小組合作學習方法在普通話教學中的應用

于淼 楊營

摘 要：傳統普通話教學采用集中式課堂教學的方法，導致學生參與度較低，具有較強的局限性。基于此，本文引入小組合作學習方法，將學生劃分為若干個學習小組，布設普通話學習任務與作業，提高每個學生參與學習的積極性，引導學生養成自主創新思維與探索思維，加強師生之間的互動與交流。

關鍵詞：小組合作學習 普通話水平 語言環境

普通話教學作為學科課程中的重要組成部分，對學生未來就業發展具有較大影響。［1］從廣義角度分析，普通話作為現代標準漢語的另一種表現形式，主要以北方官話為基礎，屬于我國各個民族通用的語言。［2］我國人口眾多，各個不同的城市區域存在一定的方言分歧，導致各個區域語言差異較大，在交流溝通方面存在隔閡，嚴重阻礙了不同區域人們之間的交際與情感交流。［3］為了改善這一問題，大多數學校在課程設置中添加了普通話教學。傳統的普通話教學方法在實際應用過程中存在一定的不足，主要體現在仍然沿用課堂授課的模式，在教學時間、教學地點方面均具有較強的局限性，僅能夠傳授基本理論知識，缺乏相應的口語實踐練習，導致普通話教學水平與質量得不到顯著提升。［4］小組合作學習方法能夠有效地解決這一問題，它以合作教育學理論為依據，根據學生的學習進度、學習特征與學習水平，將其劃分為具有不同性質的學習小組，小組成員通過相互幫助與合作，共同達到預期學習目標，既具備開放式的特征，又具備集中式的特征。［5］

基于此，本文在傳統普通話教學方法的基礎上引入小組合作學習方法，為全面提升我國學生普通話的整體水平提出建議。

一、普通話教學現狀分析

為了深入研究普通話教學方法，本文首先對當前我國高校與中小學普通話教學現狀進行分析，了解當前教學過程中存在的問題與不足，為后續的深入研究提供基礎保障。

學生作為普通話教學中的主體，其興趣與學習積極性至關重要。［6］當前仍有一部分學生對普通話課程教學的認知程度較低，未能真正理解開設此門課程的意義，限制了其自身的學習積極性。［7］對于大學生來說，普通話課程教學不僅僅是為了提高自身的語言能力，也是為學生考取相關資格證書夯實基礎，如教師資格證書。［8］為了進一步了解大學生對普通話課程學習的積極性與學習興趣，本文對S市某3所大學的大學生進行調查，獲取大學生學習普通話課程的目的，結果如表1所示。

如表1所示，51.34%的大學生學習普通話課程的主要目的是為資格考試做準備，38.40%的大學生是滿足未來就業需要，10.26%的大學生是提升自身能力與個人興趣。不難看出，當前學生對于普通話課程學習的積極性整體偏低，不同區域的學生對應的方言語調、方言詞匯也不同，缺少口語實踐訓練將導致學生難以準確地掌握標準普通話發音。

在普通話教學中，口語表達實踐訓練至關重要，它能夠有效地將所學理論知識應用于實踐，提高學生語言表達的流暢度與自然度。缺少口語實踐訓練會降低學生的語言表達水平，也難以提升學生在用普通話進行口語表達時的心理素質，導致學生信心不足，甚至出現語無倫次的情況。

二、基于小組合作學習的普通話教學方法

（一）設計普通話教學語言環境

在傳統普通話教學語言環境中引入小組合作學習理念，需要對語言環境進行優化設計。

在學校普通話語言學習中，應當添加具有一定影響的外部因素，并據此劃分不同的普通話語言學習環境。通常情況下，普通話語言學習環境劃分為可控環境與不可控環境。其中，可控環境能夠調整改變，不可控環境為固定環境，不能夠做出改變。［9］對于可控語言環境，教師當根據學生普通話學習的實際情況與特征，將學生劃分為不同的小組，每個小組中學生的語言學習態度、文化教育背景、學習方式、文化情感均存在差異。［10］教師可采用創設環境的方式，根據學生的情況，為學生提供個性化的語言學習環境，打破傳統的語言限制與約束機制。不可控的語言學習環境一經形成就不會改變，難以適應學生的個性化需求。

教師應當積極主動地將普通話的語言表述、文字書寫與語調變換等表達規范作為普通話教學的日常內容，納入班級課程的常規管理，將普通話教學充分融入日常學習中，以班級為單位，創建良好的普通話學習氛圍，提升學生對于普通話學習的積極性與興趣。教師在環境創建中應當起到引導者與推動者的作用，積極引導學生在班級中講普通話，培養學生的語言規范意識，營造普通話實踐訓練的良好語言氛圍。

（二）設置普通話課程與教學內容

在營造良好的普通話語言氛圍基礎上，教師應當根據小組合作學習的實際情況與需求，調整普通話課程結構設置與對應的教學內容，全方位地提高普通話的教學效率與質量。

為了保證普通話教學課程設置的合理性，在學生入學后，學校應當開展普通話水平測試，初步掌握不同地區學生對于普通話的掌握情況。之后，教師可以對學生的學習情況與特征做出全方位分析，將其劃分為多個不同等級，并在此基礎上制訂匹配度較高、適用范圍較廣的個性化普通話教學方案。通過分小組、分層教學的模式，教師在后續的普通話教學中可以更有針對性地對學生進行指導。教師與相關的科研人員應當綜合考慮普通話學習的差異性，定期對學校普通話課程結構、課時安排與教學內容做出調整，結合當前普通話教學發展方向與趨勢，設置更加系統化的普通話專業課程與教學內容，避免專業課程與教學內容滯后。在普通話課程教學中，教師應當高度重視普通話發音、詞匯、句子、語調等相關內容，保證學生對知識點能夠全面掌握。

在教學內容中應當增設口語實踐訓練環節，建立線上普通話口語教學平臺，鍛煉學生的普通話口語表達能力。學生能夠根據自身的學習時間與學習進度，在線上平臺自主練習普通話的口語表達，平臺對學生的練習結果做出點評，及時反饋并糾正學生普通話口語表達中存在的問題。線上學習與線下學習相結合，從普通話課程理論知識與口語實踐訓練兩個角度出發，可以共同提升學校普通話教學的水平與質量。

（三）劃分學習小組開展普通話合作學習

小組合作學習方法作為一種新興的學習形式，在學生普通話課程教學中具有一定的優勢。

在劃分學習小組前，教師應當綜合考慮各方面因素，對學生的學業水平、學習能力、學習特征、學習背景等做出全面分析，并據此將班級內的學生平均劃分為若干個普通話學習小組，每個學習小組中包含3—5個學生。學習小組包括兩種分組形式：普通話課內分組合作學習與普通話課外分組合作學習，分組形式不同，其對應的普通話教學內容與教學進度均存在差異。課內分組合作學習小組主要負責對普通話課堂教學內容中的重點內容與難點內容進行討論分析，通過不定期的課內普通話教學專題討論強化學生課堂學習的內容與知識。課外分組合作學習小組主要通過組內同學的互幫互助來解決普通話學習中遇到的問題，一方面能夠提升學生在普通話學習中的應用能力，另一方面能夠培養學生共同協作、積極創新的精神。

在分組過程中，教師需要綜合考慮學生的意愿，引導學生按照自身特長選擇與其匹配度較高的學習小組，在確定了能夠引起學習小組內所有成員廣泛興趣的普通話合作學習題目后，開展學習小組的獨立研究。根據各個學習小組的普通話學習進度、學習情況與具體特征，教師定期在小組內布設普通話學習任務與作業。在學生完成普通話學習任務與作業期間，教師不予干涉，通過成員之間的相互合作與幫助，共同完成預期的學習任務與目標。在開展普通話小組合作學習的過程中，由于學生性格與學習能力的不同，部分學生在討論時難以鼓起勇氣表達自己的想法，部分學生卻表現得過多。針對這一問題，教師應當積極做出引導，為學生營造民主的小組學習氛圍，避免小組學習中出現個別學生過于突出的現象，讓每個學生都能體會到自己在學習小組中的重要性，消除學生的自卑心理。

小組合作學習方法具有開放性與集中性的特點，各個學習小組的普通話學習任務與作業不同。在小組學習結束后，教師對其學習成果進行點評與指導，及時指出普通話學習過程中存在的問題與不足。這種教學方法一方面能夠提高每個學生參與的積極性，引導學生養成自主創新思維與探索思維；另一方面，通過教師的點評與指導，學生的認知感能夠得到顯著提升。教師將所有學習小組的學習成果整合在一起進行總結，從中提取代表性與針對性較強的案例，集中講解，共同探討，加強師生之間的互動與交流。小組合作學習普通話的形式能夠有效地消除學生之間的學習差距，既能夠培養學生學習的主動性、團隊協作精神與創新精神，又能夠提高學生普通話運用能力，對改進普通話教學具有重要意義。

（四）建設普通話課程專業教師隊伍

學校應當加強學校普通話課程專業教師隊伍的建設，在明確學校普通話課程教學目標與教學任務的基礎上，定期對教師普通話理論知識與口語技能做出考評，督促教師不斷提升教學水平與教學能力。

普通話課程專業教師不僅需要具備語言學知識，還應當對語言學相關專業的知識有所涉獵，如社會語言學、應用語言學等，全面提高自身語言學理論知識的基本功底。普通話與方言之間最大的差別在于語音語調的表達，教師的語音語調表達能力將會直接影響到學生的普通話口語學習情況，因此，教師應當具備標準規范發音的能力，為語音教學提供保障。

學校可以定期開展普通話課程專業學術交流活動，為青年教師提供學術交流機會；引進相關領域的優秀教師與專家教授，積極分享普通話課堂教學、實踐教學與語音教學經驗，對當前教學過程中存在的問題進行探討，針對學生在普通話音、調、口語表達等方面的學習情況制訂對應的教學方案，改善教學過程中的不足。學校應根據普通話課程教學的進度，定期舉辦培訓活動，引進教學專家，及時指出教師在教學中存在的問題，使教師接受專業化、系統化培訓，全方位地提高教師普通話教學的理論知識與實踐技能修養。

三、實例應用分析

為了進一步驗證基于小組合作學習方法的普通話教學方法的可行性與應用效果，本文進行了相應的實例應用分析。選取S市某大學法學專業一年級（一）班、（二）班的學生作為研究對象，兩個班級的學生人數各為40人。采用對比分析的試驗方法，將法學（一）班作為實驗組，法學（二）班作為對照組。首先，對兩個班級學生的普通話水平進行測試，獲取其在口語表達方面的差異。根據口語方言，劃分地區結構，按照學生口語中平舌音與翹舌音發音的不同，將地區劃分為東部地區與西部地區。在兩班中均隨機選取東部地區與西部地區各5名學生，依據普通話測試的標準規范在教學開課前對兩班的10名學生進行普通話測試。

如表2所示，設定成績在80分以上的為合格，其中，法學（一）班學生的普通話測試合格率為50%，法學（二）班學生的普通話測試合格率為60%，可以看出，兩組學生在接受不同的普通話教學方法前，普通話測試成績與水平之間沒有顯著區別。在此基礎上，將本文提出的教學設計應用到法學（一）班，將普通話教學設計應用到法學（二）班。分別布置普通話教學任務與目標，劃分學習小組，以小組的形式，完成教學任務。在8周學習結束后，再次進行普通話水平測試，獲取兩個班級學生的普通話測試成績，具體情況如表3所示。

根據測試成績對比結果可知，在兩種普通話教學設計中，應用基于小組合作學習方法的普通話教學方法能夠促使學生的普通話測試成績大幅度提升，班級學生的整體合格率由50%提升至90%，明顯高于對照組的教學方法，說明該方法具有較高的可行性。

四、結語

為了改善傳統普通話教學方法在實際應用中的不足，本文引入小組合作學習方法，提出了一種新的普通話教學方法。運用小組合作學習的方式可以有效培養學生在學習過程中的自信心與責任意識，在幫助學生提高自身普通話水平的同時，也能幫助學生在學校學習中建立積極良好的人際關系，對學生身心的健康和諧發展具有重要意義。

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