劉鑫

【摘要】高中階段的生物學(xué)課程，是一門有著較強(qiáng)目標(biāo)性、抽象性、功能性的學(xué)科，而隨著新課程改革的不斷發(fā)展以及素質(zhì)教育理念的不斷深化，高中生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)也在一定程度上發(fā)生了諸多變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式也不再適應(yīng)現(xiàn)代高中生物學(xué)學(xué)科以及高中生的學(xué)習(xí)需求，因此生物教師也在不斷地研究各種全新的教學(xué)模式，革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)對生物領(lǐng)域人才的實(shí)際需求，培養(yǎng)出更多德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。情境教學(xué)法是新課程改革不斷深化過程中產(chǎn)生的一種全新教學(xué)模式，在一眾教學(xué)方法中以其突出的優(yōu)勢脫穎而出，成為當(dāng)前各階段、各學(xué)科教師十分青睞的教學(xué)方法。高中生物教師運(yùn)用情境教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)更加直觀、生動(dòng)、趣味、多元的教學(xué)場景，也能在充分引發(fā)學(xué)生情感共鳴的同時(shí)，更好地幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識，突破學(xué)習(xí)瓶頸，獲得全面提升。基于此，本文首先分析了情境教學(xué)法在高中生物學(xué)學(xué)科中的運(yùn)用意義，之后從五個(gè)方面闡述了具體的融合方式，旨在全面促進(jìn)當(dāng)前高中生物教育的現(xiàn)代化發(fā)展以及學(xué)生綜合生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高中? 生物學(xué)? 情境教學(xué)? 運(yùn)用策略

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0100-03

高中階段的學(xué)生與初中生不同，這一階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，十分明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)表現(xiàn)得相對積極，生物學(xué)教師若想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性得到更進(jìn)一步的提升，就要想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)趣味性和吸引力的課堂學(xué)習(xí)氛圍，而運(yùn)用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展開教學(xué)活動(dòng)，就能讓學(xué)生在十分貼合自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況的氛圍中獲得學(xué)習(xí)啟發(fā)，學(xué)生在更具真實(shí)性的課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化合作能力，還能在提升學(xué)生知識運(yùn)用能力、實(shí)現(xiàn)知識鞏固完善的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。因此，在高中生物學(xué)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)，是一種將言、行、情三者進(jìn)行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教育多元化，促進(jìn)學(xué)生多維、健康、全面發(fā)展的重要手段[1]。

一、情境教學(xué)在高中生物課堂中的運(yùn)用意義

首先，高中生物教師運(yùn)用情境教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，能夠使師生之間的聯(lián)系更為緊密，促使教師更為直觀地了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況和知識掌握程度，進(jìn)而及時(shí)地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題和困惑，促使學(xué)生掌握更多的生物知識和學(xué)習(xí)技巧。教師和學(xué)生所產(chǎn)生的任何對話和交流，都對學(xué)生之后的知識學(xué)習(xí)有著重要作用。

其次，高中生物教師運(yùn)用情境教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，能夠喚起學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)熱情。在多年的應(yīng)試教育影響下，一代一代的高中生承受著巨大學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致大部分高中生“聞學(xué)色變”，這不僅直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的產(chǎn)生，也極易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)維度不斷地尋找解決策略，想方設(shè)法地轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的態(tài)度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的樂趣，緩解高中生在學(xué)習(xí)上的巨大壓力，并逐漸喜歡上生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。除此之外，高中階段的學(xué)生思維能力正處于飛速發(fā)展的階段，這一階段的學(xué)生一旦對知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，就會(huì)擁有源源不斷的知識探究動(dòng)力，教師運(yùn)用情境教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)，就能夠使學(xué)生的生物學(xué)思維得到進(jìn)一步的激活，從而加深學(xué)生對生物學(xué)知識的理解與掌握。

最后，高中生物教師運(yùn)用情境教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地拓寬學(xué)生的知識學(xué)習(xí)視野。高中生物教師以理論知識為依托，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為學(xué)生創(chuàng)造交流、互動(dòng)的知識學(xué)習(xí)情境，這種從根本上區(qū)別于傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式的模式，會(huì)促使教師更加注重對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并在教學(xué)中為學(xué)生融合各種與教材知識相關(guān)的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面拓寬學(xué)生的知識學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和切實(shí)進(jìn)步[2]。

二、情境教學(xué)在高中生物課堂中的運(yùn)用策略

（一）導(dǎo)入情境：激發(fā)興趣

有效的課堂導(dǎo)入對整節(jié)課程的教學(xué)效果有著巨大的指引作用。高中生物教師在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中，要以教學(xué)內(nèi)容為基本出發(fā)點(diǎn)，以高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依托，通過為學(xué)生設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、能激發(fā)學(xué)生興趣的一段對話、一個(gè)故事、一段視頻或者一個(gè)場景，運(yùn)用導(dǎo)入的藝術(shù)喚醒學(xué)生的智力情緒，從而為整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的展開奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《免疫學(xué)的應(yīng)用》這部分知識的教學(xué)時(shí)，筆者就通過對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)展開了教學(xué)活動(dòng)，以此充分激發(fā)學(xué)生對“免疫學(xué)應(yīng)用”這部分知識的學(xué)習(xí)熱情和探索興趣。在進(jìn)入新課之前，筆者先給學(xué)生展示了各種疫苗的圖片，并重點(diǎn)展示了流感疫苗和麻疹疫苗的區(qū)別，讓學(xué)生初步了解疫苗的基本用途。之后，筆者以各種真實(shí)案例為切入點(diǎn)，向?qū)W生播放了歷史上出現(xiàn)的各種傳染病的病例視頻，讓學(xué)生從諸多真實(shí)的傳染病事件中，感知免疫學(xué)在推動(dòng)人類健康發(fā)展中起到的重要作用，從而引出此次課程教學(xué)的主要內(nèi)容，在充分激發(fā)學(xué)生對生物知識探究興趣的同時(shí)，為之后對疫苗種類、疫苗作用以及疫苗應(yīng)用意義等知識的講解奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，通過在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境的方式展開教學(xué)活動(dòng)，對激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望有著重要意義，既為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利展開創(chuàng)造了先決條件，又為學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的提升提供了可靠保障。

（二）新授課情境：自主學(xué)習(xí)

對于高中階段的學(xué)生來說，繁重的課業(yè)壓力、巨大的升學(xué)壓力，在實(shí)際的知識學(xué)習(xí)中給學(xué)生帶來了巨大的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在注重?cái)?shù)學(xué)、語文、英語等主要科目學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須要拿出一定的時(shí)間對其他學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這些壓力并不只會(huì)影響學(xué)生，對教師來說也會(huì)產(chǎn)生一定的教學(xué)壓力，在這種現(xiàn)實(shí)背景下，各學(xué)科教師在授課時(shí)會(huì)更為關(guān)注必考知識以及重點(diǎn)內(nèi)容，因此，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能真正地做到“不掉隊(duì)”。在高中生物的課堂教學(xué)實(shí)踐中融入情境教學(xué)法，就是一種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)提升的有效方法，促使學(xué)生在情境的加持下產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，這對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升大有裨益[3]。

例如，在進(jìn)行《神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》這部分知識的教學(xué)時(shí)，此部分知識是學(xué)生學(xué)好神經(jīng)系統(tǒng)的最基礎(chǔ)部分。首先，在課程教學(xué)的開始，筆者對學(xué)生說：“相信喜歡足球的同學(xué)一定不會(huì)錯(cuò)過卡塔爾世界杯的精彩賽事，那么老師有一個(gè)問題想問大家，我們都知道，想要獲得足球比賽的勝利，在很大程度上取決于運(yùn)動(dòng)員之間的配合，而想要實(shí)現(xiàn)密切配合，就要他們相互之間傳遞信息，那么請問大家，足球運(yùn)動(dòng)員是如何傳遞信息的？當(dāng)足球運(yùn)動(dòng)員接收到信息之后，是如何經(jīng)過自身的處理來做出反應(yīng)的？足球運(yùn)動(dòng)員的跑位、鏟球、頭球等主要受到我們身體的哪個(gè)器官支配？心跳和呼吸是否也受神經(jīng)系統(tǒng)的支配？今天這節(jié)課，就帶領(lǐng)著大家一起來探究這些問題。”這一系列問題有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，也使筆者順勢引出了此次課程的教學(xué)主題。之后，筆者讓學(xué)生自主閱讀了教材內(nèi)容，并讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對中樞神經(jīng)系統(tǒng)所包含的各個(gè)器官的位置、作用等內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)概括，在自主學(xué)習(xí)完成之后，再根據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解繪制思維導(dǎo)圖，讓這些繁雜細(xì)碎的生物知識在學(xué)生的腦海中得到進(jìn)一步梳理，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。如此一來，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生的生物思維得到提升，實(shí)現(xiàn)了良好發(fā)展。

（三）實(shí)驗(yàn)情境：合作探究

實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生學(xué)好知識的重要手段，也是幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸的重要方法，更是提升學(xué)生探究意識、合作意識、動(dòng)手能力的必然途徑。高中生物教師在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要具備將“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”與“情境創(chuàng)設(shè)”相結(jié)合的教學(xué)能力，這不僅能夠有效深化學(xué)生對抽象生物知識的理解，也能促進(jìn)學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)的過程中找到更多解決問題的途徑，從而全方位促進(jìn)自身學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升[4]。

例如，在進(jìn)行《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》這部分知識的教學(xué)時(shí)，此部分知識的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識發(fā)酵技術(shù)，理解生活中各種以發(fā)酵為主要技術(shù)所生產(chǎn)的食物，并能從中認(rèn)識到食品安全的重要性。首先，在教學(xué)的開始，筆者引入了一首學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁姟稕鲋菰~》，并對學(xué)生說：“這是一首大家都會(huì)背的詩，我們在學(xué)習(xí)這首詩的時(shí)候，相信語文老師也或多或少地講到過‘酒的由來，也從這首詩中了解到在千百年前，‘果酒技術(shù)就已經(jīng)融入到祖先的生活當(dāng)中。今天我們要學(xué)習(xí)的知識，就與這種古老的‘發(fā)酵技術(shù)有關(guān)。”當(dāng)學(xué)生跟隨筆者的講解了解到發(fā)酵技術(shù)的基本知識之后，為了深化學(xué)生對知識的掌握，就帶領(lǐng)著學(xué)生展開了一場實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。筆者先將學(xué)生分成了若干實(shí)驗(yàn)小組，并給學(xué)生提供了各種實(shí)驗(yàn)材料，如食鹽、水、蔬菜、大蒜、生姜、壇子等，讓學(xué)生以小組合作的形式，結(jié)合本節(jié)課程的知識設(shè)計(jì)“制作泡菜”的實(shí)驗(yàn)方案，在這個(gè)過程中，筆者要求每一個(gè)小組中的每一名學(xué)生都要有明確分工，同時(shí)還要在15分鐘之內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，并在完成之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)和過程追蹤。通過這種方式，不僅能夠深化學(xué)生對發(fā)酵技術(shù)的認(rèn)識，也讓學(xué)生在合作的過程中掌握了更多的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了素養(yǎng)提升。

（四）練習(xí)情境：應(yīng)用知識

高中生物教師在運(yùn)用情境教學(xué)法展開教學(xué)實(shí)踐的過程中，也要注重對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境的方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能實(shí)現(xiàn)對知識的深刻理解，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。眾所周知，信息技術(shù)在當(dāng)前社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛運(yùn)用，在教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中也是如此，高中生物教師在利用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，就可以將其與隨堂練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，打破傳統(tǒng)課堂練習(xí)的枯燥性和單一性，幫助學(xué)生在趣味的練習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固與應(yīng)用。

例如，在《細(xì)胞生活的環(huán)境》這一節(jié)知識教學(xué)結(jié)束之后，為了了解學(xué)生對該部分知識的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，筆者就利用電子白板創(chuàng)設(shè)了趣味練習(xí)情境。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備好之后，筆者借助多媒體呈現(xiàn)練習(xí)題目，如“體液是人體內(nèi)以水為基礎(chǔ)的液體，它包括什么？”當(dāng)這個(gè)問題出現(xiàn)之后，學(xué)生就可以進(jìn)行快速搶答，得到題目的小組要在5秒內(nèi)完成題目解答，答對得一分，答錯(cuò)扣一分。筆者設(shè)計(jì)的題目隨學(xué)生的答題進(jìn)程增加難度，每一道題目也都有其對應(yīng)的分值，當(dāng)所有練習(xí)題目呈現(xiàn)完畢之后，比一比哪一小組得分最高，所有小組成員將獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式，不僅有效改變了傳統(tǒng)隨堂練習(xí)的枯燥模式，也讓學(xué)生在作答、競爭的過程中實(shí)現(xiàn)了切實(shí)提升。

（五）總結(jié)情境：完善掌握

在傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師往往會(huì)用一句話將“總結(jié)環(huán)節(jié)”一筆帶過，甚至部分教師根本不設(shè)計(jì)總結(jié)環(huán)節(jié)。而隨著新課程改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深化，課堂總結(jié)環(huán)節(jié)也逐漸受到教師的重視，高中生物教師可以通過創(chuàng)設(shè)總結(jié)情境的方式完善學(xué)生對知識的掌握，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固。

例如，通過《激素的調(diào)節(jié)過程》這部分知識的學(xué)習(xí)，我們可以清楚地知道這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握“血糖平衡的調(diào)節(jié)和甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)”以及“激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)”，因此在教學(xué)完基本知識內(nèi)容之后，筆者就讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)本節(jié)課程的主要知識點(diǎn)繪制了思維導(dǎo)圖，并在學(xué)生繪制完畢之后，派代表對本小組的繪制過程以及知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分享。在學(xué)生分享完畢之后，先讓其他小組成員對分享小組的總結(jié)進(jìn)行評價(jià)，并提出自己的不同意見，最后再由筆者根據(jù)每一小組總結(jié)的思維導(dǎo)圖和分享內(nèi)容進(jìn)行綜合性的總結(jié)評價(jià)。通過這種方式，不僅能夠促使學(xué)生完善對激素調(diào)節(jié)知識的認(rèn)識，也讓學(xué)生在自我總結(jié)、相互評價(jià)總結(jié)以及教師總結(jié)的過程中實(shí)現(xiàn)了切實(shí)提升。

總而言之，情境教學(xué)法在高中生物課堂上的有效運(yùn)用，不僅是順應(yīng)新課程改革持續(xù)推進(jìn)的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生生物素養(yǎng)的重要方法[5]。因此，作為高中生物教師，我們要致力于對多樣化情境教學(xué)方式的不斷探究，在明確情境教學(xué)法的積極作用的前提下，通過“導(dǎo)入情境：激發(fā)興趣”“新授課情境：自主學(xué)習(xí)”“實(shí)驗(yàn)情境：合作探究”“練習(xí)情境：應(yīng)用知識”以及“總結(jié)情境：完善掌握”五個(gè)方面進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升，為學(xué)生未來更好的發(fā)展創(chuàng)造條件，提供保障。

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