“五育”并舉下的中職英語口語教學

何志萍

摘? 要：口語是中職學生重要的英語能力，也是他們進一步拓展多方面能力的關鍵。“五育”并舉下的英語口語教學能給學生更多的鍛煉機會與發展空間。口語與德育結合能提高學生表達的思想性，與智育結合能提高學生的思維能力，與體育融合能促進學生的身心發展，與美育結合能提高學生的審美能力，與勞動教育相結合能強化學生的勞動精神。總之，教師將“五育”的發展與英語口語教學相結合，能實現“五育”與英語口語教學的美美與共、共同發展。

關鍵詞：中職英語；“五育”并舉；口語教學

英語口語能力對于中職學生的未來發展有重要影響，但是部分學生卻忽視了這一方面的訓練。對此，教師可以在“五育”并舉下開展英語口語教學，有助于啟發學生的思維，升華他們的精神，使口語學習成為學生全面發展的重要路徑。中職學生因為專業學習的需要參與實踐的機會較多，這給“五育”融合帶來更多的可能。教師要結合中職學生的優點最大限度地促進他們英語口語能力的提高。

一、融合德育，為口語教學定方向

對于中職學生來說，英語口語能力差的原因之一是他們訓練的題材范圍窄，束縛著他們能力的發展。因此，教師要拓展學生英語口語表達的內容，可以將英語口語表達與學生的德育發展相融合，既鍛煉學生的英語口語，又促進學生道德品質的提高。德育題材廣泛，學生的生活習慣、道德品行，講好中國故事、弘揚民族精神、唱響主旋律等都是德育的內容。教師可以結合學生的需要與認知進行巧妙的教學融合。

例如，教師可以結合“中國的偉大成就”這一德育話題開展英語口語教學。教師先提問學生：Have you heard of the experiment of“drinking tea with chopsticks”？學生容易對教師提及的話題“用筷子喝茶”產生興趣，從而參與對話。學生先作出否定的回答，教師順著話題，講述了我國三個宇航員在太空給《開學第一課》節目演示的一個實驗。教師說：Three astronauts on business at the Tiangong space station sent two scientific experiments to the children，one of which was the challenge of“drinking tea with chopsticks”. 學生好奇地問：How did it happen？教師解釋道：The astronauts first squeezed out the tea in the fresh-keeping bag and let a large drop of liquid float in the air. 學生發出感慨：How amazing the experiment！How strong our country is！教師將德育融入學生的英語口語訓練，既提高了學生的口語能力，又提高了學生的思想認識。

二、融合智育，為口語教學長才干

英語口語訓練可以與學生的智育發展相結合。學生練習英語口語的過程是思維發展的過程；學生思維的發展也能夠促進其英語口語能力的提高。當前，許多中職學生在練習英語口語的過程中形成了程式化的思維，導致在面對新的語境時思維單一，作出不恰當的回答。為了改變這樣的現狀，教師要重點培養學生的高階思維能力，促進學生思維的發展，使學生能夠在多樣的語境中靈活使用英語口語。

例如，教師可以聯系影視劇《向陽而生》開展教學，讓學生嘗試翻譯劇名，學生想到了born to the sun，living towards the sun，spring with plants，stand on the warm threshold等。學生在思考如何翻譯的過程中鍛煉了創新思維，由“向陽而生”想到了“草木逢春”“向暖而立”，創造力逐步被激發。然后，教師可以鼓勵學生用英語進行相關話題的表述，進一步提高英語口語能力。教師可以讓學生表達這個電視劇的故事梗概，學生回答電視劇講述了漫畫家熊頓在面對情感滑鐵盧、職場低谷、身處逆境時卻勇敢與病魔抗爭，堅持笑對人生，向陽而立。隨即教師提問：How do they find the TV series？學生的回答是：In the bedroom. 教師露出詫異的表情，學生進一步思考提問的含義，最終理解是問“他們認為這個連續劇怎么樣？”而不是“在哪發現這個連續劇？”教師將智育與英語口語相結合，可以不斷提高學生口語表達的敏銳性與靈活性。

三、融合體育，為口語教學強身心

體育是學生生活的一部分，英語教學中包含許多與體育相關的內容。將體育與英語口語教學相融合，能讓學生的英語口語更密切地融入生活，也能讓學生獲得更多可以發揮的話題。英語口語能力的提高有助于學生學習體育理論知識，體育學習能力的發展也能激發學生使用英語表達的欲望。教師可以利用課前5分鐘讓學生自由地表達與體育相關的話題，用學生感興趣的內容激發他們表達的熱情。學生表達他們喜歡的體育運動和體育明星等。教師可以引導學生介紹他們最近參加的體育運動會，談談運動會有哪些運動項目、自己和同學的表現怎樣、心情如何等。學生會用到一些表達情感的句子，如Do not become cocky with success，nor downcast over by defeat.

將體育與英語口語結合能進一步鞏固學生的英語認知，提高他們的表達欲望。為此，教師不僅要引導學生用英語表達體育活動，還要與體育教師合作，組織體育活動，為學生提供口語表達的素材。口語與體育的融合改變了學生訓練口語的方式，他們會在體育訓練的過程中表達英語，實現了課程的融合，同時他們也會在教室之外表達口語，拓展了學生學習的空間。

四、融合美育，為口語教學鑄心靈

在學生學習英語的過程中，教師可以將口語訓練與美育相結合。美育是學生需要參與的基本教育內容，能促進他們的身心更好地發展。但是，目前中職學校存在著輕視美育的現象，主要表現在學校開設的相關課程不多。對此，教師可以將英語口語教學與美育相融合，助推學生英語口語能力和審美能力的提高。

例如，在教學高教版《“十四五”職業教育國家規劃教材·英語2（基礎模塊）》“Volunteer Work”這節課時，教師可以先讓學生討論可以運用哪些詞匯形容志愿者。學生可以想到careful，polite，warm-hearted 等。然后，教師再呈現句子：Every year the International Red Cross awards the Florence Nightingale Medal to dedicated nurses of the world. 然后提問：如果這些獲獎的護士是志愿者，你會用哪些形容詞進行表述？該問題旨在讓學生在思考英語口語對話的過程中啟蒙審美意識，讓學生去發現什么是美。教師將口語與美育進行有效結合，既可以拓展學生應用英語口語表達的思維，又有助于學生認知真善美，使學生樹立正確的審美觀。

五、融合勞育，為口語教學注入勞動精神

中職學生對勞動教育的認知存在局限，認為只有在實習的過程中才需要勞動，勞動是不得已而為之的任務。勞動能為學生的終身發展奠基，教師要及時糾正中職學生的錯誤認知，將勞動教育與英語口語教學相融合，讓學生在提高英語口語能力的過程中建構正確的勞動觀。

在英語口語教學中，教師可以讓學生講述自己值日時做了哪些勞動，有什么感受。教師將英語口語教學與學生的日常生活相聯系，培養學生的勞動精神，讓他們為自己的勞動而自豪。有的學生這樣表達：Every time I am on duty，I clean the floor，wipe each classmates desk and chair，lock the doors and windows. If someones desk is broken，I will help them fix it. I am proud to serve everyone. 然后，教師可以提問學生如何才能成為一個奉獻者。為了避免學生空談闊論，教師可以讓他們說一說在班級中怎樣成為一個奉獻者。學生想到了幫助同學解決難題，做好衛生，做力所能及的事。教師鼓勵他們這么說，也要這么做。學生的口語能力在知行合一中獲得了新的發展。

綜上所述，教師可以將英語口語教學與學生的其他能力發展結合起來，在提高英語口語能力的同時發展他們的綜合素養。“五育”并舉能更好地促進學生英語口語能力的提高。中職學生不僅需要學習說一口流利的英語，還要能用英語表達自己的想法。這是中職學生英語口語學習的重要目標。將英語口語教學與“五育”相融合，使這一目標的實現成為可能。

參考文獻：

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