核心素養培育下小學數學課堂教學提問有效性對策探析

汪海鷹

關鍵詞：核心素養；小學數學；教學提問

一、引導式教學提問的有效性

在數學教學中，教師要對學生進行有效地教學引導，增強學生對數學的學習興趣，使學生能夠快速地進入到數學學習之中。因此，引導式教學提問能幫助教師集中學生的注意力，通過一步一步的提問，逐漸引領學生進行數學學習，在教師的提問和學生的回答之中不知不覺完成學習目標[1]。教師在使用引導式教學提問時，要循循漸進、從簡入難，先從學生都會的知識開始提問，讓學生都能踴躍發言，當遇到較難的問題時，教師可以從啟發的角度提問，幫助學生解決問題，并清晰數學邏輯，啟發學生數學解題技巧，加強學生的數學學習素養。例如，在學習“負數的初步認識”時，教師可以在課堂上對學生進行引導式提問，因為學生之前對于負數沒有認知，因此直接進行課程教學會導致學生難以理解，所以教師要通過課堂提問來一步步引導學生對負數的認識和了解。教師讓學生觀察課本中的南京、三亞和哈爾濱的溫度圖片，然后對學生進行第一步的簡單引導提問：圖中的各個城市溫度分別是多少攝氏度？等待學生積極回答之后，再繼續用提問引導學生：三亞是零上20攝氏度，可以讀作正20，那么哈爾濱是零下20攝氏度，可以怎么讀呀？這樣就通過課堂提問將負數的概念引入到學生的學習思考中了，隨后教師在對負數的知識進行教學，從而讓學生掌握負數的基礎知識。通過引導式教學提問，可以讓學生從簡單的數學知識開始逐漸學習復雜的數學知識，使學生的接受能力得到培養，也提升了教師的課堂教學效率。

二、教學提問內容難度要合適全體

教師要想有效地進行課堂教學提問，就要對提問的內容精心設計，從而可以使全班學生都能夠對問題思考和理解問題的解答，有效提高學生的數學學習積極性。有些時候教師的提問內容難度過高，讓數學學習較差的學生無法參與，導致失去了對問題思考的興趣，問題太過簡單則無法達到想要的學習效果，所以在問題的內容上教師要仔細斟酌，以達到教學提問的教學目標[2]。例如在學習“圓”時，教師要選擇學生都能理解的問題來進行提問，從學習生活中常見的事物為切入點，如提問學生：同學們，誰知道我們身邊哪些東西是圓形的？它與我們曾經學過的三角形、長方形相比有哪些不同又有哪些相同呢？這樣提問讓全體同學都能夠進入問題思考，也能從其他同學回答中學習數學知識。因此，教師在設計提問內容時，要充分考慮每個學生的學習情況，讓學生都能夠通過回答問題來建立自己的學習信心，有效培養學生的核心學習素養。

三、探究性課堂提問的有效性

核心素養培養的重心之一就是要培養學生的探究能力和探究精神，教師可以利用課堂提問來對學生的綜合探究能力進行有效地培養，使學生具有主動探究問題的意識，利用數學知識來解決問題。因此，教師在設計問題時，要使問題具有探究性，從而提高學生的數學問題分析能力和數學知識的運用能力。探究性課堂提問不僅僅局限于教師提問，也可以讓學生針對自己不懂的地方向教師提問，教師可以通過學生提問的內容，了解學生對知識點的掌握情況，從而對學生知識點薄弱的方面加強教學。例如在學習“比例”時，讓學生觀看教科書上的圖片，這兩張圖片內容相同但是大小不同，然后對學生進行一些探究性教學提問：同學們，這兩張圖片的中，小的那張長寬的比是6.4：4，大的那張長寬比是9.6：6，那么它們兩個的比有什么關系呢？同學通過對這個問題的不斷探究和思考，積極地回答問題，在學生回答得差不多之后，教師就可以講解了：通過對比進行簡化，結果都是8：5，因此6.4：4=9.6：6，所以兩個圖片的比值都是1.6，同學們一定要記住，表示兩個比相等的式子叫作比例。然后讓學生不斷探究思考，遇到困難的問題要及時向教師提問。

以上就在核心素養培育下，如何有效地開展小學數學課堂提問的一些策略探析，通過教師的課堂教學提問，使學生養成善于思考、慣于探究的好習慣，使學生的數學綜合學習素養得到有效的提升。

參考文獻：

[1]孫麗娟.關于小學數學課堂教學中有效提問的實踐研究[J].學周刊，2021，（20）：63-64.

[2]師秀芳.小學數學課堂教學提問技巧與方法[J].新課程，2021，（19）：130.

本文為2023年度鎮江市社科應用研究教育專項立項課題：《雙減背景下小學數學課堂問題鏈的實踐研究》（課題編號2023jy040）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省鎮江市丹陽市正則小學）