核心素養視域下小學語文閱讀教學探析

李素玲

在開展日常的小學語文閱讀課堂時，核心素養可以有效幫助學生構建高效的語文思維學習框架，從而通過運用語言能力實現對于語文知識學習的補充，并且在潛移默化中提升學生的創想式寫作能力，增加其閱讀興趣，保證學生能夠以一個更良好的精神面貌投入到日常的課程中去。與此同時，教師在日常課程學習時，也應該積極地為學生引入閱讀教學方法，帶領學生通過對整本書的閱讀，強化自身分析與思辨能力，不斷規范學生的理念性價值和行為意識，真正發揮語文閱讀課堂的優質作用。

一、核心素養視域下小學語文閱讀教學發展方向

在小學語文課堂上，教師合理地設置閱讀教學環節，引導學生積極地參與到語文知識的學習中，能夠提升其閱讀水平和能力，使其在潛移默化之中與文章的作者產生情感上的共鳴，規范自身的語文閱讀行為價值。在我國現代化基礎教育體系中，核心素養包括能力、知識技能及價值觀等多個方面，而應用小學語文閱讀教學環節能夠超越傳統的語文教學效能，在設定的情境之中完成對學生基本素養培育的具體要求。例如，教師在講解語文閱讀內容時，可以通過檢查學生的閱讀情感來了解學生對于本篇文章的認知程度，從而為其選擇適配的教學方式作為未來語文課程學習的發展前提。此外，在當今信息快速發展的時代，雖然電子信息技術幫助許多學生利用碎片化時間進行短文閱讀，但是也導致部分學生出現難以忍受長篇閱讀的現象。最終使得學生只喜歡閱讀內容單一且文學素養較為薄弱的文章，不利于學生的可持續性語文學習發展。而在新形勢下，教師應該規范學生電子信息化技術的使用過程，為其提供以小說、戲劇、詩歌為主的豐富多樣的文體材料，使其能夠根據不同類型的書籍自覺梳理語文知識脈絡，基于多樣化的文本結構，找出答題規律，最終達到豐富其自身知識儲備的預設要求。

二、核心素養視域下小學語文閱讀教學應用策略

1. 篩選閱讀內容，創設教學環境

教師在進行語文閱讀教學環節時，首先要為學生篩選較為優質的閱讀內容，逐漸規范其閱讀習慣，使其準確地掌握文章的情感脈絡，了解相應的情感表達方式。

由于大部分學生所接觸到的文章篇幅較短，所以學生在日常學習時很難從文章段落中了解作者的真實情感。此時，教師應該在學生閱讀的過程中嘗試使用批注的方式，為其講解這一自然段的論述內容以及在該篇文章創作背景過程中作者情感的變化。這樣，學生在閱讀完本篇文章之后，就能夠基于文章的感情基調以及歷史背景，對文章內容形成初步的認知，鞏固學生所學習到的閱讀知識，為接下來所要進行的語文考試閱讀解答題奠基。

與此同時，大部分學生在進行課文閱讀時，受到自身閱讀能力水平的限制，無法準確地把握文章的文體及寫作技巧。所以，教師在開展課程時，可以運用討論和設問的方式，帶領學生進行文章的分析，幫助其掌握一定的文學技巧，為提升其寫作質量提供有效的資源支持。

比如，教師在帶領學生閱讀《四世同堂》一書時，由于該書的實際內容較為豐富，所以教師要選擇故事情節較為輕松的片段引導學生開展閱讀，并向學生提出疑問“該段主要講述了一個什么樣的故事？你們能從該篇故事中得到什么啟示？”通過設問的方式可以為學生創設優質的教學環境，幫助其梳理相關的文本內容，從而將抽象的感情化為學生語言表達，在一定程度上拉近了學生與文章之間的距離，最終達成多方面培養學生語文綜合素養的預設目標。

2. 把握價值導向，拓寬教學內容

在小學語文課程日常教學過程中，教師應該尊重學生的閱讀需求和喜好，引導其根據自身的興趣和愛好選擇書籍開展閱讀。而教師在引導學生對整本書開展閱讀學習時，應該先為其推薦能夠激發學生閱讀興趣的新書，使其能夠全面地了解該書的內容以及價值導向。由于大部分學生閱讀視野比較狹窄，所以教師可定期地為其推薦符合年齡的書籍，并設置圖書品鑒課堂，在課堂上通過創設教學情境、設置懸念等方式，激發學生興趣，讓其從內心深處對該書的內容產生閱讀需求。除此之外，教師在圖書品鑒課上也要為學生滲透文章閱讀與理解的方式，讓學生明白如何讀、怎樣讀，這樣才能夠提升其閱讀質量，把握閱讀書籍的價值導向，在一定程度上培養其熱愛閱讀的良好習慣。在整本書的閱讀過程中，許多學生會對文章情節產生困惑，無法掃除閱讀中的障礙。此時，教師應及時地引導學生梳理文章的內容，鼓勵學生敢于提出問題，直面自身所面臨的閱讀困境。在交流過程中，教師也要嘗試體現文章的核心，深化學生對于該文學作品的認識。

例如，教師在帶領學生閱讀《落葉跳舞》這一文章時，為了幫助學生更好地理解落葉的美麗，可以使用圖片以及視頻的方式向學生展示落葉，結合閱讀實踐課程中收集落葉的教學任務，加深學生對于故事情節的理解，有效實現閱讀課程的延伸。

3. 深化教育表達，積累文學素材

閱讀教學的本質不在于知識的傳授，而是喚醒學生對于閱讀的興趣。因此，教師應該引導學生將閱讀作為可以伴隨其一生的事情，而不是某個階段的學習任務。教師讓書香伴隨著學生的學習旅程，并且在其閱讀過程中傳授知識技巧，提升其閱讀能力。另外，教師在開展教學時，也要引導學生聯系生活實際，內化學生對閱讀環節的實際感受，正如我國著名的教育家陶行知先生所說的“日常生活就是學習教育的一部分。”教師只有將實際生活作為教學基礎，才能夠不斷地找尋閱讀環節中出現的實際問題，進而為語文閱讀課堂注入新鮮活力。

例如，教師在進行《四季》這一文章的閱讀教學時，須改善傳統教學模式中枯燥乏味的現象，基于學生的興趣愛好開展教學方式的創新。在教學開始前，教師可以根據學生的學習習慣、課堂活躍程度將其分為不同的學習小組，實行組內互助的學習制度，對該篇文章進行預習課程的講解，為接下來所要進行的課程學習提供相關動力。此外，為了切實發揮學生的主觀能動性，增強學生對于語文課堂學習的感悟，教師還可以采用圖文結合的方式，為學生創設溫馨的畫面，將閱讀中的情感深入到圖畫的講解過程中，并且基于圖畫的細節、動作、神態鼓勵學生進行天馬行空的想象，最大程度上解放學生的想象力，使其能夠在圖畫中獲取比文字更為豐富的信息，最終讓其明白人生的哲理。

結束語

綜上所述，在當前核心素養的要求之下，教師想要開展閱讀教學，應該基于學生個體的思維能力、理解水平，為其量身定制教學策略，引導其根據自身的喜好選擇較為優質的閱讀內容。教師在閱讀教學中要靈活變通，切實提升小學語文教學質量，為學生今后的語文課程學習拓寬路徑。