初中三門球分層次教學(xué)的實(shí)踐操作方法

摘 要：三門球運(yùn)動已經(jīng)從當(dāng)初的一個游戲運(yùn)動，發(fā)展演變成一項(xiàng)具有完整技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)體系的高級競技運(yùn)動。長期以來，三門球分層教學(xué)的研究工作使教師的三門球教學(xué)水平有了長足的進(jìn)步，使學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)水平也有了極大的提高。文章詳細(xì)介紹了三門球分層教學(xué)的實(shí)踐操作方法，主要包括四個方面：一是對學(xué)生分層，將學(xué)生按體能和三門球技能分成四個層次；二是對教學(xué)目標(biāo)分層，制訂貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能通過努力達(dá)到目標(biāo)；三是對教學(xué)內(nèi)容分層，針對各層次學(xué)生選擇難易程度不同的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生掌握；四是對教學(xué)評價(jià)分層，針對各層次學(xué)生的評價(jià)尺度不同，便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：初中；三門球；分層次教學(xué)；實(shí)踐操作

基金項(xiàng)目：文章系江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“初中三門球分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”（立項(xiàng)編號：GH2021271）的研究成果。

作者簡介：余亞琴（1980—），女，江蘇省海安市少年兒童體育學(xué)校。

一、前言

三門球運(yùn)動誕生于1998年，至今已有二十多年歷史。它已經(jīng)從最初的一個游戲活動，發(fā)展成一項(xiàng)具有完整技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則、裁判法體系的高級競技運(yùn)動，并被教育部編入全國中小學(xué)體育教材。眾多學(xué)校已經(jīng)將該項(xiàng)運(yùn)動引進(jìn)課堂，但仍有部分學(xué)校把三門球拒之門外。究其原因是多方面的，其中一個重要原因是部分體育教師沒有掌握三門球的科學(xué)教學(xué)方法，學(xué)生運(yùn)動技能較差，不能很好地體驗(yàn)三門球運(yùn)動的樂趣。

江蘇省海安市少年兒童體育學(xué)校（以下簡稱我校）是一所普通的城鎮(zhèn)初中，是全國最早開展三門球運(yùn)動的學(xué)校之一，長期以來我校深入開展了三門球的教學(xué)研究工作，利用分層次教學(xué)法開展三門球教學(xué)活動。我校將學(xué)生按運(yùn)動能力和其對三門球技能的掌握情況，分成若干個層次進(jìn)行教學(xué)，不但使教師的教學(xué)水平和學(xué)生的運(yùn)動技能得到極大提高，而且積累了豐富的三門球分層次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將三門球分層次教學(xué)的實(shí)踐操作方法介紹如下。

二、三門球分層次教學(xué)的實(shí)踐操作方法

（一）對學(xué)生的分層

多年來，體育教學(xué)的組織形式主要有以下幾種：第一，以自然班制進(jìn)行教學(xué)，不分男女的混合模式；第二，把幾個班重新組合，男、女生分開進(jìn)行教學(xué)的模式；第三，采用模塊化教學(xué)，分模塊、分項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。縱觀以上幾種教學(xué)模式，分班時都沒有考慮到學(xué)生體育能力的差異。學(xué)生學(xué)習(xí)技能有快有慢，體育能力優(yōu)秀的學(xué)生，技能掌握較快，很快就能完成教師安排的教學(xué)內(nèi)容，但由于體育教師安排的教學(xué)內(nèi)容要照顧到每一個學(xué)生，先完成的學(xué)生技能得不到拓展，不能更好地發(fā)展，也就是“吃不飽”［1］。而體育能力較差的學(xué)生，他們對于技能掌握得比較慢而且較吃力，來不及消化所學(xué)的技能，跟體育能力優(yōu)秀的學(xué)生相比，缺乏學(xué)習(xí)成就感，就會產(chǎn)生自卑感，缺乏自信，對體育漸漸失去信心，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

針對以上弊端，我校在進(jìn)行三門球教學(xué)的過程中，嘗試進(jìn)行分層次教學(xué)。我校在采用分層教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，先將所有學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。科學(xué)的分層是分層教學(xué)的首要條件和教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵。

在將學(xué)生分層之前，我校先確定了對學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)和三門球運(yùn)動技能測試的評價(jià)指標(biāo)。第一，選用《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的部分項(xiàng)目作為學(xué)生身體素質(zhì)測試的指標(biāo)，用50米跑測試學(xué)生的速度素質(zhì)，用1000米（男）、800米（女）測試學(xué)生的耐力素質(zhì)，用立定跳遠(yuǎn)測試學(xué)生的腿部力量，用仰臥起坐測試學(xué)生的腰腹力量，用屈臂懸垂測試學(xué)生的手臂力量［2］，這些測試項(xiàng)目基本涵蓋了對學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)的考查。第二，參照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的評分標(biāo)準(zhǔn)，確定每個項(xiàng)目滿分為10分，總分為50分。第三，選用江蘇省學(xué)生體育協(xié)會制訂的學(xué)生三門球技能測試指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的三門球技能進(jìn)行測試評價(jià)，共計(jì)五個評價(jià)指標(biāo)：（1）持球繞桿跑射門，主要測試學(xué)生快速變向跑的能力；（2）沿三門球場跑動，自拋?zhàn)越忧颍饕獪y試學(xué)生行進(jìn)間傳接球的能力；（3）在中區(qū)內(nèi)一分鐘連續(xù)拍球，主要測試學(xué)生對球的掌控能力；（4）男距離15米、女距離12米不同角度五點(diǎn)射門計(jì)數(shù)，主要測試學(xué)生三門球遠(yuǎn)距離射門的命中率；（5）圍繞三門球禁區(qū)中點(diǎn)三角形連續(xù)跑15次（男）、12次（女），主要測試學(xué)生長時間變向跑的能力［3］。每項(xiàng)滿分10分，五項(xiàng)共計(jì)50分。身體素質(zhì)測試和三門球?qū)ｍ?xiàng)技能測試滿分為100分。在評價(jià)指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)確定后，我校對所有學(xué)生進(jìn)行了測試，對學(xué)生的身體素質(zhì)和三門球技能有了全面的了解。接著，我校按照得出的測試結(jié)果將學(xué)生分層。以我校為例，初二年級共有18個班級，我校根據(jù)學(xué)校的師資情況和體育場地的大小，把18個班分為兩個單元，每個單元9個班。每個單元分為A、B、C、D四個層次，A層為90分及以上的學(xué)生，B層為80分及以上的學(xué)生，C層為70分及以上的學(xué)生，D層為70分以下的學(xué)生。

這些層次相近的學(xué)生被分在一起，其體育能力和技能掌握情況相當(dāng)，相互之間就沒有優(yōu)越感和自卑感，他們之間的競爭就更加激烈。C、D層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的技能要求比A、B層次的學(xué)生低，他們只要通過反復(fù)練習(xí)，就能較容易地掌握技能，就有成功或獲勝的可能，他們就不會再因?yàn)楦杏X自己的體育能力差而討厭體育課，學(xué)習(xí)的積極性得到了極大的提高。我校按照各個層次學(xué)生數(shù)量的多少，劃分了若干個班級，每個層次的人數(shù)多少不是一成不變的，而是動態(tài)的。隨著學(xué)生體育能力和三門球技能的不斷提高，我校及時將他們提升層次，A、B、C層次的學(xué)生會不斷增加，D層次學(xué)生會逐步減少。我校還進(jìn)行青藍(lán)結(jié)對工程，讓各層次學(xué)生結(jié)對子，成為互助小組：一是讓A層次和B層次的學(xué)生幫助C層次和D層次學(xué)生盡快掌握三門球運(yùn)動技能；二是提高幾個層次學(xué)生之間的合作與交流的能力，使分層教學(xué)更有實(shí)效性，以幫助學(xué)生更快地掌握三門球運(yùn)動技能［4］。

（二）對學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層

學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括三個方面：一是知識與技能，二是過程與方法，三是情感態(tài)度與價(jià)值觀。從三個目標(biāo)來看，教師需要明確學(xué)生知道什么知識，完成什么技能，以及學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要做到什么，才能夠培養(yǎng)價(jià)值觀等。但是每個學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？答案是否定的。因此，教師在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要充分考慮學(xué)生的發(fā)展情況，將目標(biāo)分層，讓每個層次的學(xué)生都能通過努力達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。A層次：著重技能的運(yùn)用和創(chuàng)新，探究相互配合的方法與技巧，并能熟練地運(yùn)用到比賽中；B層次：在熟練掌握技能的情況下，能相互配合，并能運(yùn)用到比賽中；C層次：能在較熟練掌握技能的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用技能，并能運(yùn)用到亞競技比賽中；D層次：能基本掌握技能，并把掌握的技能運(yùn)用到游戲中。

對目標(biāo)進(jìn)行分層，學(xué)生更有信心達(dá)成目標(biāo)。比如，我校在制訂三門球傳接球單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時，A層次學(xué)習(xí)目標(biāo)為使學(xué)生完全了解三門球各種傳接球動作和三門球傳接球的動作要領(lǐng)，準(zhǔn)確把握傳球的方向、力度和時機(jī)，創(chuàng)新更多的傳接球動作，探究面對雙倍防守人員相互配合的方法與技巧，能將所學(xué)和創(chuàng)新的傳接球方法靈活運(yùn)用到游戲和比賽中，建立和諧的人際關(guān)系，在比賽中形成勇于競爭、奮發(fā)向上的精神品質(zhì)；B層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)為使學(xué)生了解三門球各種傳接球動作和三門球傳接球的動作要點(diǎn)，掌握傳球的方向、力度和時機(jī)，學(xué)會相互配合的方法和技巧，能將所學(xué)的傳接球動作運(yùn)用到游戲和比賽中，體驗(yàn)相互配合的樂趣，能在比賽中合理調(diào)控情緒，形成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志；C層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)為使學(xué)生基本了解3—4種傳接球動作要領(lǐng)，學(xué)會技術(shù)動作，能控制傳球的方向、力量和落點(diǎn)，學(xué)會互相配合的方法，能根據(jù)不同情況采用不同的傳接球方法，形成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；D層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)為使學(xué)生知道2—3種傳接球的動作和方法，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和能力，形成良好的意志品質(zhì)和積極向上的精神。

（三）對教學(xué)內(nèi)容的分層

當(dāng)前，學(xué)校一般根據(jù)文化成績進(jìn)行均衡分班，很少根據(jù)學(xué)生的體育能力來分班。而各班學(xué)生的體育能力參差不齊，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，教師若無法照顧到每個學(xué)生，就會導(dǎo)致全班所有學(xué)生都學(xué)習(xí)相同水平的運(yùn)動項(xiàng)目。在這種情況下，有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，而有些學(xué)生“吃不消”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。

因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，要根據(jù)各個層次學(xué)生的體育運(yùn)動能力，分層次安排各個層次學(xué)生都能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，我校在安排三門球傳接球單元教學(xué)內(nèi)容時，讓A層次的學(xué)生先學(xué)習(xí)原地多種傳接球練習(xí)，包括單手肩上傳接球、低手傳球、雙手胸前傳球、雙手頭上傳球以及單手、雙手接球等［5］，接著進(jìn)行各種行進(jìn)間雙人和多人傳接球以及雙人防守的各種傳接球，最后進(jìn)行傳接球綜合練習(xí)和競賽，如三方獨(dú)門賽、三國大戰(zhàn)、移動球門等。對于B層次的學(xué)生，我校同樣讓他們先學(xué)習(xí)各種原地傳接球，接著學(xué)習(xí)行進(jìn)間雙人各種傳接球，逐步過渡到有一人和雙人防守的各種傳接球，最后進(jìn)行傳接球綜合練習(xí)和競賽，如三龍爭珠、三方雙門賽、移動雙球門等。對于C層次的學(xué)生，我校讓他們先學(xué)習(xí)原地3—4種傳接球，接著進(jìn)行行進(jìn)間的雙人傳接球，逐步過渡到一人防守的幾種行進(jìn)間傳接球，最后進(jìn)行多人傳接球的綜合練習(xí)和傳接球亞競賽，如三方傳球比多、三方傳球比快、三龍爭球等。對于D層次的學(xué)生，我校讓他們先學(xué)習(xí)2—3種原地傳接球和行進(jìn)間的傳接球，再進(jìn)行各種傳接球游戲，如傳球得分、穿梭傳球接力、三龍搶球等，最后進(jìn)行2—3種傳接球綜合練習(xí)。

（四）對教學(xué)評價(jià)的分層

評價(jià)是教學(xué)的重要手段，分層評價(jià)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，對這些學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時，教師也需要運(yùn)用不同的評價(jià)方法。教師對不同層次學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時，要尋找他們的閃光點(diǎn)，特別是對于C、D層次的學(xué)生，更要如此，他們的體育能力較差，教師要對他們某一方面的具體表現(xiàn)給予肯定的評價(jià)。比如，在進(jìn)行射門教學(xué)時，D層次的學(xué)生主要進(jìn)行單手肩上射門，如果有學(xué)生在掌握單手肩上射門的情況下，嘗試運(yùn)用其他的射門動作，每多掌握一種射門動作，教師在評價(jià)中應(yīng)給予其相應(yīng)的加分，并鼓勵其嘗試進(jìn)行更高層次動作的學(xué)習(xí)，爭取升到更高的層次，這樣做能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就會努力嘗試突破。

因此，在進(jìn)行三門球分層教學(xué)評價(jià)時，對于A、B層次的學(xué)生，教師要嚴(yán)格按照三門球技術(shù)、技能的要求，對學(xué)生的動作細(xì)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，增強(qiáng)這兩個層次學(xué)生的競爭意識，使其保持積極向上和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，學(xué)會合作和競爭的方法和技巧，建立和諧、良好的人際關(guān)系；對于C、D層次的學(xué)生，教師要多采用激勵和肯定的評價(jià)方法，觀察他們是否掌握了動作，指出他們各個動作存在的不足，以及如何去彌補(bǔ)不足，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的良好品質(zhì)。教師要多尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是降低技術(shù)動作的難度或調(diào)整規(guī)則，也要幫助學(xué)生充分樹立信心，體驗(yàn)完成動作的樂趣。比如，教師在進(jìn)行射門教學(xué)時，對于A、B層次的學(xué)生，可為每方設(shè)置一個球門，按照三門球比賽加減分規(guī)則評價(jià)學(xué)生的射門動作，決定比賽勝負(fù)；對于C、D層次的學(xué)生，每方可以設(shè)置兩個球門，可以射防守兩方的四個球門，這就大大降低了射中球門的難度。學(xué)生每射中一次球門，教師應(yīng)對他們進(jìn)行評價(jià)和表揚(yáng)，這樣他們就能看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)自信心。

三、總結(jié)

以上是我校進(jìn)行三門球分層教學(xué)的實(shí)踐操作方法介紹。由于實(shí)踐時間較短，我校對三門球分層次教學(xué)的認(rèn)識還比較淺顯。今后我校將會進(jìn)一步加強(qiáng)對三門球分層次教學(xué)的理論和實(shí)踐研究，加大三門球分層次教學(xué)的實(shí)踐力度，努力提高三門球運(yùn)動教學(xué)水平，使三門球運(yùn)動更好地開展。

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