核心素養導向的漸進式美術單元化教學路徑

【摘要】本文基于美術單元化學習是發展學生美術核心素養的必然趨勢，建議教師通過結構化美術知識體系、系統化學習內容、生本化學習樣態、多元化評價方案等途徑實施漸進式美術單元化教學，以循序漸進地提升學生的美術核心素養。

【關鍵詞】核心素養 美術學習 單元化學習 漸進式

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0098-04

核心素養導向下的基礎教育變革在悄然影響美術課堂，美術教學從關注“雙基”教學逐漸轉變為聚焦大概念引領的美術單元化教學。近期，隨著筆者所在區域各級美術單元賽課活動的舉辦，筆者對利用單元化美術學習促進學生美術核心素養提升有了進一步的認識和理解。

一、美術單元化學習的內涵與特征

在廣袤的知識海洋里，要把碎片化知識融合為知識鏈或知識體系，促進思維的融通和遷移，需要教師充分運用統整和關聯手段。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版藝術課標》）提出：藝術課程需凝聚核心素養，優化課程內容結構，設立跨學科主題學習活動等新的教育教學導向。這一要求指向知識的整合、能力的綜合，讓學生發現問題并能融合關聯的知識進行分析判斷，從而獲得解決問題的能力，培養學科核心素養。美術單元化學習是遵循《2022年版藝術課標》理念、統整知識關聯的學習新樣態。

（一）美術單元化學習的內涵

單元，在詞典中解釋為“整體中自成段落系統，自為一組的單位”。單元學習的理念源于20世紀美國教育家莫里遜（Morrison），他認為教學應該通過單元的方式，使學生在一定的時間里學習一項知識或解決一個問題。在單元化學習中，學生認知由淺入深地積累和融合，解決問題的能力也由此得到提升。

基于核心素養的美術單元化學習，是以學科為本體，從宏觀的角度獲取基本觀念和思維方式。單元化教學以《2022年版藝術課標》為指引，聚焦學習主題，設計單元教學目標，梳理基本問題和小問題，然后重構教學資源，并引導學生通過多課時的學習探究，生成關聯性知識，學會遷移運用，形成本學習主題的大概念。它是基于學生需求的學習新樣態。

（二）美術單元化學習的特征

指向核心素養的美術單元化學習，具有三個顯著特征。第一，在真實情境中開展探究學習。教師圍繞單元目標和學習內容，根據學生的年齡特征和興趣傾向，創設生動的教學情境，使學生在情境中發現問題、解決問題。第二，以任務驅動開展自主學習。教師根據單元目標設計基本問題和小問題，以此為學習主線，引導學生自主體驗、積極創造和表達。第三，跨學科綜合學習。教師引導學生探尋美術學科內和學科之間的知識關聯、整合，通過進一步再加工，獲得對知識的深入理解。

美術單元化學習有利于知識和知識之間的融合，有利于培養學生的學習主動性，使學生在真實情境中獲得解決問題的能力，產生“1+1>2”的學習效應。

二、漸進式美術單元化教學的實施路徑

江蘇鳳凰少年兒童出版社（以下簡稱蘇少版）出版的12冊小學美術教材內容豐富、表現形式活潑。每冊教材設置1—2個單元化學習主題，如四年級上冊“海洋”主題單元，由《海洋世界》《海洋怪獸》《做做海洋生物》《魚的紋樣》四個教學內容組成。這一單元是通過與海洋相關聯的不同知識組合而成的，從寫實到想象、從平面到立體、從自然到人文，單元知識呈現遞進的形態。除了以主題來組織單元教學，教材還通過美術表現形式來串聯單元內容，如“水墨畫”單元，知識技能由淺至深、由簡到繁散落在12冊教材里，呈現出碎片化學習的特點，在某一冊教材中單元化學習的表征不是特別明顯。

“主題”和“技能”是以往美術單元教學的主旋律，它更多關注知識和技能。以2014年版蘇少版小學美術教材為例，從低年級至高年級以“技能”為重點的單元教學編排，實際上以12冊教材為一個學習單元，其學習陣線拖得比較長，呈現出散點式教學形態。在無錫市開展美術單元賽課活動期間，筆者與青年教師共同研習《2022年版藝術課標》，探究美術單元化教學方法。下面，筆者以《春染秋織》單元教學為例，根據單元化學習特征，探尋漸進式單元化教學的方法，使學生循序漸進地理解本單元的大概念，促進美術核心素養的發展。

（一）以結構化單元知識體系夯實美術基礎

美國教育心理學家、認知心理學家布魯納指出：“如果你理解知識的結構，那么這種理解會使你獨立前進。”學習的本質是關聯知識，再進行加工、內化、遷移，然后形成整體化、結構化的知識體系。美術教學單元既是一個獨立的學習單位，又在本學段或教材體系里具有承上啟下的聯結意義。核心素養導向下的單元學習，應以俯瞰全局的視野進行整體規劃，梳理教材內容，進行學情分析，確定單元教學目標，提煉基本問題，設置教學課時，制訂單元評價量規，構建結構化美術學科知識體系。

常用的美術教學單元分類方式有“主題式單元”和“技能式單元”。《春染秋織》單元教學融合了以上兩種單元的架構方式，同時遵循核心素養教育理念，以藝術新課標指向的大概念理念來進行整體化單元建構。一是以基于理解的學習來進行單元知識結構設計，以基本問題“如何深入了解傳統編織、印染、服飾知識，并學會欣賞這些傳統工藝的獨特美感？如何通過賞析、體驗、創意等美術活動進行傳承與創新，以此促進美術核心素養的提升？”來了解學生學習的效果；二是梳理蘇少版小學美術教材內容，確定本單元研究的若干小問題，并以問題為導向貫穿單元教學，建立本單元的學習框架；三是確定本單元的知識目標為“了解染織與服飾文化”，技能目標為“學習染織和服飾的設計制作技巧”，情態目標為“熱愛本民族的民間工藝，弘揚工匠精神”；四是精心設置圍繞本單元大概念的三個課時教學內容；五是制訂“春染秋織”單元評價量表，反饋學生的學習情況。

本單元知識體系包括基于江南語境的印染文化、服飾文化，趣味性扎染、編織、服飾等藝術知識，以及蘊含了歷史、人文、科學等跨學科知識。教材以大概念為核心構建本單元學科知識體系，并努力通過漸進的知識架構，使學生對本單元的知識理解從顯性到隱性、從本學科到跨學科。

（二）以系統化單元學習內容統整知識架構

美國課程論專家威金斯曾提出：設計教案最忌諱在整個課程學習中缺乏重點以及知識點之間的聯系，沒有強調對大概念的深入理解，沒有培養完成核心表現性任務所需的能力，而僅僅陷入成千上萬零散知識和技能之中。圍繞學科本質的知識才更有價值，緊扣主題的學習內容才更有實效。蘇少版小學美術教材每一冊都安排1—2個主題單元，其余內容的主題性不是十分明顯，涉及的知識主題較廣，呈散點式分布。此次無錫市賽課活動允許參賽者在蘇少版12冊教材中自主甄選單元學習內容。這在一定程度上使單元教學設計有了高度的自主性，使單元編排增加了靈活性。因此，參賽者對各課時教學內容進行定位時，不能僅僅停留于某冊教材，而是要把視角轉向12冊教材。這在一定程度上讓參賽者開闊了單元教學的設計思路。

如何優選美術單元教學內容呢？參賽者必須對12冊教材內容有全面的了解，分析各課時內容的知識定位和技能定位，尋找它們的知識關聯，依據學生的學習需求和素質發展指向，對教學內容進行重組、分類、整合，使學生原有知識獲得遷移，形成理解和解決問題的能力。通過分析，參賽者初步梳理了《穿穿編編》《新花布新衣裳》《染紙》《各民族朋友》《我設計的服飾》等教學內容。但是，這些內容分布在低、中、高不同學段。因此，對單元學習內容進行遴選和重組是關鍵。

藝術源于生活而高于生活，美術學習同樣如此。從學生熟悉的江南地方文化切入、從中國深厚的文化根基著手、從百姓生活密不可分的衣食住行的“衣”事展開，一條單元學習的主脈絡越來越清晰：種棉花→紡成紗→織成布→染上色→做成衣。依據這一單元學習主線，參賽者優選教學內容，逐步形成《快樂穿編》《漂亮的扎染》《江南服飾》三個課時內容，凝聚成適合中年級學生的“春染秋織”單元學習主題。從一根線到一塊布、從單色到紋樣、從平面布料到立體服飾、從手工制作到生活創意，系統化地聯結“染織服飾”的單元學習。這一單元學習，不僅有知識和技能的漸進發展，而且還有歷史人文、能力素養的螺旋上升。可見，優選美術單元學習內容，不是單一地把相關主題知識和相關美術技法簡單組合，而是系統化分析原有教材和學生水平，整合學習內容，使之組成遞進關系的知識鏈、任務鏈、問題鏈，促進學生知識的理解和能力的遷移。

（三）以生本化單元學習樣態提升美術素養

《2022年版藝術課標》指出：藝術教學要通過各種藝術實踐活動，為學生提供豐富的藝術表現方式和認識世界的途徑，鼓勵學生在情境中感知形象，運用藝術語言和方式表現自然美、社會美和科技美。基于這一課程理念，以學生為主體的美術單元化教學一定不是單一的知識與技能的教學，而應該是源于生活和自然的情境化教學，是真實的開放問題導向的教學，是引導學生開展自主、合作、探究等活動的教學。因此，創設生本化美術單元學習新樣態，逐漸提升學生美術核心素養，符合《2022年版藝術課標》的要求。

以《春染秋織》教學單元第二課時為例。首先，教師設置“藍韻工坊搬到美術課堂”的學習情境，讓學生進入扎染小工匠的角色情境。學生穿上工作圍裙，戴上小手套；課桌上擺放大大小小的染缸和漂洗缸，以及放滿扎染工具的專業工具箱；教室里擺上大小不一的竹制晾曬架。這些真實的學習情境讓學生在沉浸式學習氛圍中獲得學習動力。其次，教師通過任務學習單，以開放式問題導向，促進學生自主學習能力提升。課前，教師引導學生通過任務學習單，自主了解和學習“什么是扎染”，讓學生初步感知和理解扎染工藝；通過“你喜歡扎染嗎？它有哪些特點？”等問題引導學生展開探究；通過小組分享交流學習所得，展開思維碰撞與互補。學生在完成扎結染色的過程中，通過自主學習“扎染小秘籍”了解更多樣、更有趣的扎染知識。這既是對本單元課時教學重點（折疊扎）的拓展，又有助于學生遷移和延展所學的扎染知識，使學生發現扎染工藝變化無窮、色彩紋樣美妙奇特，在幼小的心靈種下藝術創新的種子。最后，教師鼓勵學生通過自主合作探究的方式，放飛藝術心靈和藝術創意。學生通過課前學習單，以及課堂中的視頻學習，學會了簡單的正反折的方法。當學生找到折疊規律之后，教師立刻組織學生跟著視頻里的小老師一起做“折疊熱身運動”。視頻示范只是一個引入，學生自主探究折疊方法時可能會失敗，但失敗也是一種寶貴的經驗積累，有助于培養學生自主探究的學習能力。當教學進入高一層次的折疊扎學習環節，屏幕上出示低、中、高三個進階的折疊扎法學習單。學生可以根據自己的興趣愛好和能力展開學習探究或挑戰，可以從低至高練習折疊方法，也可以直接進階挑戰高級別的折疊方法。如果遇到困難，可以和小組成員相互討論。

（四）以多元化單元評價方案呵護學習自信心

教師通過評價，可以反觀教學行為，完善教學策略；學生通過評價，可以觀照學習成效，改善學習方法。根據胡知凡教授所提的“教—學—評”一致性原則，美術單元評價應該基于單元教學目標，確定評價標準和方案。在美術單元化教學中，評價的形式、內容、主體是多元化的，它可以多角度、整體化評價教學，提升教學效率。

《春染秋織》單元第二課時，評價的形式有即時性的、過程性的、總結性的。例如，當學生揭示出扎染紋樣的內涵寓意時，教師抓住契機進行即時性評價，肯定學生的審美判斷。當學生把扎染作品一一掛在晾曬架，教師引導學生賞析與評價，總結方法，互鑒共學。學生在小組內交流課前學習單，分享扎染小知識，然后在課堂上匯報和評價。這是互動的過程評價，既反映了課前的學習情況，又呈現了小組學習的成果。

在單元學習中，評價內容豐富且多元，既有扎染知識與技能、過程和方法的評價，也有情感態度的評價。每課時的評價形式豐富多樣，有助于學生清楚地了解自己在單元學習中的點滴成長。完成單元教學后，教師以單元學習評價量表進一步呵護學生的學習自信心。單元評價表以學生自評為主，以三維學習目標為評價標準，設立五個漸進評價等級（如表1）。

學生根據單元學習情況，逐項評價自己三維目標的達成度。表格中的“★”越多等級越高，意味著學生的學習收獲越大。通過單元學習評價表，學生能夠直觀地感知單元學習成果，提升了學習內驅力。評價表還包括小組評議和教師點評項目，側重評價學生的學習態度和方法，并設置了簡短的較為感性的評語欄，使單元學習評價量表更加全面、客觀地反映學生學習的過程、態度和情感。

核心素養導向下的漸進式美術單元化教學，既要有大概念教育理念的引領，又需要教師更新教學方式方法，以整體化發展的育人思路，循序漸進地發展學生的美術核心素養。美術單元化教學能使教師、學生共同成長，使知識、技能和情感融合發展。它是一項嶄新的教育研究課題，需要教師們積極探究，努力深耕。

參考文獻

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作者簡介：蘇曉萍（1970— ），江蘇無錫人，本科，高級教師，研究方向為小學美術教學。

（責編 黎雪娟）