贛鄱文化融入大學英語“思政”教育的路徑探討

徐慧玲

摘 要：在“大思政”背景下，當前高校外語教學面臨的“新挑戰”是探索語言教學與德育教育的融合點，落實立德樹人根本任務。本文從大學英語課程思政實施的必要性出發，以贛鄱文化元素為思政依托和載體，探討大學英語課程在教學目標、教學內容、教學模式和教學評價等方面的思政實踐路徑，以期提升學生江西本土文化英語表達能力，增強學生的文化自信和文化認同感，推動具有江西地域特色的外語課程思政教學模式的建立。

關鍵詞：贛鄱文化 大學英語 “思政”教育 文化自信

近年來，高校思想政治教育被提升到了一個新的高度。2020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“ 《綱要》”）中明確把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，力爭實現“課程門門有思政”。《綱要》指出，課程思政建設目標要求和內容重點之一是加強中華優秀傳統文化教育，這為“課程思政”建設落地提供了指引和參考。2020年10月，最新版《大學英語教學指南》明確規定，“大學英語課程設置應該以立德樹人為根本任務，將課程思政理念和內容有機融入課程中”［1］，“寓價值觀引導于語言知識和語言技能傳授中”［2］。因此，探索語言教學與德育教育的融合點是時代對大學英語教學提出的新要求。

贛鄱文化，作為中國傳統文化的重要分支，是檢驗語言能力與價值引領的天然依托和載體，為外語課程思政建設提供了鮮活的元素和價值力量。大學英語作為公共基礎課，具有跨度長、課時多、學生受眾面廣等特征，是高校開展德育教育的天然陣地。因此，依托贛鄱本土文化探討大學英語課程思政教育路徑，必將推動具有江西地域特色的外語課程思政教學模式的建立，為外語思政教學提供新的思路和方向。

一、贛鄱文化融入大學英語“思政”教育的必要性

目前，大學英語教學中有關本土文化的融入問題已經成為外語學界討論的焦點。然而，在二者有效“思政”融合的路徑研究方面尚存不足，缺乏與時俱進的實操性做法，具體體現在以下方面。

（一）教學素材方面

一方面，現行教材內容較少呈現本土文化元素。大學英語的課程內容都和目標語文化相關，所選用的教材內容大多來自英語國家，過分偏重英美文化內容的引入，忽視中國傳統文化元素的配置，致使學生們形成了“追捧西方外來文化、忽視中國傳統文化”現象，造成“中國文化失語癥”，不利于實現跨文化交流的雙向互動。另一方面，大學英語和本土文化融合的“思政”教學探索也存在明顯的缺陷：思政元素挖掘比較零散，沒有構建系統的文化脈絡；思政目標設定不夠明確，沒有形成集“知識傳授、能力培養、價值引領”于一體的育人合力；思政融入方式比較單一，對培養和塑造價值空間的關注度不夠；思政評價體系不夠完整，全過程全面把握學生道德情操培養力度不足。以贛鄱文化元素為思政載體可以彌補現行教材的缺陷，建設系統的思政資源庫。

（二）教學模式方面

語言的交流，實際上是文化的碰撞，是民族精神的展現和傳遞。［3］因此，語言教學不僅僅是語言知識和技能的傳授，更是語言背后的民族文化的培植和價值觀念的塑造。由于長期受傳統外語教學理念的影響，大學英語課程過于注重“字詞句”等語言知識的講解以及“聽說讀寫譯”等語言能力的培養，人文素養培育相對缺乏，語言和文化教育出現了明顯的不同步。鑒于當前外語教學存在的問題，高校外語課程應該積極探索語言教學與德育教育的融合點，尋找語言與文化有機融合的有效路徑，引導學生樹立文化自覺和文化自信，落實立德樹人根本任務。依托贛鄱本土文化的思政教育路徑探索，可以進一步為大學英語課程改革提供具體可行的思路和方法，推動本土文化教育。在教學中，引導學生用英語講述江西文化故事，真正實現語言與文化的融合，實現語言教育與價值觀引領的雙重目標。

（三）教學主體方面

教師是教學工作的一線組織者和實施者，是將立德樹人根本任務貫穿于教育教學全過程的關鍵。然而，當前高校外語教師思政教學能力存在明顯不足。首先，思政意識普遍不夠強，外語教師對目的語文化和價值觀要有更多的了解和接納。教學過程中所接觸的素材大多數與目的語文化緊密相關，外文書籍、報刊和網站等資源無一不是目的語文化的載體。久而久之，外語教師的關注點更多停留在目的語國家，對中國傳統文化和本土文化關注較少。其次，由于受個人教育經歷的影響，外語教師在教學中普遍注重學生語言知識和技能的提升，思政教學目標不夠明確。最后，在教學方式上，由于受傳統外語教學理念的影響，普遍采用教師講解型的語言灌輸式教育、翻譯式教育，學生思考和表達的機會較少，很難從根本上啟發學生進行本土文化知識再輸出，學習成就感低，專業使命感弱。

二、贛鄱文化融入大學英語“思政”教育的路徑

胡杰輝提出教學設計的四項原則，即教學目標的精準性、內容組織的體系性、流程設計的漸進性和評價反饋的整合性［4］，為外語課程思政在實踐層面上提供具體操作建議。筆者基于上述實施框架，本著“教、學、評三者在教學活動中互為一體、互相促進”的原則，擬從以下四方面探討贛鄱文化與大學英語“思政”教育融合的有效路徑。

（一）明確教學目標，強化思政引領

大學英語的教學目標主要是培養學生的語言綜合運用能力，以語言知識和技能為基礎，通過語言運用與實踐培養跨文化交際能力和思辨能力。贛鄱文化融入大學英語教學必須要堅持知識傳授與價值引領并重，知識傳授為價值引領服務，明確思政教學目標，實現知識傳授、能力培養、價值引領“三位一體”的教學目標。在教學過程中，合理巧妙融入以贛鄱文化為依托的思政元素，以語言知識技能為載體，創造機會加強學生的本土文化輸出，把學生語言知識的學習、語言技能的訓練、本土文化的熏陶和價值觀念的養成有機統一起來。注重培養學生的愛國情懷、本土文化自信、社會使命感和責任感并樹立正確的社會主義核心價值觀。既要注重在知識傳播中引領價值又要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，實現育人立德潤物無聲。基于語言教學與贛鄱文化融合的大學英語課程思政教育的最終落腳點在于傳播本土文化，引導學生們運用語言知識和技能積極投身本地文化建設，為本土文化的傳播與發展貢獻力量。

在思政教育目標制訂方面，各高校可以兼顧地域文化特色、校本特色，結合不同年級、不同教學階段而設置個性化的課程教學目標。例如，大學英語課程教學主要覆蓋大一、大二兩個年級，共計四個學期，可以根據贛鄱文化內容，每個學期完成一個特定主題教學內容。參照不同年級不同學習者的語言水平特點，制定具有校本特色的贛鄱文化語言目標，提高學生贛鄱本土文化詞匯的英語表達能力，引導學生用英語講述贛鄱文化故事，強化江西文化認同感，堅定文化自信，厚植愛國情懷。

（二）重構教學內容，挖掘思政元素

教學內容的取舍服務于課程教學目標的設定。贛鄱文化與大學英語教學的融合必須要在明確教學目標的基礎上進行教學內容的整體規劃和重構，將思政元素有機納入大學英語教學內容中。宏觀層面上，每個授課單元必須有一個明確的思政主題統領教學［5］，教師應以單元主題為切入點，在補充本土文化教學素材的基礎上，梳理單元主題內容與贛鄱文化主題可相映射的思政融入點。微觀層面上，教師可以通過文本詞匯、語法知識、句子結構和語篇特征的講解，引導學生以本土文化為語境進行產出，在產出的基礎上適時育人，實現語言知識運用技能提升與價值引領并重的教學目標。以《全新版大學英語綜合教程》第二冊 第四單元The American Dream《美國夢》為例，文章內容是關于“美國夢是什么？如何實現美國夢？”，宏觀主題上，教師可補充本土文化主題（紅色革命）背景知識，映射中國夢的含義和中國革命江西故事，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和家國情懷。微觀詞句上，以詞匯“dedication（奉獻）”的教學為例，教師在講解時可以依托江西紅色革命文化引導學生回顧江西紅色革命史，通過用“dedication”造句或者句子翻譯等形式讓學生了解革命烈士的故事并學習其革命精神。

此外，外語教師們在教學素材積累的基礎上應積極促成具有贛鄱文化特色的大學英語教材的撰寫。教材撰寫者必須精通贛鄱文化知識和英語語言知識，可以集中優秀的外語教師和贛鄱文化專家共同合作，開發課程資源。贛鄱文化專家負責文化內容的梳理與篩選，外語教師則負責教材語言表達的準確性和專業性，利用英語語言載體承擔起傳播本土文化的義務和責任，推動依托贛鄱文化的外語課程思政教學的實施。

（三）創新教學模式，拓寬思政空間

教育信息化的發展為教學模式的創新提供了更多的可能性。贛鄱文化融入大學英語“思政”教育擬采取依托超星學習通平臺的“線上＋線下”多端混合式教學方法，建立教和學相結合的動態教學平臺，為學生提供多樣的線上學習方案，有效拓展學生語言學習和價值塑造空間。

線上教學環節主要是在學習通平臺發布與教材內容相關的微課視頻和課件，以便學生自主學習基本的語言知識點。根據平臺提供的自動統計功能，教師可督促和記錄學生的學習狀態，發布相關測試題進行自學效果檢測。此外，根據融入的本土文化思政映射點進行相關主題材料的補充，并發布學習要求，通過小組討論、合作學習，以主題項目為載體進行本土文化內容輸出。

線下課堂教學通過信息技術和多樣化活動促進學生積極、深度參與，輔助思政教育入腦入心，實現語言學習和全人發展的雙贏。具體實現方式如下：關于文章精讀部分的字詞句講解，在學生自學的基礎上采取教師講授與學生展示相結合的方法，并通過提問、討論、對話的形式檢驗學生對語言的掌握程度。在互動的過程中培養學生聯系實際、解決真實問題的能力，培養學生創新、互助精神以及理解他人、換位思考的能力。此外，通過擴展微觀字詞例句的形式巧妙融入依托贛鄱文化的思政元素，使思政教育入腦入心。關于宏觀主題內容，主要通過小組形式展開項目活動。學生通過小組合作的形式確定項目主題、收集資料、整理資料，最終以宣揚贛鄱本土文化為落腳點進行展示和輸出。項目活動成果可以是江西綠色生態建設文本的英譯、依托短視頻制作的古色文化英文介紹、英文話劇演繹紅色文化故事、英文演講學習楷模精神規劃職業方向等，從而培養學生用專業所學知識“講江西故事、傳播江西聲音”，堅定文化自信、推動贛鄱文化“走出去”。

（四）優化評價設計，深化思政力度

優化“思政”評價設計，是要從評價內容、評價方式和評價主體三個維度出發，堅持隱形評價和顯性評價相結合的原則，建立既注重考試結果、又關注學習過程和學生實踐產出的形式多樣的非標準答案考核模式，將語言知識目標、批判性思維能力目標和思政目標融為一體，讓學生成為學習和評價的主體，激發學習熱情，有效調控學習過程，從而獲得學習成就感，發揮評價的思政功能。

在評價內容上，應從課程教學內容出發，以語言知識和技能為顯性評價載體，以隱形思政內容為依托，以項目活動為主要形式，觀察、記錄和評價學生在贛鄱本土文化輸出方面是否有國家意識、是否有母語文化自信、是否有良好的行為習慣和追求卓越的奮斗精神等價值傾向。

在評價方式上，應堅持過程性評價高于終結性評價。一方面，注重過程、長期考核，形成遞進式周期性的評價總結；另一方面，關注學生在學習過程中的“三觀”養成和文化累積。過程性評價標準的制訂更應該關注學生在完成各項任務時表現出的個人素養，可以借助信息技術（例如，通過騰訊文檔匿名評價和信息共享等形式）及時獲取評價反饋。

在評價主體上，多元化評價主體的實現提高了評價的客觀性和全面性，也是思政育人思維的體現。學生自評可以讓學生對自我表現進行反思和總結，組間互評可以讓學生學會換位思考、欣賞他人、自我提高。借助學習通平臺的評價功能，公開透明，激勵學生相互評價監督，以最佳的狀態呈現學習狀態，既能考查學生的英語語言能力，又能提高團隊協作能力和自主創新能力。

三、結語

將贛鄱本土文化融入大學英語教學是“大思政”背景下對大學英語教學提出的新要求，是外語課程思政教學的新視角，也是贛鄱文化“走出去”的新思考。通過明確思政教學目標、重構思政教學內容、創新融入“課程思政”的教學模式以及優化“思政”評價設計，提供了依托本土文化的外語課程思政實踐框架，有助于傳播江西本土文化，堅定學生文化自信，推動高校思想政治教育與英語課程教學體系形成跨界交叉的聯動態勢，為江西高校英語課程思政建設提供新的視角和思路，從而落實“立德樹人”的根本任務。

參考文獻：

［1］ 何蓮珍.新時代大學英語教學的新要求——《大學英語教學指南》修訂依據與要點［J］.外語界，2020（4）：13-18.

［2］ 聶慶娟.青島紅色文化與高校大學英語教學的融合研究［J］.中共青島市委黨校青島行政學院學報，2021（1）：110-114.

［3］ 曾藝，黃婉彧.贛南紅色文化資源融入高職英語教學的探索研究［J］.現代交際，2021（15）：176-178.

［4］ 胡杰輝.外語課程思政視角下的教學設計研究［J］.中國外語，2021（2）：53-59.

［5］ 劉正光，岳曼曼.轉變理念、重構內容，落實外語課程思政［J］.外國語（上海外國語大學學報），2020（5）：21-29.

基金項目：江西省高校人文社會科學研究2021年度項目“‘中國文化走出去背景下贛鄱文化與大學英語教學融合研究” （JC21244）。