別樣導入　別樣精彩

張偉平

［摘? 要］ 別樣的導入可以喚起學生的注意，激起學生的興趣，開啟思維閘門。研究者結合教學中的實踐探索，提出情境導入、游戲導入、故事導入、操作導入和活動導入五種有效導入設計方式，讓數學課堂的精彩從“導”開始，為精彩數學課堂的構建奠定堅實的基礎。

［關鍵詞］ 課堂導入；學生思維；小學數學；

對于一節數學課而言，“導”可以激疑誘思，“導”可以順勢而發，“導”可以提綱挈領。好的導入就意味著好的開端，不同的導入方式在不同的課堂中起到了不同的效果，鑄就了不同的精彩。當然，課堂導入并不是簡單的生搬硬套，不同的教學內容需要不同的導入方式，不恰當的導入往往會令課堂冷場，讓學生難以進入有效學習。那么，如何別樣導入才能開啟學生的思維閘門，激起學生的探究欲望，為一節課鋪設階梯呢？筆者結合自身的教學實踐，談談教學中的幾點做法與體會。

一、情境導入，渲染氣氛

情境導入是教師巧妙利用各種教學手段，比如視頻、圖片、音頻等，很好地將形、情、境、聲融為一體，達到渲染課堂氣氛、創造想象空間、激發學生興趣、引導學生探究的目的。這樣富有趣味的導入方式，自然可以讓學生感到耳目一新，讓學生數學學習和探究的興趣倍增。

案例1? 圖形的旋轉

師：各位同學，你們會不會制作紙風車呢？（從學生臉上洋溢的表情可以看出興趣十分濃厚）

師：不管你們有沒有做過風車，會不會做，下面我們都來一起做一做，好不好？材料和工具已經準備好了，有1張正方形紙片、1根小棒、1把剪刀和1顆圖釘。老師先給你們做一個示范，之后你們再試著自己做一做。（教師示范做法，學生仔細觀察，并小聲討論）

師：大家看，風箏已經制作完成了，你們看，它轉起來了！類似于風車運動的事物很多，我們一起來了解一下。（課件演示電風扇、鐘表指針、摩天輪等的旋轉運動）

師：大家回憶一下我們學過了哪些圖形的運動方式？

生：有平移、軸對稱。

師：你們知道風車的運動是一種什么運動嗎？今天我們就來了解這種新的圖形運動方式——旋轉。（板書課題）

高效課堂的構建，不僅需要關注到“教”，更需要關注到“學”，而課堂導入最大的作用在于喚醒［１］。學生雖然是首次接觸“旋轉”這種運動方式，但在生活經驗中已經模糊地經歷和感受過這種運動方式。情境導入的目的就是喚醒學生的已有經驗，讓生活經驗和知識經驗很好地進行溝通，并逐步變得清晰起來。以上案例中教師創設了一個制作風車和觀察各種常見物體的運動的情境，從動手操作到直觀感知，如此貼近學生生活的情境一下子就緊緊扣住了學生的心弦，抓住了學生的興趣點，喚醒了他們頭腦中已經建立起來的生活經驗，使其積極主動參與到課堂中來，為之后的探究做好認知鋪墊。

二、游戲導入，興趣盎然

愛玩是每個學生的天性，想要喚醒學生最好的辦法就是為他們提供具有吸引力的活動。游戲是學生最喜愛的，數學游戲不僅可以為學生提供多種感官參與的最佳情境，讓枯燥的數學知識變得生動有趣、易于理解，激發學生的學習興趣，最大限度地發揮其身心潛能。因此，教師可以根據學生愛玩、喜歡游戲的特征，從具體的教學內容出發設計游戲導入，則可以瞬間將學生帶入最佳學習狀態，讓學生在競賽氣氛中輕松學習、愉快玩耍和體驗成功的喜悅。

案例2? 百以內數的認識

師：在新課開始前，我們一起來玩個游戲，好不好？

生（齊）：好！

教師用課件呈現游戲要求和進行游戲示范，要求學生注意力高度集中。游戲規則如下：

師說“1、2”，生“點點頭”；師說：“3、4”，生“拍拍手”；師說“5、6”，生“舉雙手”；師說“7、8”，生“叉叉腰”；師說“9、10”，生“坐坐好”。

師：我們現在開始游戲了……

從游戲開始一節課的學習，為學生帶來了快樂和自由的同時也帶來了興趣和創新。當然，對于數學教學而言，游戲并不能代替教學，只是為了通過游戲給枯燥的數學教學提供一些趣味，在這樣的課堂導入之后的學生的數學探究活動必定會積極主動、參與度高、思維靈敏，從而有效地提高課堂教學的質量。

三、故事導入，誘導思維

課堂導入，不僅要導入得當，更需要導得“有趣”，那么我們就需要將有效的、愉快的、幽默的、趣味的東西與具體的教學內容相結合，以激起學生的興趣。因為有了興趣，才有探索；有了探索，才有創造。故事中不僅有鮮活的人物形象，還有感人的故事情節，一直深受小學生的喜愛。倘若在教學中教師可以適當運用，將生動的故事與教學內容相溝通，則可以將學生引入新課學習，激活學生的思維。

案例3? 分數的基本性質

故事情境：羊村的小羊們一同出去游玩，午餐分組用餐。美羊羊、沸羊羊和懶羊羊分在同一組，需要分食一個蛋糕，懶羊羊想要多分一點，沸羊羊想要公平分配，兩人吵得不可開交。喜羊羊說：“讓我來幫助你們吧！分給懶羊羊這個蛋糕的3/9，分給沸羊羊這個蛋糕的2/6，分給美羊羊這個蛋糕的1/3，你們滿意嗎？”此時，懶羊羊臉上露出了滿意的笑容……

賦予教學內容以有趣的故事，可以讓新知的導入更加鮮活。故事情境的創設立刻引起了學生的關注，把分數的性質用故事的形式呈現出來，這會讓學生感覺到比較好玩，很容易接受，引發了學生的數學思考，學生情不自禁地去想：“懶羊羊真的多分了嗎？”“沸羊羊分得少了嗎？”“美羊羊是不是分得最少呢？”

利用學生最愛看的動畫片導入，真正做到了能“啟”、能“發”，激起了學生探求新知的強烈欲望，使得后續的學習更加自然和順暢［２］。

四、操作導入，誘發探索

數學與動手操作是不可分割的，教學中教師鼓勵學生用實踐操作的方法去探索，可以激發學生的探索熱情，培養學生科學鉆研的精神。操作導入法是小學低年級中最常見的一種導入方式，教師常常會引導學生觀察一些物品、摸一些實物、擺一些學具、剪一些圖形等來引起學生的直觀感受，誘導學生的數學探究，自然而然地導入新課。

案例4? 噸的認識

師：讓我們來做個活動，試試看，你能抱起你的同桌嗎？（學生開始嘗試抱同桌的活動，氣氛活躍）

師：看來，你們大部分都抱不動同桌，是不是他們太重了呢？分別了解一下你同桌的體重。（學生開始交流體重）

師：看來，大部分人的體重約25千克，并不算重，今天，我們還需要了解一個更大的質量單位——噸。你們來猜一猜，大概多少個你們的體重是1噸呢？

……

以上案例中，讓學生去抱一抱同伴以獲得最為直觀的感受和體驗，讓枯燥的數學知識變得有趣和有味，讓學生以最好的狀態進入學習，為教師精彩教學打下堅實的基礎。值得一提的是，此處從學生最近發展區出發的問題情境，其思維難度較小，極易觸及學生的內心深處，啟發他們的想象和聯想，起到了鋪路石的作用。

五、活動導入，直觀體驗

每個小學生都是生動活潑的生命個體，課堂中的導入需要充分利用好小學生的這一特征，通過設計生機盎然的數學活動，為學生提供活動的平臺，可以讓學生在數學活動中有所發現，有所感悟，有所體驗，促進教學目標的自然達成［３］。

案例5? 千米的認識

師：今天陽光燦爛，讓我們一起去操場上走一走，好不好？

生（齊）：好！

師：大家看，從這里開始，跑兩圈再到這個位置，距離是多遠呢？我們一起來走一走。（學生花費時間去體驗）

師：你們覺得兩圈的距離有多遠？（學生各種猜測）

師：這里的實際長度為1千米，你們對這1千米的距離，有何感受？下面，讓我們回到教室暢談你對千米的認識……

以上案例采用的活動導入，盡管在時間上花費了更多，但比起學生憑空去想象卻要有效得多。同時，由于學生通過親身經歷真實地感受到了1千米，使得之后教學目標的達成十分順暢和自然。

總之，小學數學課堂導入方法多種多樣，并無固定方法可言，教師只需從課的類型、課的內容和課的形式出發靈活選擇和設計，激起學生的興趣。只有這樣，才能讓課堂教學效果事半功倍，鑄就別樣的精彩課堂。

參考文獻：

［１］ 羅增儒. “教學目標”視角下的教學研討［Ｊ］. 中學數學教學參考，２０１７（Ｚ２）：２６－３２.

［２］ 楊翠蓉，周成軍. 布魯納的“認知發現說”與建構主義學習理論的比較研究［Ｊ］. 蘇州教育學院學報，２００４（０２）：２７－３１.

［３］ 鄭笑容. 數學課堂中導入“角色換位”教學的思考與嘗試［Ｊ］. 福建中學數學，２００７（０８）：９－１０.