小學美術大單元教學的系列化作業設計

濮留貞

摘 要：美術作業不僅是對知識技能的考查，也與核心素養的培養相關，教師可以通過學生的作業完成情況，反思不足、總結教學經驗，不斷優化教學模式，幫助學生更好地發展美術素養。然而，傳統的小學美術作業設計存在形式單一、方法陳舊等問題，學生的學習興趣和熱情不高。在大單元教學背景下，教師應積極改善作業設計，從學生的角度出發，提高作業的趣味性、實踐性、連續性等，從而提升學生的作業完成度，使學生通過長期學習，不斷提升自身的美術技能和綜合素質，實現全面發展，這對于實現減負提質的教學目標也有積極意義。

關鍵詞：小學美術；大單元教學；作業設計

作者簡介：濮留貞（1981—），女，江蘇省蘇州市滄浪新城第一實驗小學校。

隨著義務教育教學改革的進一步深化，美術學科也發生了新的變化，美術教師不僅要傳授學生相關知識技能，更要致力于提升學生的核心素養，重視學生品質、能力的培養。在教學方面，小學美術教師需全面把握教材內容，注重教學的階梯性，根據主題開展情境化教學，從而加深學生對美術的理解；在作業設計方面，要立足學生成長規律、發展需求，注重作業的趣味性、實踐性、合作性等，從而有效培養學生的想象力、創新思維，使學生充分感受到美術的樂趣。本文結合小學美術大單元教學的特點，探索系列化作業設計方法，以供相關教育工作者參考。

一、大單元教學的內涵

隨著教育改革的不斷深入，國家越來越重視義務教育階段的美術學科教育，要求教師在講授基礎知識技能的同時，保證教學內容的選擇性、多樣性，從而有效提升學生的藝術素養，為學生實現全面發展奠定良好基礎［1］。在小學美術教學中，大單元教學模式主要是整合相關課程，體現內容、知識以及技法之間的關聯性，根據教學目標和標準，選擇合適的方法和手段，促使學生形成系統認知，提升學生實際運用美術技法的能力。美術學科學習是提升小學生藝術素養的重要途徑，但是傳統教學模式存在一定限制，以教師為主體，將教材內容按照課時設計課程教案，講授的知識具有片面性，且學生通常是被動接受知識，并未進行深入思考，也沒有形成系統性的知識結構，實際應用能力偏低。大單元教學則能夠彌補上述不足，將具體任務或者主題作為核心，重組教學內容，使學生接受的知識更為全面，且不會受到某個章節課程的限制，有利于形成系統的知識結構。同時，教學方式更多元，教師可以從多個維度開展教育教學活動，深入挖掘相關教學資源，全面整合教學內容，基于現有的課程設置，優化和改進教學模式。在具體實踐過程中，美術教師需將學生放在主體地位，以培養核心素養為目標，從整體上把握小學階段的所有教材，將內容形成系統性結構，全面分析相關教材，構建不同知識之間的聯系。作為管理者、組織者，教師需引導學生主動關聯新舊知識點，加深學生對知識的理解和認識，并注重學習的階梯性，關注不同課題之間的邏輯性，優化課題學習次序，最終實現大單元教學，幫助學生系統、遞進地掌握知識和技能。

二、小學美術大單元教學的具體實踐

（一）聯系新舊知識點

在設計教學課程時，教師需全面解讀課程標準、教材內容，根據學生現有的知識結構，引導學生主動學習，聯系新舊知識點，并將其應用于真實情景。在具體實踐過程中，教師需根據美術語言、美術門類、學習活動方式等，全面梳理大單元教學。

美術語言主要涉及色彩、線、形等，人美版小學美術教材包括“紅色的畫”“冷色”“暖色”等章節，可以與“添畫人像”進行有機融合，此時教師可以讓學生在預先準備好的人物圖片上進行創作，引導學生回顧舊的知識點，深入認識色彩［2］。小學美術課程包括國畫、版畫等門類，其中，國畫包括“動物的臉”“花鳥畫”等章節，教師在設計教案時要將相關內容進行整合，提前設置問題，引導學生思考筆墨用法、構圖等，再分析學習過程中涉及的歷史等學科領域，優化子課題教學，合理安排課時，以項目式學習切實提高學生的學科核心素養。學習活動方式方面主要包括造型、設計、欣賞等，其中，造型是教學中的難點內容。以人美版教材為例，“放學了”一節中要求刻畫人物，學生本身已經掌握一定的動態繪畫基礎，教師可以將相關知識充分結合，以小見大，設置情景化主題，比如“熱鬧的大街”等，讓學生對正面、側面、運動、靜止等不同類型人物繪畫進行觀察，幫助學生形成完整的知識構架。

（二）細化課題內容

地方性課程資源比較豐富，教師在實際教學時可以適當開發并應用，將地方文化有機融入課程中，使學生感受廣泛的文化情景，提升教學質量和效果，更好地落實當地文化傳承［3］。以人美版教材為例，“小扇子”一節的主要教學目標是認識傳統扇子，了解其不同用途，并嘗試創新扇子設計和制作。教師在開展教育教學活動時，可以結合當地的蘇扇文化，科學設計大單元教學，從了解到繪制扇面，再到制作團扇、折扇，引導學生展現自己的大膽設想，強化其動手能力，培養其創新意識和能力。同時，采用小組學習、交流模式，讓學生在自主合作的模式下，探究學習美術知識，增強學生的團隊協作精神。在基于本土文化資源開展的一系列教學活動中，學生通過實地考察、查閱資源以及小組交流等，能夠充分了解當地文化精華，從而熱情參與當地文化保護。

（三）創建真實情景主題

在課程開發和利用方面，教師應充分利用文體活動以及傳統節日等資源，緊密結合社會時事，合理構建真實情景，以使學生更好地投入創作。在具體實踐中，教師需設立有意義的真實情景，讓學生通過合作，解決實際問題，提升其知識應用能力以及自主學習能力［4］。具體而言，教師需充分挖掘教材與實際生活之間的關聯點，從學生的角度出發，提升教學趣味性、吸引力。以人美版教材為例，在進行“立體賀卡”教學時，教師可以聯系“色彩明度” “色相”等知識點，將禮贊生命作為主題，讓學生自行查找相關資料，應用繪畫、設計技巧，設計并制作立體賀卡。

三、小學美術作業設計的常見問題

（一）設計理念存在問題

美術作業不僅要考查知識技能，還要考查學生的美術素養。然而，由于小學美術課程一般不需要進行考試考核，部分學校以及教師對小學美術的重視度不足，還存在由其他學科教師兼任美術學科教師的情況，同時并未充分認識到作業對學生美術素養、審美情趣發展的重要性，在設計作業時通常只是讓學生完成一幅畫或者手工作品等，形式比較單一，不利于激發學生學習的主動性和興趣，還會限制學生相關技能的提升［5］。

（二）設計方法陳舊

部分教師在設計小學美術作業時存在一定的隨意性，且相關作業未能充分考慮學生的成長規律與興趣點，作業形式單一且內容枯燥，作業設計方法陳舊，學生難以在完成作業的過程中獲得樂趣，這影響了學生的學習主動性、積極性，不利于充分發揮作業的優勢和作用。

四、小學美術大單元教學的系列化作業設計要點

（一）注重趣味性

小學生的心理、生理尚未發育完全，容易出現注意力不集中的情況，可能無法對美術學科保持長久熱情，因此教師需注重作業設計的趣味性，以激發學生的學習熱情和興趣。在義務教育階段，學生接受持續的美術教育，能夠提升色彩運用等能力，也有利于培養審美情趣。如果作業設計單一、枯燥，學生可能無法準確理解課程內容，甚至喪失學習興趣［6］。比如在人美版教材“船”一節中，為了有效培養學生的想象力和創新精神，教師可以通過精美的造型圖片吸引學生的興趣，并積極利用多媒體技術，展示海浪音效和船只遨游的景象，從聽覺、視覺等方面打造立體化教學氛圍，加深學生對這一內容的認識和理解，還可以在黑板上粘貼海底生物裝飾，激發學生的好奇心和創作熱情，并提出具體的作業要求，讓學生主動思考、分析，利用課后時間拓展知識。

（二）注重連續性

美術學習是長期過程，一般從簡單到復雜層層遞進，因此作業設計也要注重連續性，由淺入深。教師在學習初期，應以引導學生獨立完成簡單作品為主，隨后逐漸滲透豐富的美術知識和技巧，不斷提升學生的核心素養［7］。同時，教師應提供一定的指導，引導學生完成連續性作業，確保其能夠掌握相關技巧和方法。比如在“茂密的花”一節中，教學目標包括了解花卉基本知識、掌握畫面構造技巧和完成主題繪畫。在實際教學過程中，教師可以先向學生展示真實照片，并簡單介紹整個畫面的特點，同時展示對比照片，引導學生比較、分析花的特點。在第一次作業中，引導學生認真觀察花的形態、連接特點，畫出自己喜歡的花；第二次作業則可以讓學生適當發揮想象，充分利用夸張手法，畫出心目中的花；在第三次作業中引導學生對比、分析畫作，深入認識前后遮擋關系，并在原有畫作基礎上添花，最終使得花鋪滿畫面。這種層層深入的方法，可以幫助學生完善創作作品，逐漸提升其技能水平。

（三）注重生活觀察

為了進一步激發學生的興趣，教師在設計作業時需從實際生活出發，布置生活觀察型作業。比如“彩墨畫魚”一節的教學目標是讓學生掌握魚的基本知識，學會畫魚的步驟和技巧，巧妙運用色彩搭配。教師可以向學生展示各種魚的圖片，讓學生互相交流自己喜歡的魚及原因，激發其創作欲望，同時講授相關繪畫技巧和知識，并布置彩墨畫魚的作業［8］。為了更好地完成作業，學生會主動觀察魚的形狀、色彩以及結構等，作品完成質量更佳，且他們在展示畫作時也會主動交流、討論創作中的趣事。這種模式不僅能夠提高教學效果和質量，幫助學生有效提升繪畫技能，也有利于豐富學生的生活體驗。

（四）注重合作學習

學生共同配合，協作完成作業，有利于實現全面發展。以“板報設計”一節為例，經過系統學習后，學生要了解板報設計的基本步驟、方法，靈活運用相關法則，確保作品圖文并茂、富有特色，同時鍛煉實踐能力、團隊精神以及創新能力。教師需提出具體要求和標準，讓學生以小組的形式，共同完成制作手抄報的作業，包括合理規劃整體版面，突出報頭、標題等，填充相關插圖和文本，并做好畫面裝飾，適當調整不合理之處［9］。在小組合作過程中，學生自行劃分職責，相互配合完成作業，不僅能夠提高作業效率和質量，也有利于培養其團隊協作意識和精神，獲得良好的合作體驗。

（五）注重實踐性

理論知識的本質是實踐，美術教師需根據學生的成長特點，合理設計實踐性作業，充分考慮環境條件、學生能力等因素，避免出現作業過難的情況，從而進一步強化學生的創作能力。比如在學習“橋”一節時，學生要了解橋梁基本結構、種類、造型等，教師可以在正式上課前布置作業，讓學生通過小組合作的方式，到實地觀察或者通過互聯網搜集資料，為后續學習奠定良好基礎。同時，學生在小組協作中嘗試進行橋梁設計，能夠有效培養動手能力，充分體會美術學習的意義，為未來發展奠定基礎。

（六）注重分層學習

不同學生的成長環境、接受能力、智力等有一定差異，學習效率和效果也有明顯不同。在設計作業時，教師需充分考慮學生的差異性，針對不同層次的學生設計相應的作業，為其提供自主選擇的機會，提高教學的靈活性和針對性。以“圖書封面設計”為例，這一課的教學目標包括了解裝幀設計、掌握封面設計知識和鑒賞。教師需展示不同類型的圖書封面，幫助學生全面了解設計要素，加深認識和理解。在布置作業時，教師要根據學生的不同層次提出相應要求，包括主要組成要素、主題突出且有適當表現手法、色彩鮮明且構圖美觀。學生根據自身情況選擇作業，能夠積極展示和分享創作，體會到作業完成的成就感，從而更好地鍛煉繪畫能力、想象能力，不斷取得進步。

結語

小學美術教育對學生的全面發展具有重要意義，不僅能夠陶冶學生的情操，培養學生的審美情趣和能力，也有利于學生養成熱愛生活的態度，不斷強化創新意識和能力。在實際教學過程中，大單元教學模式具有明顯優勢，能夠幫助學生形成完整的知識體系，深化其對美術學科的認識和理解。因此，教師需結合大單元教學理念，注重作業的趣味性、連續性以及實踐性等，促使學生真正感受美術的魅力，激發其學習熱情和興趣，不斷提高其美術素養和審美能力。

［參考文獻］

陳慧貞.小學水彩社團開展混合式教學的策略探究［J］.教師教育論壇，2022，35（2）：64-66.

劉昕笑.淺談傳統文化元素在小學美術教學中的運用［J］.吉林省教育學院學報，2022，38（7）：157-160.

高慶霞.小學美術教學與信息技術的巧妙結合［J］.中國新通信，2022，24（12）：179-181.

付潔.將陶藝融入小學美術教學的策略探討［J］.江蘇陶瓷，2022，55（1）：6-8，12.

董萬強.基于“三導”策略構建小學美術高效課堂［J］.學園，2021，14（35）：87-89.

陶小陵，劉菲菲.真實性學習視域下美術鑒賞大單元教學策略研究［J］.淮南師范學院學報，2022，24（4）：132-137.

許曉丹，王新.信息化環境下基于主題的單元式美術教學研究［J］.中國新通信，2021，23（16）：225-226.

劉立軍.基于主題統整的小學美術教學單元開發研究［J］.吉林省教育學院學報，2019，35（12）：73-76.

王冬培.基于探究性學習的小學美術單元教學策略：以“成角透視”單元為例［J］.現代基礎教育研究，2019，35（3）：164-170.