小學語文綜合性學習教學策略分析

仵鈺璟

摘? 要：語文學科內(nèi)容豐富，在語文教學中培養(yǎng)學生的綜合學習能力是語文教學目標之一。教師要在了解學生的學習情況后，通過對語文學科的學習內(nèi)容、目標、渠道的創(chuàng)新指導學生進行綜合性學習，讓學生加強語言表達和知識應用，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；綜合性學習；素養(yǎng)培養(yǎng)

小學語文綜合性學習的主要表現(xiàn)在于緊密結合書本學習和實踐活動，協(xié)調(diào)溝通語文課程和其他學科，整體發(fā)展學生的聽說讀寫能力，使其可以綜合運用語文知識。在教學實踐中，小學語文教師應該為學生創(chuàng)建良好的語文學科的學習環(huán)境，積極應用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，通過對語文學習內(nèi)容、形式和渠道的創(chuàng)新與拓寬，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在廣闊的空間中學習和運用語文知識，在自由的氛圍中加強對語文情趣和魅力的感受。

一、小學語文綜合性學習的問題分析

1. 教學理念和教學方法滯后

部分小學語文教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，疏于創(chuàng)新教學方式，教學效果不理想。具體表現(xiàn)為，教師對學生綜合性能力的培養(yǎng)缺乏重視，沒有進行方法的探索與提煉，教師對于綜合性學習內(nèi)涵的認識較模糊，概念界定不明確，無法對綜合性能力培養(yǎng)提出有價值的理論闡述與實踐經(jīng)驗。教師對于綜合性學習的目標尚不明確，對其特點和要求未達成共識，導致學生語文綜合性學習能力不足。

2. 學生對學習的認知與方式偏離正確方向

學生從家庭教育走向?qū)W校教育，其學習生涯剛剛開始，還處于形象思維階段，心智尚不成熟。若缺乏教師的正確引導，則會導致學生對于學習的認知與學習方式極易偏離正確的方向，對學習的認知走向功利性的誤區(qū)。另外，部分學生片面地認為語文綜合性學習只是單純地展示自我，通過此平臺贏得來自教師和同學的肯定。諸如此類只注重教師評價和成績高低的綜合性學習，毫無疑問偏離了正確的軌道，模糊了綜合性學習的目標，忽視了對學生的歷練，從而無法實現(xiàn)對學生關鍵能力和必備品格的培養(yǎng)。

3. 缺乏科學、合理的教學評價機制

語文教學具有一定的復雜性，對學生綜合性學習效果的考核也存在較大的模糊性。此種特性加大了評價機制的建立難度。教師應當探索新的評價機制，以對學生的各方面表現(xiàn)進行反映和關注。傳統(tǒng)評價機制不能客觀反映學生的學習情況及教師的整體教學情況，且部分教師缺乏探究與建立合理評價機制的積極性。另外，傳統(tǒng)的教學觀念禁錮著教師的教學行為，打擊了學生學習的積極性。

二、小學語文綜合性學習的優(yōu)化策略

1. 更新教學理念，豐富教學方法

（1）加強教育培訓。

通過組織教師參加各種教育培訓、研討會等方式，更新教育理念、教學方法和技能，使其能夠更好地適應課程改革的要求，推動綜合性學習的發(fā)展。

（2）更新教學理念。

語文綜合性學習是一種新型的學習方式，具有創(chuàng)新性和開放性的特點。因此，對于教師來說，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學意識和理念，以生為本，注重課堂中學生的主體地位，將關注點放在學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上。

（3）豐富教學資源。

教師應該豐富教學資源，結合學生的實際需求和興趣愛好，選擇貼近生活的主題，引導學生在實踐中學習，提高綜合性學習的實效性。

（4）加強合作與交流。

教師應該加強與其他教師、學校的合作交流，分享教學經(jīng)驗和資源，學習和借鑒其他地區(qū)的成功案例，促進學生綜合性學習的發(fā)展。

（5）引入現(xiàn)代教育技術。

教師可以結合現(xiàn)代教育技術制作具有趣味性、互動性的課件和教學游戲，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度。

2. 采用多元方式指導學生正確學習

（1）設計學習任務。

小學語文教師可以設計具體的學習任務，引導學生開展綜合性學習活動。學習任務應該具有一定的范圍和深度，貼近學生的實際需求和興趣愛好。在綜合性學習中，教師要加強語文與其他學科之間的聯(lián)系。因此，教師可以設計跨學科的學習任務，讓學生在完成語文學科任務的同時能學習其他學科的知識。例如，教師可以要求學生寫一篇關于自己所喜歡的季節(jié)的作文，同時要求學生利用所學的數(shù)學知識來收集和整理該季節(jié)某一天的氣溫和天氣變化情況，或者利用所學的科學知識來探究該季節(jié)的自然現(xiàn)象、萬物發(fā)生了哪些變化等。

（2）提供學習資源。

教師可以為學生提供豐富的學習資源，包括圖書、微課等，讓學生自主選擇學習內(nèi)容和方式。教師也可以組織學生進行交流分享，如開展小組討論、講故事比賽等，以促進學生之間的合作與交流。教師還可以為學生提供相關的學習工具，幫助學生更好地開展綜合性學習活動。

（3）開展實踐活動。

綜合性學習強調(diào)發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。教師可以指導學生開展實踐活動，如調(diào)查、訪問、實驗、制作等，讓學生在實踐中學習語文知識。教師可以先引導學生設計活動方案，如制訂調(diào)查計劃、進行實地考察、開展合作學習等。教師還可以為學生提供一定的技術支持，如提供多媒體設備等，以幫助學生更好地進行實踐活動。在具體的活動中，教師可以針對學生的個別差異進行針對性指導，對于學困生進行重點輔導，以確保所有學生都能夠得到充分的教學支持。

（4）開展合作學習。

在小學語文綜合性學習過程中，學生之間的相互合作與交流是必不可少的。教師可以在教學中組織學生開展小組合作學習，使學生通過小組合作提升合作意識、團隊意識和競爭意識。教師要根據(jù)學生的性格特點、認知水平、特長愛好等科學分組，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則進行分組。同時分工要明確，讓每個小組的學生輪流當小組長。小組長主持小組活動，按照小組學習要求組織大家交流、討論等。

3. 對學生的綜合性學習進行科學、合理的評價

計劃階段：在學生開始進行綜合性學習之前，教師應該給學生提供必要的指導和建議，包括學習目標、任務、方法等。同時，教師應該根據(jù)學生的實際情況制訂合理的評價方案，包括評價內(nèi)容、評價方式、評價標準等。

實施階段：在學生進行綜合性學習的過程中，教師應該全程參與，了解學生的學習情況和進展，及時給予指導，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題和困難，并提供必要的幫助和支持。同時，教師應該通過觀察、訪問、檢查等方式，對學生的學習成果進行評價和反饋，肯定學生的優(yōu)點和進步，鼓勵學生繼續(xù)探索和創(chuàng)新。

總結階段：在學生完成綜合性學習后，教師應該組織學生進行成果展示和交流，并給予必要的評價和反饋。同時，教師還應該對學生的學習過程進行評價，包括學生的學習態(tài)度、參與度、合作精神等，并給予必要的指導和幫助，幫助學生改進學習方法和策略。

完善階段：在綜合性學習結束后，教師應該對評價結果進行分析和總結，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，提出改進方案，促進學生全面發(fā)展。同時，教師還應該引導學生總結學習經(jīng)驗，提高學生的學習效率和質(zhì)量，為學生后續(xù)的學習和發(fā)展奠定基礎。

三、結束語

作為一種具有開放性、創(chuàng)新性的新型學習方式，語文綜合性學習需要教師及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，豐富教學方法，創(chuàng)新教學方式，對學生的學習要進行及時、有效的評價，讓學生積極、主動地投入到語文綜合實踐學習中，提高學生的自主學習能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，從而為學生深入學習語文知識打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］潘海音. 小學語文綜合性學習教學策略［J］. 教師博覽，2021（12）.

［2］姚文學. 基于小學語文課堂應用綜合性學習的教學策略研究［J］. 天津教育，2020（24）.