指向小學生語言思維能力的整本書閱讀指導

李霞

良好語言思維習慣的養成對于學生語文綜合素養的發展有著非常重要的作用。對于學生來講，小學階段正是培養思維能力以及想象能力的關鍵時期，只有在此時打好語言思維能力基礎，才能夠培養學生良好的閱讀習慣，拓寬其閱讀視野，習得閱讀技能，幫助其快速提升自己的閱讀和寫作能力，最終使自己的語文素養達到較高水平。

一、整本書閱讀對提高學生思維能力的意義

（一）幫助增強學生閱讀理解能力

對于小學階段的語文教學來講，增強學生閱讀理解能力是非常重要的教學目標。教師需要根據學生的生理以及心理特點，為其設置合理的閱讀任務及閱讀計劃。因為學生年紀較小，自我控制能力較差，無法在長時間內保持靜心閱讀的狀態。因此，如何引導學生增強自己的閱讀理解能力是非常重要的。教師通過整本書閱讀教學，能夠激發學生的閱讀興趣，令他們根據閱讀的內容去理解文章的含義，幫助其掌握知識并提高閱讀理解能力。

（二）鍛煉學生的綜合思維能力

對于小學階段的語文教學來講，整本書閱讀可以鍛煉學生的綜合思維能力，提高其綜合素養。教師在整本書閱讀教學過程中，能夠幫助學生掌握更多的語文學習知識以及方法，同時鍛煉自己的閱讀能力，最終使得語文核心素養得到較大提升。

（三）有利于培養學生抽象思維習慣

傳統的語文教學常常專注于單篇文章的閱讀，由此給學生傳遞的信息往往是細碎不成體系的。而整本書閱讀不僅拓寬了學生的閱讀視野，同時建立了較強的內容體系，能夠讓其更好地理清故事當中的人物以及時間關系等，使其思維能力以及想象能力得到鍛煉。

二、整本書閱讀下提高學生思維能力的指導策略

（一）鼓勵學生進行自主閱讀

教師在鼓勵學生進行整本書閱讀時，首先需要掌握該本書大致的內容，制訂好正確的閱讀流程以及計劃。例如，教師可以從封面開始對每個重要的部分進行詳細的講解。學生可以在整本書閱讀開始之前通過封面大致猜測書本的內容，這樣可以引發其對整本書閱讀的興趣，推敲作者的寫作思路，最終在閱讀之前掌握整本書的大致內容。除此之外，教師還可以鼓勵學生通過看目錄的方式去串聯思考各章節之間的關系，主動思考作者的寫作意圖，這樣的做法能夠讓學生理清書本內在的邏輯關系，在閱讀時做到有的放矢。為了幫助學生更好地了解書本的創作背景，老師還可以引導學生多了解作者的生平經歷以及寫作特點，對于書中發生的故事背景有詳細的了解，更好地理解作者的寫作意圖以及相關感受。學生在閱讀整本書時，教師要根據書本的內容點出作者在寫作過程中用到的特殊的表達方式，這樣不僅能夠幫助學生理解作者的情感，還可以通過模仿快速掌握寫作技巧，將相關知識進行內化。最后，教師還可以根據該本書的內容以及學生的理解程度去推薦相關的閱讀書目，讓其在掌握相關技巧之后，自主運用到其他書目的閱讀當中，擴展閱讀面。

（二）根據書本內容講解閱讀技巧

學生在進行整本書閱讀時，一定要有閱讀目標，這樣才能夠掌握文章的內涵以及正確的閱讀方法。走馬觀花式的閱讀并不能提升學生的語言表達能力及閱讀能力，反而會浪費更多的學習時間。因此，教師要根據教學內容以及學生的學習情況來合理地推薦閱讀書目。例如，《城南舊事》就是一部非常經典的可供學生閱讀的名著，并且小學課本中也選入了部分篇章。本書以英子的視角記載了她的童年回憶以及對于北京城南的思念，主人公用她的善良去感受身邊的人所帶來的溫暖，用自己的敘述描繪出了北京城南的往事以及那些人所經歷的悲歡離合。文章語言通俗易懂，并且是從兒童的視角去切入主題，更能引起學生的共鳴，幫助他們更好地沉浸在閱讀世界當中，感受作者所描述的城南舊景，讓學生懂得人總是在不斷地得到與失去中逐漸成熟，幫助其養成正確的價值觀。

（三）激發學生對閱讀的興趣

與傳統的短篇文本閱讀方式不同，整本書閱讀對小學階段的語文教學來講具有一定難度，學生很難在較長時間內集中精力去進行整本書的閱讀。因此，為了能夠達到閱讀目的，教師需要激發學生對于閱讀的興趣，對教學的方法以及內容進行創新和改革，以此來適應學生的學習特點。學生通常對直觀并且形象的教學內容以及形式更加感興趣，因此，教師可以借助多媒體技術來呈現閱讀相關內容，幫助學生更好地了解故事背景以及內涵。例如，教師在引導學生閱讀《西游記》這本書時，可以向其展示相關影視作品中的片段，引起學生的興趣，讓其能夠積極主動地參與到與教師的互動當中，更想閱讀這本名著。類似的方法能夠讓學生主動閱讀其他書籍，并理清故事當中的人物關系和情節變化，是一種非常有效的激勵學生自主閱讀整本書的教學方式。

（四）安排讀后感分享交流活動

除了給予學生在閱讀前及閱讀中的激勵與刺激，教師還可以在學生完成整本書閱讀之后組織讀后感分享交流活動，讓學生能夠回顧自己的閱讀體會，并與他人進行交流，達到更好的理解效果。比如，學校可以舉辦讀書分享大會，讓學生選出自己想要閱讀的書籍，并在規定時間內完成閱讀，與大家分享閱讀的心得和感悟，這不僅能夠幫助學生更加深刻地理解閱讀內容，還可以起到激發其他學生閱讀書籍的興趣。學生會在讀后感分享交流活動當中鍛煉自己的表達能力以及總結能力，這對于提升綜合語文素養有很大的幫助。

（五）科學評價學生閱讀成果

只有得到正向的激勵，學生才能夠有更加濃厚的興趣去體驗整本書的閱讀。教師應該設計和優化關于整本書閱讀教學的考核評價方式，針對學生閱讀前、閱讀中以及閱讀后的總結和表現給予相應的評價和獎勵。這種科學評價的模式可以包括教師綜合評價以及小組互評等多種形式，從而使評價結果更加客觀。例如，教師在教授給學生相應的閱讀方法以及技巧之后，讓其按照這些方法去嘗試進行文本的閱讀，之后再對其閱讀感受進行評價。評價的內容包括學生對于該文本整體內容的概括，作者寫作目的的推測等等，學生與老師之間關于這些問題的互動，這些既能增加閱讀的樂趣，也能夠鞏固學生的學習效果。教師要注意嘗試用小組互評的方式讓學生之間能夠就閱讀感悟進行分享和交流，從而認識到自己的不足，取長補短，達到更好的閱讀效果。最后，教師需要根據這些測評的結果來對學生的綜合表現進行評價，并給予相應的精神或者是物質獎勵，學生在得到這些正向刺激之后便更有興趣進行語文閱讀，同時也樂于與他人分享自己的感悟。

總之，學生對于整本書閱讀存在一定難度，需要教師以及學校積極做出引導，通過正確的方法讓其完成整本書閱讀任務，并激發和維持其閱讀興趣，全面提升閱讀效果和語文素養。為了鞏固整本書閱讀的效果，教師和學校還可以組織多種課外實踐活動，讓學生之間可以進行分享與交流，充分提高閱讀的效率以及質量，最終幫助其養成良好的閱讀習慣，使其語文素養得到充分提升。