如何提升培智學(xué)校兒童的言語能力

摘 要：為了讓培智學(xué)校不同類型的兒童能有效提升言語能力，筆者根據(jù)培智學(xué)校二年級學(xué)生的特點(diǎn)，建立個性化的言語發(fā)展檔案，細(xì)化言語發(fā)展方案，采用直觀教學(xué)法，從視覺、聽覺、行為等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)干預(yù)，加強(qiáng)多學(xué)科融合，落實(shí)生活語文和語文生活體驗相互轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略，有序開展生活語文教學(xué)。文章對如何提升培智學(xué)校兒童的言語能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：個性化成長檔案；干預(yù)策略；直觀教學(xué)；學(xué)科融合；生活體驗

作者簡介：王敏芳（1976—），女，廣西壯族自治區(qū)北海市特殊教育學(xué)校。

生活語文課堂是培智學(xué)校發(fā)展語言能力的主陣地。《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》提出，生活語文課程應(yīng)面向培智學(xué)校的全體學(xué)生，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語文知識與生活的聯(lián)系，注重傾聽與說話和書面語言學(xué)習(xí)的結(jié)合。因此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在低年級生活語文教學(xué)中認(rèn)真解讀和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，從本學(xué)校學(xué)情出發(fā)，以人為本，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生建立個性化成長檔案，并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科融合，落實(shí)生活語文和語文生活相互轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略，開展生活語文教學(xué)，逐步提升培智學(xué)校兒童的言語能力。

一、為每個學(xué)生建立個性化的語言發(fā)展檔案

（一）個性化語言發(fā)展檔案的建立

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”［1］沒有分析教學(xué)起點(diǎn)的教學(xué)必然是實(shí)效不理想的，而做實(shí)、做細(xì)學(xué)生學(xué)情的摸底工作，是提升學(xué)生語文語言能力的真正起點(diǎn)。培智學(xué)校的學(xué)生由于先天條件、家庭關(guān)注度、經(jīng)濟(jì)情況等因素的影響，入學(xué)時認(rèn)知水平存在很大差異，因此我們在對學(xué)生的言語發(fā)展進(jìn)行干預(yù)之前，要提前做好和家長的溝通工作，深入了解學(xué)生在學(xué)校教育及家庭教育中的言語溝通狀況，以及興趣愛好、飲食起居習(xí)慣等細(xì)節(jié)問題，為后期的語言教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。在進(jìn)行教學(xué)干預(yù)前，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行評估建檔，精細(xì)管理。我們只有全面了解學(xué)生，才能為學(xué)生制訂一個科學(xué)的語言發(fā)展成長計劃。

（二）制訂科學(xué)的干預(yù)策略，細(xì)化言語發(fā)展方案

為保證目標(biāo)的有效達(dá)成，我們可以結(jié)合每個學(xué)生前期的評估情況和不同類型學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，把總目標(biāo)分解為幾個小目標(biāo)，并根據(jù)每一個小目標(biāo)制訂相應(yīng)的干預(yù)策略和具體的科學(xué)合理的實(shí)施措施。比如，對存在漢語發(fā)展性閱讀障礙的學(xué)生，我們可以先通過與語音、語素相關(guān)的干預(yù)策略逐步提升學(xué)生的漢語閱讀能力，之后再結(jié)合其他語言綜合訓(xùn)練項目，適當(dāng)延長訓(xùn)練時間，并結(jié)合學(xué)生的言語實(shí)際發(fā)展情況，及時調(diào)整方案及實(shí)施策略，最終有效提升學(xué)生的相應(yīng)能力。筆者以孤獨(dú)癥學(xué)生的言語發(fā)展檔案為例，制作言語發(fā)展目標(biāo)細(xì)化表，見表1。

這種階梯式提升檔案，可以直觀展示學(xué)生的成長狀況和語言發(fā)展情況。在實(shí)施過程中，教師如果將語文課堂和個訓(xùn)課程相結(jié)合，可以更有效地提升學(xué)生的言語能力。

二、采用直觀教學(xué)法提升學(xué)生的文字認(rèn)知水平

（一）孤獨(dú)癥兒童的直觀教學(xué)言語訓(xùn)練

直觀的圖片、視頻能吸引低年級學(xué)生尤其是孤獨(dú)癥兒童的注意力。通常，孤獨(dú)癥兒童視覺辨別能力優(yōu)于聽覺辨別能力，通過視覺接受、理解和記憶處理信息的能力較強(qiáng)［2］，因此我們要利用好孤獨(dú)癥兒童的視覺接受優(yōu)勢，在生活語文學(xué)習(xí)中因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生有效提升語言文字認(rèn)知水平。例如，在孤獨(dú)癥兒童的個別訓(xùn)練課堂中，我們可以利用顏色鮮艷的水彩筆、水果等來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語言的注意力，逐步開展學(xué)生的詞語表達(dá)訓(xùn)練。

（二）唐氏綜合征兒童的直觀教學(xué)言語訓(xùn)練

研究表明，語言發(fā)展速度緩慢、語言水平低、語用能力差是智力落后兒童的一項重要特征［3］。唐氏綜合征兒童在這方面表現(xiàn)明顯，所以教師在對其進(jìn)行直觀言語訓(xùn)練教學(xué)時要有一定的耐心。他們中多數(shù)兒童發(fā)音不清晰，語法能力差，經(jīng)常在句子中省略動詞和其他語法詞。例如，“鉛筆”他們只說“筆”，“喝水”他們只說“水”，“鉛筆拿來”他們只說“筆來”等等。培養(yǎng)語言運(yùn)用能力對于提高唐氏綜合征兒童的交際能力，使其更好地融入社會具有十分重要的意義。針對唐氏綜合征兒童發(fā)音困難的問題，我們可從發(fā)音入手，通過一對一的教、練形式，讓學(xué)生看口型，并且反復(fù)看詞語的發(fā)音視頻，結(jié)合教師手動矯正口型，達(dá)成單個詞的正確語音訓(xùn)練目標(biāo)。同時，我們可以讓低年級學(xué)生利用早讀時間反復(fù)讀詞，進(jìn)行言語鞏固訓(xùn)練；讓中、高年級學(xué)生通過以知覺和視覺記憶為主并伴以閱讀的訓(xùn)練方式進(jìn)行訓(xùn)練，以此讓學(xué)生在閱讀中逐步提升理解能力。

（三）腦癱兒童的直觀教學(xué)言語訓(xùn)練

腦癱兒童的語言障礙形成原因較為復(fù)雜，因此我們要先對班級的腦癱兒童進(jìn)行言語水平評估，針對他們的言語障礙情況和原因，從語言訓(xùn)練和語言交流訓(xùn)練兩方面開展個體訓(xùn)練活動，結(jié)合多器官、多感覺輸入的方法，通過語言、聲音的刺激，逐步提升其言語能力。在基礎(chǔ)語言訓(xùn)練方面，我們可督促家長在學(xué)生平時進(jìn)食時幫助其協(xié)調(diào)口腔儲備器官的運(yùn)動，有效促進(jìn)學(xué)生的構(gòu)音運(yùn)動；而在學(xué)校語言訓(xùn)練活動中，我們則以開展交流活動為主要言語訓(xùn)練方向。例如，在培智二年級生活語文第三單元第7課“兒子女兒”的教學(xué)中，我們可加入“認(rèn)識家人”游戲活動，通過擊掌、擊鼓等節(jié)奏歡快的律動活動，對腦癱學(xué)生進(jìn)行視覺、聽覺的刺激，從而反復(fù)訓(xùn)練“兒”“子女”等語素的發(fā)音和表達(dá)。在課堂的言語訓(xùn)練過程中，當(dāng)學(xué)生有好的或者正確的表現(xiàn)的時候，我們要給他鼓勵，有錯誤的或者有比較差的表現(xiàn)的時候，則要進(jìn)行糾正，通過這種獎罰機(jī)制來調(diào)動患兒訓(xùn)練的積極性。這樣，家庭治療、學(xué)校訓(xùn)練相結(jié)合，再輔以相關(guān)的藥物治療以及理療，能讓腦癱學(xué)生的言語功能得到發(fā)展。

三、加強(qiáng)多學(xué)科融合教學(xué)，逐步提升學(xué)生發(fā)音、表達(dá)的言語能力

生活語文課程是一門具有綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)的課程，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，將唱游與律動、美術(shù)、溝通與交往等學(xué)科相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)科融合，使多學(xué)科教學(xué)形成合力，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）加強(qiáng)生活語文課程和唱游與律動學(xué)科的融合

對于一些缺失言語能力的學(xué)生，音樂中的一些聲音，會引起他們的注意，因此教師可以創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境，激發(fā)他們進(jìn)行開口表達(dá)的基礎(chǔ)訓(xùn)練的積極性。對一些能簡單張口發(fā)音或者發(fā)出單字音的兒童，我們可以結(jié)合一些重復(fù)性歌謠開展語言能力訓(xùn)練。唱游活動能提升特殊學(xué)生發(fā)音時協(xié)調(diào)言語器官的能力，加強(qiáng)其唇閉合、伸卷舌等方面的靈活性，所以我們可以將生活語文課程和唱游與律動課程相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)能力的提升。例如，在教學(xué)培智學(xué)校二年級生活語文第8課“中秋節(jié)”時，我們可以結(jié)合唱游與律動學(xué)科的歌曲《爺爺為我打月餅》，讓學(xué)生了解中秋節(jié)吃月餅的傳統(tǒng)習(xí)俗，并有效練習(xí)“中秋節(jié)”“月餅”“八”“五”等詞語的發(fā)音；同時，還能結(jié)合培智二年級生活適應(yīng)學(xué)科的“團(tuán)圓過中秋”一課，讓學(xué)生進(jìn)一步了解傳統(tǒng)節(jié)日，并學(xué)會向家人表達(dá)祝福。

（二）加強(qiáng)生活語文課程與美術(shù)學(xué)科的融合

大部分孤獨(dú)癥及智障兒童的語言交流能力較弱，無法準(zhǔn)確表達(dá)自身想法。而美術(shù)學(xué)科的訓(xùn)練多與大腦右半球有關(guān)，需要學(xué)生直接處理圖像信息，在美術(shù)訓(xùn)練中學(xué)生可以通過繪畫表達(dá)壓抑、焦慮、恐懼和孤獨(dú)等。我們把生活語文課堂教學(xué)與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅能極大地活躍課堂氛圍，使枯燥的知識變得生動，還能讓學(xué)生獲得很好的言語訓(xùn)練效果，為學(xué)生搭建—個有意義、有價值的言語訓(xùn)練平臺。

識字教學(xué)和美術(shù)教學(xué)的融合能促使低年級學(xué)生逐漸學(xué)會獨(dú)立畫出簡單線條，進(jìn)而畫出簡單形狀和圖形，最終能寫出自己的名字。例如，在教學(xué)培智二年級生活語文第4課“好吃的水果”時，我們便可以融合美術(shù)學(xué)科，結(jié)合涂色繪畫訓(xùn)練，加深學(xué)生對“西瓜”這一詞語的理解；在教學(xué)培智二年級生活語文第8課“中秋節(jié)”時，可融合課文插圖等美術(shù)元素，開展中秋主題元素美工活動，促使學(xué)生深入理解月亮和中秋節(jié)的關(guān)系，感受中國傳統(tǒng)文化。這樣既能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)，又能很好地提升學(xué)生的文字感知能力和理解能力。

四、落實(shí)“語文即是生活”的教學(xué)理念，在實(shí)踐中加強(qiáng)語言的應(yīng)用

杜威說過：“教育即生活。”培智生活語文教材力求通過學(xué)校生活、個人生活、家庭生活、自然與社會、國家與世界等形式多樣的單元內(nèi)容，讓特殊教育學(xué)校的學(xué)生獲得更加美好的生活體驗。從培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)途徑來看，生活語文更加注重讓學(xué)生將已有的語文知識，靈活運(yùn)用到日常生活中，使生活、語文兩個要素形成一個有機(jī)的整體。比如，在教學(xué)二年級上冊第7課“兒子女兒”時，教師可以結(jié)合每位學(xué)生的家庭情況，提前和家長溝通好，在課下請家長協(xié)助拍攝家庭成員的照片，然后教師再收集整理優(yōu)質(zhì)照片，進(jìn)行攝影作品展覽。這樣能讓學(xué)生通過熟悉的家庭成員的照片，深入理解“兒子”“女兒”的含義，鞏固語言表達(dá)“? ? 是? ? ?的兒子”或“? ? 是? ? 的女兒”，從而突破句子表達(dá)這一語言訓(xùn)練難點(diǎn)。又如，在教學(xué)二年級上冊第9課“爬山”時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，選擇合適的時間，開展以“郁郁山嶺 濃濃親情”為主題的親子活動，讓學(xué)生在爬山活動中具體感受和理解課文內(nèi)容，在體驗爬山的樂趣的同時，認(rèn)識土地、樹木、篝火、田野、石頭等，為之后在“土木火”一課中學(xué)習(xí)“土”“木”“火”“石”“田”“水”等文字做鋪墊。這樣一來，學(xué)生便能在生活體驗中鞏固語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對事物與語言文字之間的對應(yīng)關(guān)系的理解，有效地提升言語理解和表達(dá)能力。此外，面向特殊學(xué)生開展生活語文教學(xué)，教師還可以結(jié)合社會生活中最新的國家大事和社會動態(tài)，豐富言語訓(xùn)練的內(nèi)容。

對特殊學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力訓(xùn)練是一個復(fù)雜而又見效慢的過程，需要我們拿出足夠的耐心和愛心，用科學(xué)的教學(xué)手段，開展多學(xué)科融合教學(xué)活動，促進(jìn)家校合作，逐步提升學(xué)生的言語能力。

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