融匯新理念，構建高效課堂

摘 要：新課標注重初中語文課堂有效情境的創設以及學生核心素養的發展，對此，教師要轉變自身觀念，關注學生的學習特點，營造活躍的課堂氛圍，積極推動學生自主能力不斷發展。作者結合自身教學實踐經驗，并參考相關文獻，指出了初中語文教學現狀及存在的問題，分析了構建高效語文課堂應遵循的基本準則，并提出了有效的教學策略。

關鍵詞：初中語文；新課標；高效課堂；構建策略

作者簡介：俞曉蘭（1989—），女，江蘇省昆山市兵希中學。

一、初中語文教學現狀及存在的問題

（一）教學目標缺乏系統性

新課程標準提倡三維課程目標，在教學實踐過程中，有些教師會將其割裂開來，導致教學目標缺乏系統性。部分教師在制訂教學目標時，由于受到傳統教學理念的影響，認為學科知識的傳授重于素養能力的培養。在這種情況下，其制訂的教學目標必然是不科學的，一系列的問題也會隨之而來，如學生得不到全面的發展、教學質量得不到提升等。在新課標背景下，教師應將學生的知識與技能學習、全面發展以及正確三觀的形成進行整合，融入教學目標中，以提升學生的語文核心素養。

（二）教師教學方式單一

傳統的講授法仍被應用于日常語文課堂教學中，產生了一系列的弊端，如課堂教學枯燥無味，學生容易走神或者將注意力轉移到其他方面。同時，學生只能被動地獲取知識，學習積極性較低，長此以往，學生甚至可能會抵觸課堂學習，導致自主學習能力無法提升。

（三）課程內容缺乏合理的安排

要使課堂有序、有效地開展，教師就必須對教學內容進行合理的安排。在課堂上，合理、靈活的教學環節有助于提升學生的學習熱情，從而提高課堂的教學效果［1］。有的教師前期沒有進行充足的準備，對學生的具體情況也缺少一定的了解，未安排好課堂內容，最終結果就是課堂教學效果很差。因此，在教學過程中，教師沒有提前做好充足的準備，沒有安排合理的教學內容，不但會對學生的學業產生不利的影響，而且會阻礙學生核心素養的發展。

（四）教師忽視學生的主體性

新課標中明確提出要開展以人為本的語文課堂教學，因此，教師應充分重視以人為本的教學理念［2］。在新課標中，“主體性”被反復提及。然而，在實際教學過程中，學生的主體性卻沒有得到應有的關注。部分教師的課堂講授仍以個人經驗為主，沒有注意到不同的學生在認識上的差別。同時，由于課堂時間的限制，部分教師認為師生對話會花費大量的時間，就很少和學生互動，有些老師甚至會忽略掉這一部分，導致學生缺乏提高語文素養和表達能力的機會。

（五）學生沒有進行有效的思考

在目前的教學條件下，部分學生缺少有效的思考方法。在互聯網時代，學生接受的資訊紛繁復雜，在學習過程中，部分學生易受功利性觀念的影響，沒有對自身的讀寫能力進行有效培養，也沒有進行有效的思考［3］。

二、新課標下構建初中語文高效課堂的基本準則

新課程標準是根據當前的教育狀況和存在的問題提出來的，只有緊緊地抓住新課程標準，才能使課堂教學更加有效。因此，在新課標背景下，構建初中語文高效課堂需要遵循下列三個準則。

（一）以科學性為導向

先進的教育思想注重以人為本，注重課堂，以提高學生的學習水平。在課堂教學中，教師要堅持以科學性為導向，運用先進的教育思想，提高學生學習和探索的積極性，使學生的知識結構不斷完善。

（二）提高學生的學習熱情

對學生來說，對學習保持熱情是非常關鍵的，它能給學生提供前進的動力，保持對學習的積極性。在課堂上，教師要構建平等的師生關系，增加與學生之間的互動，營造和諧的學習氛圍，提高學生的學習熱情，使他們在學習的過程中體會到快樂，獲得成就感。

（三）為學生提供創造性發展的機會

在語文教學中，創造性思維的培養十分重要。教育教學是為了使學生的思維更加開闊，因此，教師要不斷引導學生自主思考，使學生學會運用創造性思維去解決問題，提高對知識的運用能力，不斷發展自身的語文核心素養。

三、新課標背景下提高初中語文課堂教學效果的途徑

（一）創設多元教學情境，調動學生的學習熱情

在新課程標準下，要使初中語文課堂的教學效果更好，教師就需要將學生的實際情況和教學的具體情況聯系起來，創設更加生動、高效的情境課堂，這可以使學生在學習的過程中更好地結合自己的經歷對學習內容進行深入剖析，從而進行高效的學習。因此，教師可以借助多媒體創設相關的教學情境，使學生在真實的情境中體會文章所要表達的思想意蘊。創設多元的教學情境不僅可以營造良好的課堂氛圍，還可以培養學生的知識應用能力。

例如，在教學部編版八年級語文上冊《與朱元思書》時，教師可以創設主題學習情境——“我為古文配圖”，在情境活動中消除學生對古人和文言文的陌生感，促進學生語文核心素養的提升。教師可設計讀文、畫文、析文三個任務，讓學生先讀文，在讀中感、讀中悟；再讓學生依文繪圖，在讀文后進行審美創造，引導學生通過自主閱讀、個性創作加深對文言文的感知；最后為圖配文，引導學生在情境中逐步走進文本，了解作者的情感。又如，在教學八年級上冊《蟬》時，教師可借助多媒體播放蟬鳴的音頻，創設與課文內容相關的情境，幫助學生快速進入學習狀態，調動學生的學習熱情，這有助于高效課堂的構建。

（二）突出學生的主體性，發揮學生的主體作用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和指導者。由此可見，發揮學生的主體地位在初中語文課堂中尤為重要。因此，教師在教學過程中，應激發學生的學習興趣，著眼于學生自主學習能力的培養，積極探索并嘗試多樣化的教學方式。

例如，在教學部編版七年級語文上冊《狼》這一篇課文時，教師可借助“為經典做繪本”項目激發學生的學習興趣，創設“我為繪本選插圖”“我為繪本配聲音”“我為繪本做編輯”三個學習任務，帶領學生充分地交流、表達，深入挖掘和品讀課文的內涵。對于“我為繪本選插圖”這一任務，學生通過分析文言文內容選擇插圖，其學習興趣可得到有效激發。在“我為繪本配聲音”這一任務中，學生完成獨白撰寫并朗讀，多個小組上臺展示，可使課堂氣氛變得活躍。對于“我為繪本做編輯”這一任務，學生通過思考文章主旨，仿寫故事，其寫作能力可得到有效培養。在這樣的課堂中，學生的主體作用得到充分發揮，學習的氛圍十分濃厚。

（三）教師與學生互動交流，引導學生積極反饋

在課堂教學中，教師要增加與學生之間的互動與交流，引導學生積極反饋，以促進高效語文課堂的構建。

例如，在教學部編版八年級語文上冊《藤野先生》時，教師可通過循循善誘，對學生進行教學，引導學生通過關注典型事件和細節以及雙重敘事的視角，分析人物形象，感受作者的情感。同時，教師不應滿足于文本分析，還要拓展閱讀材料，引導學生進一步領悟經典的力量。又如，在教學部編版八年級上冊《回憶我的母親》時，教師可將主要人物朱德的母親作為線索，設計四個活動，先引導學生以思維導圖的形式梳理文章主要事件，探究母親的品質；接著，讓學生結合文章內容思考母親對朱德成長的影響；再讓學生通過朗讀的方式，設身處地地去體會朱德對母親的復雜情感；最后，讓學生仿照示例，根據文章內容，為朱德母親書寫墓志銘。這樣的教學過程體現了教師的循循善誘，學生也能在教師的指導下進行高效的學習。

（四）提升學生的思維能力，促進問題解決

在課堂教學中，教師在向學生傳授學科知識的同時，還要引導學生積極主動地去思考，以促進問題的解決。

以部編版八年級上冊《蟬》的教學為例，教師通過圈畫重點字詞、補充多音字、指導學生動筆書寫等方法，不僅可以有效幫助學生掌握基礎知識，還可以把課堂與聽、說、讀、寫這四個方面聯系起來［4］。教師可要求學生用思維導圖展示蟬的成長過程，這一教學環節的設計不但可以強化學生的記憶與理解，還能鍛煉學生的高階思維，符合新課標中對學生思維能力的培養要求。

再以部編版八年級上冊《周亞夫軍細柳》的教學為例，為了解決學生自學時存在的問題，教師可以設計三個教學環節。在第一個環節中，教師可以“將以下騎送迎”的不同解釋，引導學生對文本進行多角度、全方位的深入分析，這既是借助語境推斷詞義，也是引導學生對具體情境進行想象。在第二個環節，教師可抓住學生在評價周亞夫上的分歧，用“你認為周亞夫是囂張還是恪盡職守”這一辯題組織一場精彩的辯論，使學生在辯論中深入解讀文本，更加立體、全面地理解周亞夫這一人物形象。教師還可以通過情景再現的方式來發展學生的形象思維和辯證思維。接著，教師可引導學生將景帝和文帝的表現進行對比，突出文帝的英明，并通過助讀資料，分析原因，進一步訓練學生的邏輯思維。在第三個環節，教師可通過“對話周亞夫”的形式，發展學生的辯證思維，使學生明白，對待歷史人物不應人云亦云，需縱觀全局，冷靜、客觀地分析、探究人物形象。課堂最后，教師可以思維測評表幫助學生檢測所學知識，并歸納小結。這樣的課堂既有自讀課堂的高度，又有思維課堂的深度。

（五）多元的教育方式與多媒體技術有機結合

多元化的教育方式有助于激發學生主動學習，勇于提問，勇于表達自己的意見，從而促進學生思維與探究能力的發展［5］。在信息化社會中，信息技術與教學的深度結合，為實現高效的語言教學奠定了堅實的基礎。教師運用信息技術輔助教學，能使抽象、復雜的教學內容可視化，降低知識的學習難度。這樣，學生就會更加積極地參與到學習中來。例如，教師在教學部編版七年級上冊《皇帝的新裝》時，可發揮多媒體課件在課堂上的重要作用，開展配音活動，使學生身臨其境，更好地理解文章內容。

此外，微課可為學生提供自主學習的環境，學生可以自主選擇自己需要的學習內容，查缺補漏，鞏固知識。初中語文課本中的一些長篇課文被拍成了電視、電影、動畫，教師可以加以利用，將這些視頻插入課件展現課文精彩的部分，比如《范進中舉》《劉姥姥進大觀園》《庖丁解?！返?，這些視頻可以將課文生動化、形象化，讓學生更容易理解。信息化教學能給初中語文課堂帶來許多的便利與變化，將復雜的內容簡單化，將枯燥的課堂氣氛活躍化，從而提升課堂教學的趣味性和有效性。

結語

在新課標背景下，初中語文教師的教學觀念和教學方法有了明顯改變，新的教學觀念和方法為語文教師的教學活動指明了方向，也為提高學生的語文學習能力和語文素養提供了新思路。在教學中，教師應創設多元的教學情境，調動學生的學習熱情，充分發揮學生的主體性，以豐富多樣的教學形式構建初中語文高效課堂。

［參考文獻］

茍軍萍.淺析新課標背景下初中語文高效課堂的構建［J］.新課程，2020（27）：161.

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

李慶.探析新課標背景下初中語文高效課堂的構建［J］.環球市場信息導報，2018（26）：109.

陸香絨.建構學力課堂，培養語文文化力［J］.語文天地，2020（8）：19-20.

姚惠敏.基于新課標構建有效的初中語文課堂［J］.人生與伴侶，2021（47）：65-66.