初中道德與法治生活化教學策略研究

摘 要：初中道德與法治課程對于學生的成長具有十分重要的作用，其不僅能對學生的行為起規范作用，還能幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。基于此，初中教師必須對道德與法治教學模式進行創新，通過生活化的教學方式來讓道德與法治教學更加貼合學生的日常生活，讓學生可以更好地接受道德與法治教育，在學習中掌握道德與法治知識，在生活中落實道德與法治觀念，從而實現學習和生活的共同進步。

關鍵詞：初中；道德與法治；生活化

作者簡介：蔡迎春（1971—），男，江蘇省如東縣新店鎮初級中學。

道德與法治生活化教學作為一種高效的教育模式，是指教師借助生活中的各種素材來傳授給學生道德與法治知識，增強學生生活與日常教學之間的聯系，努力為學生營造一個輕松的學習氛圍，使學生能夠實現生活和學習兩方面的進步。從初中生的角度來看，他們更容易接受這種生活化的教學模式，因為他們在生活中能經常發現有關道德與法治的知識，教師將課堂教學與生活結合起來，能夠讓學生更好地進入學習狀態，培養學生高尚的道德情操和正確的法治意識。

一、改變教學觀念，深化教師對生活化教學的認識

在部分教師的固有觀念中，道德與法治只是一門輔助性的學科，對于學生成長的實質性作用有限，認為其雖然在一定程度上可以幫助學生形成正確的道德意識和法治觀念，但是這種作用并不明顯，而且初中時期的學生主要任務是提高自己的學習成績，在中考中取得優異的成績，而初中道德與法治教學不能在這方面起到明顯的作用。這種錯誤的觀念是影響當前初中道德與法治課堂教學效果的重要因素，為了更好地實現初中道德與法治生活化教學，教師應該改變教學觀念。

首先，教師必須不斷地學習，深化自己對于道德與法治教學的認識。道德與法治課教師應該主動去學習和借鑒其他教師的教學經驗和成果，并以教材內容為基礎進行系統的研究，尋找最適合本班級學生的課堂教學模式，并認識到道德與法治課程和生活的緊密聯系，確保能夠通過生活化的教學方式來提高學生的學習效率［1］。其次，學校也應該加強對教師的培訓力度，為教師提供道德與法治教學培訓的機會，使教師能夠在培訓和學習中與其他教師交流經驗，從而加深對道德與法治生活化教學的認識。最后，一名優秀的道德與法治課教師，不僅僅要能熟練運用道德與法治課程的知識，還要不斷學習和掌握其他方面的知識，如經濟建設方面的知識、生活常識，并將之與道德與法治教學聯系起來，提高教學效率。

例如，在教學“堅持改革開放”這一課時，教師要主動更新自己的教學觀念，除了深入研究這一課程的內容，還應該了解和搜集更多與改革開放相關的資料。比如，我國改革開放后在經濟、文化領域的建設成果等。對于這些資料，教師可以通過視頻的方式展現，讓學生對于改革開放后我國所取得的成績有一個更加直觀的認識，幫助學生深入理解這節課的知識。

二、創設生活化的教學情境，提高課堂的教學效率

創設生活情境是指教師在教學過程中為學生模擬各種生活情境，以生活化的形式來呈現教材內容，便于學生接受和學習知識［2］。道德與法治教材上的知識和學生之間的距離并沒有想象中那么遙遠，只要學生留心觀察，就可以在生活中發現各種各樣的道德與法治知識。因此，教師應該創設生活化的教學情境，使學生在不同的情境中感受道德與法治知識，全身心地投入道德與法治課程學習中。對于學生來說，這種生活化的教學情境，更能給予他們熟悉感，使學生更容易接受，這有利于提高教學效率。

例如，在教學“參與民主生活”這節課時，教師就可以為學生創設相應的生活情境。部分學生因為缺乏生活經驗，覺得民主只是理論上的一種概念，中學生并沒有機會參與民主生活。其實并不是這樣的，即便只是一名中學生，他也有很多機會參與民主生活。比如，學生可以參與社區的志愿者活動，可以在政府公開收集民生實事時提意見，還可以行使監督權來監督生活中的各種問題，這些都是中學生參與民主生活的一種體現。以“收集民生實事”為例，教師可以創設收集民生實事的生活情境，讓學生以參與者的角度來為民生建設提出各種建議。對此，學生可以針對共享單車隨意擺放的問題提建議，也可以針對垃圾處理不及時的問題提建議，等等。教師讓學生暢所欲言，盡情地表達自己的想法，可以極大地提高教學效率，培養學生的民主參與意識，讓學生對這方面的道德與法治知識有更深層次的認識。

三、采用多樣化的教學方法，激發學生的學習熱情

在傳統教學模式的影響下，部分教師雖然也在隨著現代教育的發展而轉變自己的教學方法，但是仍未完全擺脫傳統教學思維的束縛，這成為部分教師提升道德與法治課程教學效果的障礙［3］。而要走出這個教學的誤區，教師就必須對教學方法進行創新，在教學中融入生活中的各種素材，以生活化的教學模式來提高課堂教學的效果，以創新且多樣化的教學方法幫助學生有效掌握道德與法治知識。

例如，在教學“建設法治中國”這一課時，教師可以通過問題導學法來開展教學。在這節課程開始之前，教師可以向學生提出幾個問題：什么是法治中國？中學生在生活中應該怎樣建設法治中國？建設法治中國有什么意義？這些問題可以激發學生對于建設法治中國的興趣，促使學生進行思考和探討，有助于學生在接下來的課程學習中加深對建設法治中國的認識，便于學生進行深入學習。教師還可以通過角色扮演的形式進行教學。建設法治中國需要所有人共同努力，人人都是法治中國的建設者。基于此，教師可以讓學生扮演社會上各行各業的角色，如律師、法官、教師、企業家等，然后讓學生從自己所扮演的角色的工作性質出發，發揮自己的能力和作用，設想自己應該如何參與法治中國的建設。在這個角色扮演的過程中，學生就可以進一步明白，建設法治中國這一行為的意義。對于教師而言，教學不僅是他們對學生進行知識傳授的過程，也是他們不斷自我學習、成長的過程，教師要多關注日常生活，加強研究將道德與法治教學與日常生活結合的教學方式，并創新教學模式，這樣才能更好地促進學生發展［4］。

四、聚焦時政熱點，促使道德與法治教學與時俱進

道德與法治教學和生活的緊密聯系還體現在很多時政熱點新聞都可以從道德和法治的角度來進行解讀。基于此，在初中道德和法治教學中，教師要適當地引入一些時政熱點，將當下的時政新聞和教材上的道德與法治知識結合起來，為學生講解，這不僅可以幫助學生深入理解教材中的知識，提升道德與法治教學的效果，還能使學生養成關注時事的習慣。

例如，在教學“正視發展挑戰”這節課時，教師通過教材講解，可以使學生了解到我國發展面臨的挑戰，如人口問題、資源問題、環境污染問題等。這些挑戰對于中國的發展具有阻礙作用，但我們克服這些挑戰之后，會迎來新的發展契機。在日常生活當中，有許多與這些內容相關的時事新聞，教師在教學中就可以適當引入這些新聞素材，引導學生思考。比如，日本福島核污水入海計劃的實施會對全球環境造成嚴重的污染，也會影響到我國民眾的權益［5］。又如，日常生活中，有一些人為破壞環境的新聞，但環境破壞者卻沒有意識到自己的行為會引起嚴重的后果。對于這類時事新聞，教師可以將其與課程教學結合起來，組織學生運用教材上的知識進行討論和分析。教師以社會熱點為引，更能激發學生對于道德與法治知識的學習興趣，讓學生學用結合，深入掌握道德與法治知識。

五、構建生活化趣味課堂，增強學生之間的互動

課堂是學生學習道德與法治知識的重要場所，教師只有保證學生在課堂上認真學習，才能提升學生的學習效率。基于此，教師要有意識地為學生構建生活化的趣味課堂，讓學生主動學習道德與法治知識。在具體的教學中，教師可以提出一些學生比較感興趣的話題，激發學生的學習興趣，營造輕松互動的課堂氣氛。初中生的好奇心旺盛，對未知領域的一切都比較感興趣，他們更容易對那些新鮮的事物和話題產生興趣，教師可以利用學生的這一特點，構建趣味化的道德與法治課堂。

例如，“促進民族團結”這一課中提到，我國有55個少數民族，基本每一個少數民族都有自己獨特的民族風俗和生活方式，教師在教學中，如果只是單純地講解民族團結的意義和作用，學生很難提起興趣。但是，學生對于少數民族的獨特風情習俗比較有興趣，所以，教師在課堂教學中可以向學生普及這方面的知識。教師可以給學生布置不同的任務，讓每個學生都去查找一個自己感興趣的少數民族的相關資料，然后在課堂上介紹該少數民族的生活習慣和風情習俗，這不僅可以拓寬學生的視野，還能使學生對民族團結產生更深層次的體會，培養學生的民族團結意識。

六、結合生活設計課后練習，幫助學生鞏固課堂知識

當前，雖然很多學校已經提高了對初中道德與法治教學的重視，但是受傳統應試觀念的影響，部分學校仍未合理設置課程，每周仍然只安排1—2節道德與法治課，甚至在有的學校，道德與法治課還經常被其他學科教學擠占。對此，學校必須合理安排道德與法治課的課時，這是保證學生有效學習的基礎。但是，教師僅僅利用課堂時間來給學生傳授知識是不夠的，還應為學生布置課后練習，使學生有目的地利用好放學后的時間，有針對性地鞏固所學的知識。教師在設計課后練習時，在方式上應有所創新，不能一味地讓學生進行傳統的讀寫訓練，應該通過靈活的方式來激發學生對于完成課后練習的興趣，為學生設計多樣化的作業，讓學生可以在日常生活中進行知識鞏固。

例如，在“共圓中國夢”一課中，教師在進行課后設計時，除了讓學生對于課堂所學習有關中國夢的內容進行鞏固，還要讓學生想清楚自己的夢想是什么，自己的夢想與中國夢有什么聯系等。學生可以通過文字的形式來表達自己的夢想；可以自己為自己錄一段視頻，將自己的夢想說出來；可以和其他同學拍攝情景劇，以表演的形式來表達自己的夢想和中國夢。

七、合理延伸課堂，將道德與法治教學延伸到生活中

在日常生活中，道德約束著人們的行為，法治是保證人們美好生活的基礎，道德與法治和人們的生活密不可分。在初中道德與法治教學中，教師要明確這一點，不僅僅在課堂上對學生進行道德與法治的教學，還要將課堂進行合理的延伸，賦予道德與法治教學新形態，使之可以延伸到學生的日常生活當中，讓學生不僅可以在課堂上學習知識，還能在生活中回顧課堂所學的知識。

例如，在教學“生活在民主國家”這一課時，教師在給學生講解教材上的知識之后，可以對這一節課進行合理的延伸。因為“生活在民主國家”不是課本上的理論知識，而是真切體現在現實生活中方方面面的內容，如人們享有言論自由權，可以探討國家大事，也可以通過合理的渠道發表建議。“生活在民主國家”并不僅僅是一種口號，而是人們實實在在享受的權利，不管是在經濟、政治，還是在文化、思想方面，人們都生活在民主的氛圍中［6］。教師對課堂進行合理的延伸，一方面可以讓學生對于民主國家有著更深層次的認識，另一方面也能豐富學生的知識儲備，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

結語

綜上所述，初中道德和法治生活化教學對于學生的成長具有重要的促進作用，學生可以在學習道德和法治知識時感受到知識與生活的聯系，也能在日常生活中運用道德與法治知識分析各類事件，拓寬自己的視野。但是，要想獲得良好的初中道德和法治生活化教學效果，教師就要尊重學生的主體地位，創新生活化教學方法，結合教材內容，有針對性地融入生活元素，實現道德與法治教學和生活的充分結合，推動初中道德與法治生活化課堂教學的有效開展。

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