借助課后練習落實單元語文要素學習

郭華

摘? 要：課后練習是教師細化并落實單元語文要素教學的抓手。因此，教師可以依據課后練習對接單元語文要素的訓練目標，圍繞課后練習梳理課文主要內容，借助課后練習確定課文教學的重、難點。文章針對如何借助課后練習落實單元語文要素的教學進行了探析，促使教師緊扣課后練習開展教學活動。

關鍵詞：小學語文；課后練習；單元語文要素

課后練習是小學語文教學的重要組成部分。在小學語文教學中，教師要重視發揮課后練習對學生鞏固與內化知識的促進作用，利用課后練習幫助學生有效解決學習重、難點問題。課后練習常常以問題的方式呈現，可以有效促進學生思考，引領學生進行自主學習與合作探究。小學生的思維方式以形象思維為主，課后練習可以為學生提供具體且直觀的知識訓練情境，教師借助課后練習，強化學生對于文本的理解，使學生深入地體悟蘊含于語篇中的思想情感，提高學生的語文綜合能力。但是，對這樣舉足輕重的內容，部分教師卻因為“練習”兩個字而將其看成是教學內容的附贅，通常只挑選一些學生難以解決的問題給予提示，多數讓學生自主處理，無形之中浪費了優質的教學資源。那么，教師在教學中要如何緊扣課后練習的訓練內容組織學生開展教學活動呢？筆者對此談一些自己的經驗和看法。

一、依據課后練習要求對接單元語文要素的訓練目標

語文教學不僅要有明確的教學目標，還要通過有效的手段幫助學生達成學習目標。在教學中，教師要注重結合課后練習引導學生明確單元學習目標，把握單元學習的重、難點，使課后練習與單元總體目標、課時目標密切聯系。同時，教師也要引導學生明確課后練習與課文學習之間的關系，并通過組織學生對課后練習題進行思考與探究，提高學生的語文思維能力。在解讀課后練習時，教師不能局限于本篇課文的語文要素訓練，還要學會瞻前顧后，梳理這一單元語文要素在此前的課文中出現的情形，以及此后的課文學習中的進一步安排。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）五年級上冊《桂花雨》這篇課文課后有三道練習題。第1題：有感情地朗讀課文。說說桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶。這一單元學習的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，題目中的“有感情地朗讀”是從讀出感情的角度進行對接的，而“桂花給‘我帶來了哪些美好的回憶”對接的正是借助的“具體事物”，應該說這是內容上的鋪墊。第2題：讀下面的句子（略），體會其中蘊含的感情。兩個句子都是描寫故鄉桂花飄香的情形，第一個句子在強調故鄉桂花獨特香氣時，用一個“浸”字，寫出了故鄉人深深地沉迷于故鄉的桂花香味；第二個句子寫搖桂花樹的歡樂氛圍，用孩子的獨特視角、動作、語言具體表達桂花帶給故鄉人的美好回憶。正因為故鄉人對故鄉的桂花一往情深，所以離開故鄉之后對故鄉的桂花就更加迷戀。一個“浸”字、一句“……好香的雨呀！”就是用具體事物來抒發對故鄉桂花的熱愛之情。

二、圍繞課后練習要求梳理、概括課文主要內容

為了充分體現學生在語文課堂教學中的主體地位，教師要摒棄傳統的灌輸式教學模式，在課堂教學過程中引導學生主動探究。為了讓學生更深入地理解課文內容、提煉文本主題，教師可以引導學生對課后練習進行探究，讓學生結合練習題目理解課文的主要內容，理解滲透于課文中的思想感情。教師還可以結合課后練習，讓學生有針對性地精讀課文內容，了解課文的謀篇布局，進而了解文章的寫作特點。這就需要教師引導學生圍繞課后練習對課文展開全面而深入的閱讀，讓學生進入深層次的閱讀，在學生熟悉與掌握課文主要內容的基礎上，引導學生探究段落之間的邏輯關系，提高學生對于課文內容的理解能力和概括能力。

例如，教材六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文的課后練習第1題：朗讀課文。根據課文內容填一填，再講講這個故事。接受任務→（? ?）→（? ?）→

（? ?）→英勇跳崖。教師可以圍繞這一道帶箭頭指示的題目，組織學生進行初讀課文的學習。教師先要求學生自由閱讀課文，想一想課文圍繞題目中的“壯”字主要寫了一件什么事？（完成上級交給的掩護群眾和連隊轉移任務后，把敵人引上狼牙山痛殲后壯烈跳崖。）然后，根據課文內容自主完成填一填的學習要求，厘清課文中事情發展的先后順序，并組織學生相互交流，確定所填的內容依次為：誘敵上山、引上絕路、峰頂殲敵。隨后，教師讓學生思考上述所列內容之中，哪一項給你留下了深刻的印象并讓你深受感動，要求學生抓住關鍵詞句進行深入品析，體會革命先烈的英雄氣概。教師再組織學生朗讀課文中的重點句段，以強化故事的主要情節和重點內容。最后，教師讓同桌相互講述這個故事，并在全班組織講故事比賽。在這樣的教學過程中，教師圍繞課后練習的訓練要求組織學生通過講故事的形式達到了梳理課文內容的目的，進而把有效概括課文的主要內容融入了課后練習的處理之中。

三、借助課后練習要求落實課文重、難點內容的學習

為了更好地突出教學重點、突破教學難點，教師要全面而深入地分析教材，基于教學目標對教學內容進行取舍，留下滿足學生學習需求和有助于學生語文能力發展的內容，并且把體現單元語文要素的內容作為教學重點。在教學中，教師要以有效的手段幫助學生突出并化解學習重點和難點。課后練習不僅是學生理解課文的切入點，而且大部分課后練習的內容也體現了教學重點和難點，教師可以通過探究課后練習題，幫助學生解決學習中的重點和難點問題。

例如，教材四年級上冊《觀潮》這篇課文的課后練習第1題：有感情地朗讀課文。背誦第3 ～ 4自然段。第2題：說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的腦海中浮現出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學交流。通過解讀這兩道課后練習題可以看出，第1題的背誦內容其實就明確指出了學習課文的重點內容——描寫潮來時最壯觀、最精彩的內容；第2題是按照從整體到重點的順序提出學習要求的，整體強調的是描寫錢塘江大潮的順序，重點是腦海中印象最深刻的畫面，具體的學習方法是以說作為表達方式。而本單元語文要素的學習目標是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，顯然這篇課文的教學重點就是想象大潮來時的壯觀場面，教學難點則集中在感受大潮的壯觀之美上。作為重點的畫面，課文中有多角度的表達，如潮水形成的白線移動的速度、潮頭到達時的形態，以及潮水澎湃發出的聲音。這樣的畫面是立體的，如“一堵兩丈多高的水墻”“千萬匹白色戰馬齊頭并進”的氣勢，“大地都被震得顫動起來”的聲威。教師在引導學生說出課文中的這些畫面時，學生便掌握了描寫大潮的重點內容。然而，這樣的畫面是不是很讓人害怕呢？教師需要引導學生從感受大潮壯觀之美的角度來理解，“自古以來被稱為天下奇觀”就是一種最好的證明，而且人們爭相前來觀潮就是為了感受大潮的震撼之美。

四、結束語

課后練習是語文教學的重要環節，其既為解讀文本和細化教學目標提供了抓手，又為落實教學重、難點和教學路徑提供了方向。因此，教師圍繞課后練習組織教學能夠使語文課堂緊扣單元語文要素，使學生有條不紊地開展學習活動。

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