巧用教材帶動整本書閱讀研究初探

林秀霞

編者按：《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，設置了“整本書閱讀”拓展型學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。本刊已在2023年第4期刊登5篇文章，現從理論層面、跨學科角度、項目學習方面繼續刊登“整本書閱讀”系列專題文章。本專題文章將持續刊登，歡迎廣大教師圍繞本專題內容踴躍投稿！

摘? 要：整本書閱讀是相對于單篇課文的閱讀而言的，是一種學生在語文學習中可以采用的個性化的閱讀方法。教師應該如何為學生選取合適的閱讀材料提高學生的閱讀能力，文章針對這一問題，提出借助教材開展整本書閱讀的教學策略，讓學生都能在書本的海洋中遨游，進行直接、有效的閱讀。

關鍵詞：小學語文；整本書閱讀；閱讀方法

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。不難看出，閱讀是學生語文學習的重要組成部分，而整本書閱讀這一教學理念也在不斷被深化，影響著越來越多的教師和學生。在小學階段，學生進行整本書閱讀的活動往往集中在課外時間。因此，教師應該在課堂上對學生進行整本書閱讀的指導和評價，幫助學生在課堂上學會如何閱讀整本書，培養學生對整本書的閱讀興趣。

一、整本書閱讀的課堂教學類型

1. 以教師指導為主的課堂教學

課堂教學，主要要求教師在課堂上對學生的閱讀方式和閱讀過程進行針對性的指導，幫助學生學會如何閱讀，教給學生精讀、略讀、速讀、瀏覽等閱讀方法。同時，教師要指導學生合理使用工具書，幫助學生學習如何在遇到看不懂的內容時進行信息的搜集和問題的解決。不僅如此，教師還應該幫助學生樹立邊讀邊思考的良好閱讀習慣，提高學生的閱讀理解能力。

2. 以交流探討為主的課堂教學

由于小學生的認知水平、知識積累、生活經驗有限，學生在閱讀整本書時往往需要花費很多時間。如果教師不能幫助學生合理安排閱讀時間和進度，有的學生就會認為閱讀十分枯燥乏味，甚至放棄閱讀。此外，學生在閱讀的過程中不可避免地會遇到一些問題，以交流探討為主的課堂教學可以促使教師為學生提供一個與他人交流探討的平臺，讓學生之間能夠相互分享自己的閱讀感受和經驗，幫助學生更好地完成整本書閱讀，使學生的閱讀過程變得更加有趣，激發學生的創造性思維。

3. 以成果展示為主的課堂教學

以成果展示為主的課堂教學是指學生在結束了一整本書的閱讀后，教師為學生提供一個成果展示的平臺，讓學生能夠向他人展示自己的閱讀成果或閱讀收獲。例如，教師可以組織開展一場班會，讓學生分別描述自己所讀書籍中的故事情節或主要內容。不僅如此，教師還可以組織開展故事會、朗誦會等班級活動，讓學生表達自己在閱讀整本書過程中遇到的問題，然后自己又是如何解決的。教師還可以鼓勵學生把閱讀過的書籍自編成小品、課本劇等形式進行表演。這樣不僅能夠提高學生的閱讀質量，還能夠激發學生的閱讀興趣，讓他們能夠在未來的學習和生活中養成愛閱讀的好習慣。

二、幫助學生完成整本書閱讀的方法

1. 入門導讀是整本書閱讀的良好開端

入門導讀就像一個預告整本書閱讀的前奏，對于激發學生的閱讀興趣非常重要。教師要善于匯集書中的精彩片段，激發學生的閱讀興趣，引導他們積極參與閱讀。在入門導讀過程中激發學生閱讀熱情的有效方法是猜想，即根據書名、封面、插圖或文中所含的線索，預測本書的內容。教師要將學生無意識的預感轉化為有意識的行為，并通過反復訓練，將其強化為某種技能，從而實現讀者與作者的鏈接。

2. 交流探討是整本書閱讀的主旋律

在趣味性的導讀之后，學生已經對整本書的故事情節和主要內容有了大致的了解，接下來的交流探討環節重在提升和分享。合理、有效的交流探討，可以幫助學生更好地表達自己的見解，傾聽他人的意見。在這一環節中，教師應該為學生提供良好的交流平臺，向學生提出具有建設性的問題，以活動為載體，激發學生的閱讀興趣。同時，良好的問題既可以促使學生對書中的故事情節或人物性格的記憶有所深化，也會促使學生在閱讀過程中更加專注。

3. 多元提升是整本書閱讀的點睛之筆

多元提升不僅重在多元評價，而且重在延伸與提升。在交流探討的環節之后，教師應該注重對學生進行閱讀的延伸與提升。對于整本書閱讀教學，教師不僅要對教學過程進行精心策劃，還要對學生進行針對性的指導，這樣才能幫助學生在掌握閱讀技巧和方法的同時，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的思維能力和寫作能力，讓學生能夠成為高素質、高水平、高審美的閱讀者。

三、整本書閱讀的內容應與教材環環相扣

1. 按照單元課程主題選擇閱讀材料

統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）在每個單元都設置了相對應的主題，這些主題單元中的課文往往都具有一定的相似性或關聯性。例如，教材三年級下冊第二單元是以具有深刻含義的寓言故事為主題來編寫的，其中包括《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四個小故事。這四個小故事既有中國的寓言故事，又有外國的寓言故事；既涉及古代的，又涉及現代的。每一則短小精悍的寓言故事中都蘊含了豐富的人生哲理，為學生認識和了解寓言故事打開了一扇門。教師在進行本單元的教學時，可以要求學生選擇其中一則故事的整本作品進行延伸閱讀。

2. 按照節選課文內容選擇閱讀材料

教材中還會出現一些節選課文。例如，教材五年級下冊第二單元是古典名著單元，分別節選了中國古典四大名著中的四個小片段并進行改編。其中，《草船借箭》改編自羅貫中的《三國演義》，《景陽岡》改編自施耐庵的《水滸傳》，《猴王出世》改編自吳承恩的《西游記》，《紅樓春趣》改編自曹雪芹的《紅樓夢》。這樣的節選課文不僅能夠帶領學生走近中國古典名著，還能夠激發學生對古典名著的閱讀興趣，讓學生在古典名著的閱讀之旅中更好地了解這些人物，品讀精彩故事，增強學生的文化認同感和民族自豪感。

3. 按照作家、作品選擇閱讀材料

一些高質量、高美感的名家作品也被編排為課文，如果教師將這些閱讀材料利用得當，也能夠為學生語文核心素養的發展奠定基礎。因此，教師要幫助學生認識一些名家，讓學生先對他們的人物背景和生平事跡有一個初步的了解，再激發學生對他們的作品產生閱讀的欲望，從而對作品進行整本書閱讀。

為了更好地推進整本書閱讀教學，小學語文教師可以精讀語文教材，巧妙地利用教材中的閱讀材料為學生打開整本書閱讀的大門。在整本書閱讀教學的過程中，教師不僅要授之以魚，更要授之以漁。只有教會了學生如何閱讀，才能讓學生感受到閱讀的樂趣，真正實現發展學生語文核心素養的教學目標。

參考文獻：

［1］張瑾. 統編本教材背景下整本書閱讀教學的策略探究［J］. 小學語文教學，2019（17）.

［2］中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2011年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2012.

［3］中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［4］沈佐明. 指導學生閱讀整本書［J］. 學周刊，2013（16）.