基于“雙減”理念的小學語文群文閱讀構建

張梅

“雙減”主要指的是全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業和課外負擔。在當前的中國教育背景下，學生的課內作業和課外學習壓力過重，幾乎占據其全部時間，極大地影響其全面發展和綜合素質培育。而群文閱讀主要是指教師將一類或者同一作者的文章或者作品同時介紹給學生，讓其在“以點帶面、一篇帶多篇、一本帶多本” 的思路下去學習小學語文閱讀，全面豐富其思維和情感，從不同的層次考量，促進其閱讀能力的提高。

一、分析“雙減”理念下的小學語文群文閱讀教學的現狀及意義

1.“雙減”理念下的小學語文群文閱讀教學的現狀

眾所周知，“雙減”政策旨在減輕學生的學習壓力，主要包括課內的作業壓力和課外的培訓壓力。自此項政策實施以來，學生的課外培訓明顯減少，但是據統計，學生的學習壓力其實并沒有減少很多，究其原因還是課內的壓力過大。以小學語文的群文閱讀教學為例，在“雙減”背景下學生應該有更多的時間去閱讀和研究，但目前的狀況恰恰相反，課外壓力小了，課內的反而更多、更復雜了，學生面對海量的閱讀，往往找不到任何頭緒，更不要說通過群文閱讀來培養閱讀思維和構建知識體系。

2.“雙減”理念下的小學語文群文閱讀構建的意義

傳統的小學語文閱讀只是機械地向學生講解教材上的文章和少量的課外閱讀，學生的閱讀接觸量非常有限，并且對于不同類型的閱讀沒有一定的思維認知和做題技巧。在“雙減”理念下，教師對于群文閱讀應該做到減量不減質，通過精簡有效的總結和整理，讓學生在大量的閱讀中形成融會貫通、舉一反三等能力。有效的群文閱讀能夠極大地豐富學生的知識體系和視野，激發學生對于語文閱讀的熱愛和積極性。

二、探究“雙減”理念下小學語文群文閱讀構建的策略

1. 注重課內外的多重融合，多方聯動引導學生

“雙減”減輕的就是學生的學習壓力，既包括課內也包括課外，通過對學生課內作業的有效規整和精簡讓學生在較短的時間內完成有效的知識學習和復習。通過學校和教師等多方努力，合理計劃課內外時間，采用彈性機制來幫助和引導學生自主學習。針對小學語文這一科目，教師應該更加注重課內外的融合，因為學生對于學習還缺少一定的自主性和責任感，需要家長、教師以及學校多方良好配合，制訂相對科學的教學計劃，讓學生克服出了校門就忘了知識這一弊端。教師應該做到在語文閱讀教學時，將教材上所給出的文章和課外查找的一些文章有效結合，在短時間內給學生系列同一類別的文章，在階段性的反復閱讀訓練中理解文章情感以及做題技巧。此外，教師也可以將傳統的與群文閱讀教學方式取精去糟，將大量的語篇變成定時定量定點的文章，擴展學生的閱讀視野，從多方面引導學生全面、有效地去學習小學語文閱讀。

例如，在部編版小學語文五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》這一課文的閱讀教學中，教師不能只片面地局限于教材內容，結合課外讀物和文章是學習這一內容的更好方式。教師在向學生介紹關于課本上的圓明園的歷史來源和毀滅原因等內容之后，結合課外搜集到的資料，“在建筑藝術上，圓明園還形成了一種中西合璧的獨特風格……其中有座‘西洋樓’，由意大利傳教士、畫家郎世寧等外國專家設計……”等，讓學生能夠更加全面地了解圓明園藝術上的宏偉壯觀。此外，在學完這一文章之后，教師還可以為學生再找幾篇不同作者筆下的關于圓明園的文章和讀物，通過這一類別的閱讀學習鍛煉學生對建筑、描寫文章的做題技巧以及感悟。總之，教師通過課內外相結合的方式，為學生在海量的資源中篩選出有用的資料，能夠減少學生查找的時間，促進群文閱讀氛圍的構建。

2. 完善多元的教學形式，激發學生的積極性

合適的教學形式也是群文閱讀的必要手段，基于群文閱讀量大、類多等特性，教師需要不同的教學形式來傳達不同的文章內容。一成不變的教學形式和教學手段對于小學語文閱讀教學來說無疑是讓學生感到厭煩的“推手”。隨著教育改革的不斷推進，教學手段也日益豐富，除了改良一些傳統的教學手段，還引進了一些全新的教學方式，例如，信息技術、虛擬情景模擬等。將多元的教學方式和同樣作為全新教學手段的群文閱讀結合起來，對學生學習語文閱讀有著很大的幫助。例如，通過信息技術篩選出同一階段、同一類別以及同一作者的文章和作品；通過虛擬情景模擬體會文章寫作和表達的內容和情感，以了解作者的寫作目的等；通過師生之間的教學評價，了解學生不同的學習需求，及時地解決學習上的困難等。總之，適當的教學手段是用好群文閱讀教學的必要條件，同時也能促進群文閱讀的構建。

例如，在部編版小學語文六年級下冊第二單元《魯濱遜漂流記》這一課文的教學中，由于學生缺乏對外國的環境背景以及人物整體性格的認識和了解，難以想象文章中魯濱遜的“出走”情節。所以，教師在教授這一內容時就不能完全憑借著講授的方式，可以采用多媒體播放魯濱遜漂流過程的小視頻或者直接利用信息技術制作出主人公的漂流路線等方式讓學生能夠更加生動地了解課文，又或者直接在學習本篇課文前發給學生幾篇介紹魯濱遜及同類人物的文章、介紹當時英國環境的讀物等。這樣，學生在學習的時候就能夠融會貫通，在較少的文章閱讀和作業完成的同時，學到本課的主要內容，踐行了“雙減”理念下的群文閱讀，有效地提高學習效率。

3. 注意以學生為主體，培養學生的自主性

最后還要注意的就是學生的學習狀態問題，新課程標準要求教師應該遵循新時代的教學理念，將課堂歸還給學生。教師要尊重學生的主體地位，不要一味地忽視其意愿，灌輸式地要求其學習，主動性學習要大于被動性學習。在“雙減”理念下，學生的課外壓力減少，課內作業和任務也不應該“趁機而入”。教師應該借此機會向學生提供更加優質的閱讀文本，為學生學習提供便利和條件，至于學生怎樣去安排自己的閱讀學習，教師可以為其做出一定的規劃和引導，但是不能強制要求其完成規定的任務。尊重學生的主體地位不僅包括為他們提供選擇閱讀的機會，還包括讓其在一定的時間范圍內做自己的主人，通過閱讀作業獲得屬于自己的閱讀套路和方式，再反饋給群文閱讀這一手段，形成良性循環。教師在減少學生壓力的前提下，通過群文閱讀讓學生掌握閱讀技巧，激發學習興趣之后再進行一定的群文閱讀，培養學生的學習自主性，構建良好的群文閱讀氛圍。

結束語

綜上所述，本文主要介紹了群文閱讀的重要性以及在“雙減”理念下的群文閱讀培養。雖然在實踐教學中群文閱讀教育有一系列的問題，但是全新的教學方式注定是在曲折中不斷前進發展的。教師可以通過加強課內外的融合、完善多元的教學方式以及尊重學生的主體地位等手段，激發學生的積極性，從多方面培養其閱讀思維以及自主性學習。相信通過教師的不斷努力和完善，在“雙減”理念下的群文閱讀教育一定會更上一層樓。