習作問診，因文落方

陳葉

習作教學是語文教學的重中之重，是語文教學實踐性內容的重要體現。《義務教育語文課程標準（2022 版）》指出要加強小學中段學生的表達自信，使其樂于表達。四年級學生處于小學學習的中段，這個階段的學生語言能力有一定基礎，但還是存在一些表達困惑。教師通過對四年級學生常見習作難點的整理以及在實際教學中，如何提高中段學生習作能力，總結出一些課堂習作指導策略。

一、 把好脈搏，找準病例

古語云：對癥下藥，方能藥到病除。只有充分掌握學生習作的基礎才能有針對性地提出好的教學策略。

（一）審題困難，選材偏離

四年級的學生在審題和選材上表現的特別之處在于已經學會了初步審題，但審題不清晰，易誤審。

1.“審題不清癥”

一些學生對習作要求的解讀不準確，沒有按照習作要求去寫，往往會導致偏題。比如，統編版教材三下五單元習作《生活萬花筒》，要求將自己在生活中的發現、經過、體會有條理地表達出來。有些學生沒有著重體現觀察、體會的過程，而變成了對萬花筒原理這一科學問題的解答。

【案例1】學生習作《十五的月亮》，該生在觀察了十五的月亮后提出了一個疑問：為什么十五的月亮十六圓呢？于是上網查詢，最終明白了十五的月亮十六圓的道理。

該生把單元的習作要求理解為對科學現象的解釋，忽視了最為重要的觀察過程。

2.“選材偏離癥”

一些學生理解了習作的要求，但選材能力偏弱，沒有找到典型材料導致選材的偏離。

【案例2】學生習作《陌生人的愛》，該生寫有一次自己一個人回家，因為手上拿了很多東西，導致在單元樓門口無法開門。

一個陌生叔叔幫助了她，但她一直懷疑叔叔不懷好意，直到最后感受到了陌生人的關愛，才后悔不已。

這篇習作中，學生沒有把熱情為他人服務的品質作為重點去寫，而落腳于自己在這件事中的慚愧感。斟酌許久的選材最終卻在寫作時出現了偏差，這就是“選材偏離癥”。

（二）想象美好，落實困難一些學生口語表達很流暢，可一旦寫到紙上，就會出現描寫不準確、思路不清晰的情況。

1.“表述不清癥”

這一類的學生通常表現出邏輯經常會跳躍、語序混亂的情況。

【案例3】學生習作《毛衣中的愛》，該生先寫了她經常抱怨媽媽因工作不能及時來接自己，再寫一個夜晚媽媽加班后給自己織毛衣的故事，最后表達母愛的偉大。

這名學生很想通過母親熬夜給她織毛衣來表達母愛，但在寫作的時候思路有些混亂，導致表述不清。

2.“描寫不當癥”

習作能力處于中下水平的學生，缺乏一些描寫的手段，往往心中所想跟筆下所寫差距巨大。

【案例4】學生習作《感謝媽媽》，外貌描寫：我有一個溫柔可親的媽媽，她扎著一個馬尾辮，戴著一副眼鏡。她生氣的時候兩手交叉在胸前，眼睛盯著我，開心時親我、抱我，還會露出兩個漂亮的小酒窩。

從這個段落中可以看出學生知道本次習作要訓練的就是對人的描寫。但事實上該生沒有達到較好的寫作效果。

（三）詳略難舍，首尾不精

如何選材，達到突出中心，深化主題的目的，如何在短時間內寫出精彩的開頭與結尾也是四年級學生的突出問題。

1.“主次不清癥”

很多學生在材料取舍上是有困難的，他們不知道怎樣處理詳略，導致習作語言重復。

【案例5】學生習作《美麗的西湖》，該生寫了西湖一年四季的景色，并且在作文中摘抄了一首關于西湖的兒歌。

這名學生的寫作對象是西湖美景。但他沒有抓住具體特點，而是泛泛而談一年之景，還贅述了一首兒歌，這就出現了主次不清的情況。

2.“首尾不精癥”

好的開頭和結尾會收到意想不到的效果。一些學生常常在寫作伊始難以下筆，或像是擠牙膏一樣生搬硬套一個開頭而結尾卻又畫蛇添足。

【案例6】學生習作《難忘的一件事》開頭：四年級，有一次考試我沒考好，卷子不敢給家長看，就一直沒說，直到那一天晚上。

結尾：媽媽的話我真難忘啊！

這樣習作的開頭與結尾會讓讀者對整篇文章失去閱讀的興趣。這就是所謂的“首尾不精”。

二、 對癥下藥，開好處方

要改變四年級學生寫作的困境，教師需要對癥下藥，要在教學中對學生困惑之處指明道路。針對四年級學生習作常常出現的困惑提出以下解決策略。

（一）審清題、選對材

1. “審題方”——精準定位

（1）明確目標，審對題

首先要進行逐字審題訓練。例如，習作題目是《記一次課外活動》。“記”，決定了文章體裁。“一次”，決定事件多少。“課外”決定了事件與“課”有關，與學校生活、自己生活有關的。“活動”相對于上課而言，至少是集體性的，而不是個別的，同時還要有走、聽、看、說等內容。通過逐字分析題目或者習作話題，學生就能明確寫作內容，知道寫作要求，也就能準確選材了。

（2）比較訓練，審清題

其次要進行有效的審題訓練，要學會甄別題目的細微區別。有些題目粗看差不多，可仔細推敲，其實各有差異。這就需要引導學生比較一番。如《一件小事》《一件好事》《我做了一件好事》這幾個題目。第一個沒有時間、地點以及人物的限制，但是要“小”，要“小”中見大。第二個題目關鍵在于“好”字，第三個題目應著眼于“我做的”。這類訓練提高了學生的審題準確性，選材的準確也就提高了。

2.“選材方”——生活再現

如何選擇適合主題的材料，這也是關鍵之處。材料是否新穎，是否切合主題，直接關系到學生習作的優劣。對于這個問題的解決需要從以下幾方面入手：

（1）知識表達，先積累

教育家波利特等人提出命題習作心理過程模型。從圖中我們可以知道寫作過程其實就是作者根據主題和體裁的要求從自己的長期記憶中提取出與之相適應的知識和信息。

（2） 甄別材料，選優材

以上文《十五的月亮》習作為例。教師可以在教學中對選材要求進行分析，幫助學生理解怎樣進行有效的選材，還可以通過范文賞析的方式讓學生對本次習作要求有比較清晰的了解。

（二）明訓練、重表達

1.“表述方”---- 結構指導

學生習作表述不清，主要是謀篇布局時出了問題。怎樣進行清晰的表述呢？這就關乎文章的組織結構了。教學中我們需要有針對性地滲透結構圖式意識。

（1）優化提綱，理思路

如敘事性文章一般都有一定的發生順序。在寫作前確定一下寫作的提綱就會讓習作條理變得清晰。教師就可以通過寫提綱的方式讓學生明確寫作步驟。通過提綱的梳理，習作的思路就清晰了，寫作時就不會出現前后語言混亂的現象。

（2）巧搭支架，導方法

不少學生能說會道，但一落實到文字上就大為遜色。教師可以通過程序性知識訓練教學去改善，給學生“搭支架”。

以《巨人的花園》為例，該文首先呈現三段式文章的結構，讓學生明白童話故事要一步一步寫清楚故事的起因、經過、結果。教師再呈現《巨人的花園》的故事詳略圖，直觀地讓學生感悟：寫童話，要將故事最精彩的部分具體地寫出來。有了情節圖的直觀展示，學生也就有了寫作的“梯子”，知道這一類的習作寫作結構了。

2.“描寫方”------- 語言打磨

（1）觀察指導，重實踐

一些學生的“描寫不當癥”表現在描寫粗糙無實質內容。這跟學生觀察心理有關。學生觀察心理有籠統性和粗略性特點，他們無法細致刻畫，缺乏具象性。針對這一類的描寫問題，我們可以通過指導觀察方式去解決。

教師通過觀察指導前后的習作對比發現，在具體指導關注點后，學生進行了有意識的細節記憶，形成了形象畫面，也就能寫得更具體了。

（2）畫面聯想，做細節

汪潮教授在《語文學理》中指出寫作是有圖式的。“習作圖式”中最重要的就是表達圖式。表達圖式最核心的就是細節描寫。

細節描寫關鍵在于畫面感。

例如，指導前：我有一個溫柔可親的媽媽，她扎著一個馬尾辮，戴著一副眼鏡，穿漂亮的衣服。指導后：我的媽媽溫柔可親，臉上時常掛著笑容，一笑起來還有兩個淺淺的小酒窩，是個標準的美人辣媽……

教學前后的對比發現，修改后的習作更適合于感謝媽媽的主題。修改后的外貌描寫更能促進文章中心的表達，畫面感也增強了許多。

（三）會精簡，巧首尾

1.“詳略方”---- 巧妙舍取

（1）突出“最愛”，明重點

一些學生選材能力還不錯，但總有一種下筆千萬句的習慣，結果缺乏重點描寫。例如，《游動物園》這篇文章，坐車路上、園中各種動物、回程等都屬于游動物園一日發生的事，所以要根據習作主題選擇最愛的事件描寫，要詳略得當。

（2）中心人物，突出寫

處理好選材的詳略還可以采取描寫中心人物的方式進行。教師要在教學中有意識地指導學生圍繞中心人物展開故事情節，對于非中心人物要少寫甚至不寫。

2.“首尾方”----- 模仿積累

（1）套用程式，擅模仿

四年級學生習作往往會在開頭受阻，在這個階段教學中，教師可以給學生推薦幾種開頭的方式。通過積累幾種不同的開頭入手。

【案例7】好心情是生活的甜味劑，帶給你無窮的快樂，好心情是“漠漠水田飛白鷺”的閑情雅致，是“采菊東籬下，悠然見南山”的怡然自得。

類似于這樣的一些習作開頭都屬于多種修辭手法，教師在課堂教學中經常去滲透這些方法，學生自然就學會如何開頭了。

（2）美文賞析，悟技巧

很多好的文章開頭和結尾都是特別值得推薦的。在閱讀這類作品或者在閱讀教學時常常讓學生對這些作品的開頭結尾進行記憶、點評，也是掌握好開頭結尾技巧的途徑。

三、以生為本，思考前行

習作教學在語文教學中至關重要，找出學生習作困難的“病癥”，才能更有效地進行習作教學，讓學生愛上習作，以健康良好的心態記錄生活的點滴，在成長的道路上寫下美好的回憶。