以讀帶寫 以寫促讀

摘 要：閱讀與寫作一直被看作是吸收內(nèi)化與輸出表達(dá)。學(xué)習(xí)語文的過程就是閱讀、寫作的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)應(yīng)該融合起來，相輔相成，相互促進(jìn)。文章結(jié)合筆者教學(xué)實例，從以讀帶寫、以寫促讀兩個角度探討在小學(xué)語文教學(xué)中如何做到讀寫融合，從而提升語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫融合；教學(xué)探討

在長年的語文教學(xué)中，教師們都發(fā)現(xiàn)一個不爭的事實：“那些平時喜歡看書的學(xué)生，上語文課都積極回答問題的學(xué)生，其語文表達(dá)能力都很不錯，寫作水平一直是班級的佼佼者。”這說明了語文閱讀助力語文寫作的輔助作用。對于語文教學(xué)而言，閱讀、寫作屬于不同的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)實教學(xué)中往往存在“重閱讀，輕寫作”教學(xué)的局面，很顯然不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)需求。文章基于筆者小學(xué)高年級語文教學(xué)為例，在教學(xué)中倡導(dǎo)“以讀帶寫、以寫促讀、讀寫融合”，才能讓讀與寫并駕齊驅(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、 善讀課文，以讀帶寫

由于“寫作”貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)的始終，能最直接地反映其綜合知識與能力。閱讀與寫作的關(guān)系折射出輸入和輸出關(guān)系。閱讀能為寫作提供豐富的寫作素材，寫作需要借助閱讀來培養(yǎng)思想情感，提高審美能力，拓寬文化視野，學(xué)習(xí)寫作技巧等。一篇篇文章除了在內(nèi)容、主題、思想等能都讓讀者學(xué)習(xí)，還能在文章體例、樣式、表達(dá)技巧等都可以借鑒。作為教師需要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，廣泛閱讀，精讀經(jīng)典，告知學(xué)生寫作提高離不開應(yīng)有的閱讀環(huán)節(jié)，在讀寫教學(xué)中應(yīng)該注重以讀帶寫。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫，善讀文章，提升能力。在現(xiàn)當(dāng)代語文教育家葉圣陶先生看來“果能善讀，自必深受所讀書籍文章所影響，不必有意模仿，而思緒與技巧才能漸有提高。”因為學(xué)生在善讀的過程中，能有效地掌握文章的寫作順序、表達(dá)技巧與篇章編排等，進(jìn)而理解語言文字所表達(dá)的思想感情。

例如，在人教版五年級《地震中的父與子》一文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生體會到父親內(nèi)心的心理活動如何需要引導(dǎo)學(xué)生分析教材中描寫父親神情的語句；要想讓學(xué)生體會父親挖廢墟的艱辛過程可以引導(dǎo)學(xué)生分析教材中關(guān)于時間的語句敘述；而要想理解父親的堅強(qiáng)或者父愛的偉大則需要從父親挖掘時的外貌描寫的語句著手……這篇課文能讓讀者全方面地了解人物描寫要借助外貌、語言、動作等寫作技巧。在學(xué)習(xí)完課文就可以讓學(xué)生模仿人物描寫的寫作方法去寫一個熟悉的人物，可以是片段寫作，也可以是小短文寫作。在長達(dá)六年的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生能閱讀眾多課內(nèi)外文章，這些文章都能為學(xué)生寫作提供豐富的素材，當(dāng)然這里的素材并不是說將閱讀過的文章語言“搬到”寫作中去，而是經(jīng)過學(xué)生自己消化吸收，學(xué)習(xí)借鑒或者模仿閱讀過文章的語言運(yùn)用于寫作中。

二、 以寫促讀，拓展閱讀

閱讀對寫作的促進(jìn)作用，多數(shù)教師都可以理解。而到寫作對閱讀來說，相信很多教師難以理解。其實不然，寫作對閱讀也是有幫助的。畢竟，寫作作為輸出表達(dá)的一種方式，寫作過程就是將閱讀過的語言知識、語言表達(dá)技巧進(jìn)行消化運(yùn)用的過程。寫作需要思考怎么去寫，為什么寫，寫什么的問題。由于學(xué)生們寫作過程中，受到以往詞語理解，篇章結(jié)構(gòu)，文章技巧等影響，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不妨有意識地去回顧以往閱讀過文章進(jìn)行啟發(fā)或借鑒，進(jìn)而指導(dǎo)其寫作。教師有時候根據(jù)需要開設(shè)一些語文作文素材、示范學(xué)習(xí)交流活動。

例如，在一次關(guān)于母愛主題的文章寫作時，上課之前教師就提醒學(xué)生可以帶自己尋找到關(guān)于母愛的文章來學(xué)校，有條件的學(xué)生可以攜帶平板電腦等智能設(shè)備。課上教師就引導(dǎo)學(xué)生思考“母愛”主題應(yīng)該從哪些地方思考？哪些最具有代表性的文章（散文、詩歌等）可以供我們學(xué)習(xí)？哪些歌曲、名人名言等可以來贊頌?zāi)赣H……學(xué)生帶著教師的思考去查閱自己所帶的文章（智能工具）等。很快，教師在課堂上就選擇性的讓學(xué)生將自己查到的文章選擇性的朗讀出來，分享給其他同學(xué)。這是關(guān)于母愛主題的文章，其他諸如師生情、同學(xué)情、和諧環(huán)境等方面的主題也可以這么做，甚至能做得更好。

這種語文作文素材、示范學(xué)習(xí)交流課堂，教師根據(jù)需要提前讓學(xué)生去尋找某一特定的素材，即在讓學(xué)生利用寫作思維時“擬題、構(gòu)思”方式去尋找特定的文章素材，以此激發(fā)自己去廣泛搜集、閱讀同主題的文章范例，以不斷豐富自己的素材視野。這種閱讀課堂交流活動讓學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識到寫作與閱讀的作用。這種利用寫作思路方式促使自己去閱讀其他人作品，反映出輸出與輸入的反饋作用，激發(fā)了閱讀、寫作之間的作用。

三、 讀寫融合，和諧發(fā)展

在當(dāng)前核心素養(yǎng)時代中，讀是為了更好地寫，寫是為了更好地讀。對于入選小學(xué)語文教材的課文，教師需要在讀寫融合的意識中提升教學(xué)的有效性，將讀與寫深入融合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。例如，在人教版六年級《桃心花木》一文教學(xué)中，教師需要抓住文中深刻的人文道理，引導(dǎo)學(xué)生感受育人、做人的真諦，并學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫作技巧。課文寫樹“在不確定中找到水源、拼命扎根”，聯(lián)想到人也需要在復(fù)雜的環(huán)境中成長，理解樹的成長好比人的成長。教學(xué)結(jié)尾之時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從“人的成長”的啟示出發(fā)，再去尋找關(guān)于“人生、成功、發(fā)展”方面的素材，教師在周末就可以布置一篇帶有借物喻人寫作技巧的小文章。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，讀與寫必須有效地銜接在一起。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到有效地閱讀，不能隨意地閱讀，對優(yōu)美語言、寫作技巧、思想感情等進(jìn)行關(guān)注。在寫作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考文章主題，將以往閱讀過的文章進(jìn)行梳理內(nèi)化，結(jié)合自己的語言表達(dá)出來。因此讀寫融合是符合學(xué)科發(fā)展需要的，作為一線教師需要將讀與寫聯(lián)系教學(xué)實際，探索一條適合自己語文教學(xué)的模式，讓學(xué)生習(xí)得語文知識，掌握寫作技巧，提升寫作能力。

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作者簡介：

羅志禮，福建省龍巖市，福建省龍巖市連城縣賴源中心小學(xué)。