初中歷史教學中項目式學習的策略初探

胡琳

摘? 要：項目式學習將課程知識轉化為多元教學項目，配合項目中的學習任務、學習目標展開教學，讓學生在完成任務的同時發展核心素養。為推動初中歷史教學活動的有效改革，教師應該重視項目式學習的應用，結合歷史知識、教學資源構建多元化指導項目，與學生進行有效交流，從而突破初中歷史教學繁、雜、難的現狀。文章結合教學實踐經驗為參考，思考項目式學習在初中歷史教學中的應用策略。

關鍵詞：初中歷史；項目式學習；學習資源；自主學習

項目式學習以現實生活中的現象、問題為背景，將其加工為教學資源，通過設計實踐活動、提出探究問題的方式展開教學工作。在課程改革背景下，初中歷史教學正從知識本位向以生為本的方向逐漸過渡，這就要求教師要全面提升學生的自主學習意識，為學生創造探究、學習的機會。將項目式學習應用到初中歷史教學中，教師可以通過多元化教學項目的建設來優化教學流程，提出學習目標，與學生展開高效互動?；诔踔袣v史教學要求，教師應該構建與教材內容契合、與學生興趣契合的多元化項目。因此，教師要重視多元化學習項目的設計與應用，整合歷史學習資源，使學生展開高效學習。

一、項目式學習的應用原則

1. 契合性原則

與傳統的教學方式相比，項目式學習具有更強的針對性和交互性。其以特定的教學內容為對象，在講解歷史知識的同時開發多元化學習項目，實現項目任務與學科知識的有效聯系?；陧椖渴綄W習開展初中歷史教學活動，教師需要關注教學項目與教學內容之間的契合，在開發項目的同時導入歷史人物評價、歷史紀年分析等教學模塊，使學生了解相關歷史故事對于后續歷史發展所產生的影響。在教學中，教師要基于學生的思維發展特點和歷史教學內容設計契合學生學習興趣的教學項目，引導學生探究歷史知識，或者設計契合教材內容的項目，整合關鍵知識點。通過項目式學習，創新歷史課堂，圍繞教材內容、學生素質優化教學。

2. 綜合性原則

項目式學習下的初中歷史教學并非完全以掌握歷史知識為目標。在實施教學活動的過程中，教師要關注學生唯物史觀、史料實證等核心素養的發展，對學生的內在素質展開強化教學。初中歷史知識中包含著多元化的歷史人物、歷史資源和歷史事件等教學素材，相較于課堂上的單一講解，其中所包含的文化知識和歷史知識更為豐富。在教學過程中，教師要結合教學要求建立綜合性更強的教學項目，不僅關注知識的講解，還要關注學生歷史學習能力的開發與培養，創新初中歷史教學模式。教師可以將歷史評價、主題活動、歷史故事探究等育人模塊融入項目式學習中，提高學生的歷史學習效率。

3. 啟發性原則

初中歷史教學活動的設計不能完全以歷史知識學習、理論灌輸為切入點，在實施教學活動的同時，教師還要考慮學生各項學習能力的發展，可以從教材解讀、歷史探究等多元化視角入手展開課堂啟發式教學。在項目式學習中，教師要啟發學生對歷史教學活動進行優化。除了強調歷史知識的加工與探究，還要以學生的學習興趣、歷史文化故事為突破口，培養學生的歷史學習能力，帶動學生學習興趣與學習技能的同步發展。

二、項目式學習在初中歷史教學中的應用策略

1. 解讀教材內容，設計教學項目

結合項目式學習優化初中歷史教學活動，首要任務是幫助學生解決“學什么”和“怎樣學”的關鍵性問題。教師在教學活動中要提出具體的學習目標，并對學生的各項學習能力展開強化訓練。針對項目式學習的交互價值，教師可以結合教材中的主題開展教學活動。圍繞主題的定位，基于教材梳理詳細的歷史脈絡，從歷史事件的發生背景、歷史事件對于后續歷史進程的影響等角度入手，為學生講解歷史知識，賦予教學項目一定的啟發性，發揮教師的引導作用，以此來帶動教學活動的創新開展。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·歷史》（以下統稱“教材”）七年級上冊“西晉的短暫統一和北方各族的內遷”這節課時，教師可以開發主題項目“多政權并存”開展教學。在項目式學習視角下，要求學生搜集有關多政權并存的歷史知識，對歷史活動、歷史故事展開探究。結合教學主題，培養學生的自主學習能力和創造性思維。教師負責結合項目主題設計任務，引導學生思考：多政權的紛爭局面是如何形成的？其對后來的歷史造成了怎樣的影響？多政權并存局面又是如何結束的？在設計問題之后，結合項目主題開展自主探究學習活動——了解多元化歷史格局的發展歷程。教師引導學生對教材知識進行加工，在互動的過程中掌握多元化知識。首先，閱讀教材，分析“多政權并存”新局面形成的原因，學生獨立思考后給出答案；其次，組織課堂交流活動，要求學生結合歷史探究過程整合相關知識點，對歷史知識進行加工、匯總，調動學生的歷史學習積極性。應用項目式教學法，可以幫助學生擺脫對教師的依賴心理，學生獨立進行思考、探究，主動挖掘歷史知識，以此來提高教學質量。

2. 導入綜合資源，設計自學項目

初中歷史教學項目的開發要從多元育人的角度入手，在講解歷史知識的同時，教師應該為學生創造互動、交流、探索的機會，培養學生的人文情感，激發學生的歷史學習興趣。為展現項目式學習的綜合性特點，教師可以嘗試構建“課堂教學 + 課外探究”于一體的教學模式，引導學生主動探究歷史知識，獨立挖掘課外的歷史資源。在項目式學習的帶動下，教師可以嘗試設計歷史事件分析、歷史資源導入、學生自主學習等多元化活動任務，體現項目式學習的綜合性特點，發展學生的歷史核心素養。

例如，在教學教材七年級下冊“隋朝的統一與滅亡”這節課時，教師可以開展主題項目“歷史發展”實施教學。為了豐富學生的學習體驗，教師可以結合項目主題導入多元化學習資源，提高課堂教學質量。在項目式學習的助力下，依靠學生與教師之間的交流共同構建教學項目。以探究隋朝歷史為例，教師可以引導學生建立歷史時間軸：隋朝建立后，統一全國，結束了長時間政權分立的局面，成為疆域遼闊、國力強盛的王朝，但最終走向了滅亡。在項目中，教師圍繞著“興盛”與“衰落”兩個關鍵詞展開教學，要求學生從歷史發展的角度說明隋朝崛起的原因，為學生設計自主學習任務，讓學生嘗試在隋朝的歷史發展中汲取經驗，分析朝代崛起與滅亡的多種影響因素。教師設計問題后，引導學生自由討論，借由對教材內容、課外知識的整合與加工給出初步的學習結論。在互動的過程中，結合項目式學習從政策、制度、經濟等角度進行互動，以歷史發展為背景，讓學生感受初中歷史教學的開放性特點，為教學活動的優化實施提供新的支持。

3. 投放歷史資源，設計啟發項目

項目式學習能將歷史知識、歷史事件串聯起來，引導學生在探究歷史知識的同時進行高效學習?；陧椖渴綄W習優化初中歷史教學活動，教師要重視歷史資源的投放與開發，打造與教材互動、與學生情感互動的教學模式，建立多元化育人項目，讓學生學習歷史知識。依靠項目式學習的引導開展教學工作，教師要關注教學資源的多元化投放，設計啟發式項目，在提問、互動的過程中引導學生思考，提高初中歷史教學的互動性，在提問的同時促進學生主動探究歷史知識，從而啟發學生不斷學習。在項目式學習中，教師可以結合本土的科技、文化成果構建主題，實施教學活動，通過啟發式項目激發學生的思考熱情，帶領學生進行歷史知識的學習。

例如，在教學教材八年級上冊“經濟和社會生活的變化”這節課時，教師可以以“歷史成就”為主題設計教學項目，與學生進行互動。這節課為學生介紹了近代以來中國經濟和社會生活發生的重大變革，以講解歷史知識、增強學生的民族自豪感為目標。配合項目式學習，教師可以設計“歷史資源搜集”與“情感表達”兩個模塊。設計“歷史資源搜集”模塊時，以教材知識和課外知識為參考，對民族資本主義的發展進行講解，幫助學生掌握多元化的歷史知識，了解中國近代民族工業的發展；設計“情感表達”模塊時，引導學生結合社會生活和風俗習慣的變化展開討論，思考社會生活的變化呈現的新舊并呈、多元發展的特點。教學以學生自主討論為主，激發學生的歷史學習熱情。當學生完成討論之后，教師可以將歷史學習資源、學習問題統一起來逐一剖析、解答。運用項目式學習，教師可以將歷史教材中的知識劃分為難點、興趣點、基礎點等多個板塊，引導學生根據自身的能力查漏補缺，從而提高歷史課堂教學質量。

4. 借助信息技術，設計互動項目

項目式學習鼓勵學生將歷史資源、現代教育技術帶入教學活動中，從而對學生實施全方位的教育指導，消除學生身上存在的學習盲區，幫助學生透徹地掌握歷史知識。配合項目式學習，教師可以利用信息技術整合歷史知識，要求學生將所掌握的歷史知識呈現在信息化教學平臺中，借助信息化載體推動師生交流，幫助學生整合歷史知識點，提高學生的學習能力。配合項目式學習，教師設計學習任務和項目，由學生先獨自開展歷史學習活動，再深度互動、交流，從而讓學生逐步掌握歷史知識。

例如，在教學教材八年級下冊“科技文化成就”這節課時，教師可以借助項目式學習，從新中國的科學技術、文化事業的發展入手，以科技的發展和文化的崛起為背景開展教學。教師可以嘗試以“中國與世界”為主題，以我國的科學與文化、世界的科學與文化為突破口實施教學，引導學生進行歷史知識的學習。教師可以利用電子白板展示中華人民共和國成立以來科學與文化的發展為坐標軸，以年度為參考，記錄我國科學與文化的發展歷史，讓學生對有關教學資源進行填充。與此同時，世界的科學與文化改革、創新活動也在不斷推進。圍繞著“中國與世界”這一主題，培養學生的宏觀歷史思維，站在世界的角度回顧中國的發展歷程，設計完善的互動項目。

5. 組織課外活動，開發探究項目

在初中歷史教學中，教師要鼓勵學生結合所掌握的理論知識展開自由討論，從而參與到教學活動中。初中生的思維更為活躍。為了提高初中歷史教學的有效性，教師應該基于學生的互動需求建設開放性項目，讓學生在表達、學習的過程中整合歷史知識。基于項目式學習的互動價值，教師應該積極推動歷史教學的創新，將課堂教學延伸到課外，為學生提供全新的歷史學習機會。教師應該引導學生挖掘課外的歷史資源，整合課堂上的歷史知識，多角度互動，激發學生的學習興趣，構建探究式教學。

戰爭與和平是歷史中的關鍵性元素。當項目式教學與歷史課程相互碰撞，教師可以嘗試以“經濟大危機和第二次世界大戰”為主題，為學生講述經濟大危機的產生與發展、第二次世界大戰的爆發原因。例如，在教學教材九年級下冊“經濟大危機和第二次世界大戰”這一單元后，教師可以基于教材內容設計以“發展與動蕩”為主題的教學，結合項目式學習為學生導入探究式項目，除了學習課堂上的相關理論知識之外，鼓勵學生在課外探究實踐。教師可以從經濟大危機的發生、第二次世界大戰的爆發兩個角度入手設計探究式項目，要求學生對教材中的有關知識和課外知識進行分類。在完善項目內容的同時，論述歷史事件對于世界發展所產生的影響。在借由項目進行教學的過程中，設計“歷史知識應用”“歷史事件點評”“歷史學習反思”等多元模塊，教師不干預學生的學習過程，而是要求學生獨立探究歷史知識，凸顯項目式學習的開放性，激發學生的學習熱情。

項目式學習構建了更為細致的初中歷史教學模式，借由開發項目、授課學習、歷史探究、課外實踐等多個教學環節的有效聯動，學生可以在學習歷史知識的過程中發展自身的多元學習能力，借由對歷史故事的解讀與分析了解歷史的發展進程，從而提高學生的學習能力。教師要關注項目式學習的多元應用，將項目式學習引入教學交流、趣味互動等環節中，建設項目，導入問題，積累經驗，為學生的歷史學習奠定基礎。

基金項目：2022年度安徽省義務教育“深化評價改革，落實‘雙減政策專題研究項目”——初中歷史跨學科項目式學習實踐研究（HJG22102）。

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