讀寫結合在小學語文教學中的應用探究

楊莉

傳統語文教學將閱讀與寫作的教學模塊區分開來，學生的理論實踐綜合能力不強，無法將所學知識運用到寫作中，不利于學生綜合學習水平的提升。教師在閱讀后的寫作訓練中引入讀寫結合的教學方式，讓學生將所學的寫作手法和表達方式創新性地運用到寫作中，學會學以致用和觸類旁通，有利于提高學生的寫作水平，值得深入研究。

一、在小學語文教學中引入讀寫結合的意義

讀寫結合的教學模式，有利于發展學生的分析能力和創造性思維能力。學生在閱讀中會在腦海中加工文本內容，分析文本的表達方式與寫作手法等。因此，引導學生積極參與閱讀教學活動，有利于促進其分析思維發展。閱讀學習有知識積累的作用，為寫作等創作提供豐富的靈感與源泉，在寫作鍛煉中進一步發展學生的創造性思維能力。讀寫結合的方式，可以讓學生將課文作為寫作的模板，將課文的寫作手法等遷移到寫作內容中，掌握更多的寫作技巧，更利于學生整體語文學習能力的提升。

二、小學語文讀寫結合的策略

1. 仿寫訓練

仿寫需要學生全面理解與把握教材的中心思想及寫作方法，結合自己現有的生活經驗和知識，寫出在形式上既與范文相似又具有個性的作文。

如教學《棉花姑娘》后，教師可要求學生參照文本中的對話，仿寫棉花姑娘與其他小動物間的對話，對照學生仿寫后的語句，讓其發現對話中的禮貌用語等細節。教師還可以讓學生結合自己的理解和生活經驗。仿寫整篇文章，幫助其規范對話的表達方式，在寫作中加強對文本結構等方面的重視，逐步強化學生編寫童話故事的能力。

通過仿寫，教師能夠了解學生對文本的閱讀理解情況，反哺學生的閱讀學習，真正實現讀寫結合，讓學生反復學習和理解，促使學習效率和質量穩步提升。

2. 擴寫

擴寫是對原文進行擴展和充實，將簡略的原文擴展成符合題意要求的文章。文章運用了大量的留白手法，或是簡寫文本內容，可作為擴寫訓練的關鍵點，讓學生結合上下文與想象去擴寫，更利于學生透過文字表象看到實質內容。

如教學《小壁虎借尾巴》時，文中對小壁虎與媽媽之間的對話一筆帶過。教師可將其作為擴寫訓練點，讓學生結合全文的思想情感，帶入到小壁虎著急的心理，調動自身與媽媽間對話的生活經歷，將小壁虎與媽媽之間的對話擴寫出來。如有的學生寫出小壁虎焦急委屈的情緒狀態；有的學生寫出媽媽對其他動物尾巴的功能和不借給小壁虎原因的分析等。

除此之外，教師還可引導學生根據事情發展的經歷去概括各段落的意思，再圍繞概括語句去擴寫段落的內容。對比學生擴寫后的短文，明確自身與作者寫作水平間的差距，在反復的閱讀學習中，對文本內容的理解更加透徹。

3. 續寫

續寫是指從原文出發，遵循著原文的思路，對于文章內容做延伸。續寫前，教師可要求學生熟讀原文，了解文本的故事情節和人物性格、全文旨意，在續寫中實現文本思想情感和主題內涵的延伸。

如教學《狐貍分奶酪》后，為實現文本內涵的延伸，放大文本的教育價值，教師可引導學生展開續寫的活動，將文本故事的結尾作為續寫故事的開端，結合自己的想象與生活經驗去續寫。

續寫有利于培養學生的聯想力和想象力，但續寫具有真實性與推測性的特點，需要教師加強學習要點與寫作技巧的指導，整合學生的實際觀察和體驗、思考等，確保續寫的合理性，讓學生多視角解讀文本內涵，提高閱讀學習的有效性。

4. 改寫

改寫是一種根據原文思想內容而改變其表現形式的作文訓練方法。改寫訓練適用于以下幾種情況：一是通過重寫或修改使文本適合于新的或不同的用途或情況。二是文體的轉變，如將一篇散文改寫成詩。三是寫法變換，但意思不變。四是根據原著進行改編。五是改變了以前的狀態，使得未來在修改的過程中發生變化。

教師在改寫訓練中，本著授人以魚不如授人以漁的教學觀念，傳授有效的改寫方法與技巧，讓學生在改寫訓練中不斷提高語文綜合運用能力。如在古詩的教學中，古詩的特點突出，一是抒情性，在詩歌中可找尋到豐富的人類情感，包括“誰言寸草心，報得三春暉”的親情；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的友情；“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的愛情；“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”的憂國等情緒，也包括喜悅、悼亡、悲秋、傷春等情感。二是韻律感，一句詩中不同的平仄組合就形成了不同的風貌，同時點綴以韻腳，在閱讀中有美的享受。三是含蓄而多意，古詩講究從有限中挖掘無限，追求“象外之象”“弦外之音”“言外之意”等，佳作往往是“言在此而意在彼”的。針對古詩詞“言有盡而意無窮”的特點，為了幫助學生深入了解詩歌所蘊含的“意”對其表面“言”的超越性，教師可引導學生進行改寫訓練。教師教授古詩詞后，可以讓學生將其改寫為現代詩、散文、記敘文等體裁，提高學生的詩詞鑒賞能力，發展學生的文學素養，使其深受人文精神的影響。

改寫訓練，有利于發展學生的創新意識，拓展作文訓練的新途徑。如教學《詠柳》后，學生可以通過體裁改寫的方式表現出詩人對春天的喜愛之情。學生通過這些寫作素材，給予續寫更加豐富的內容，思想情感更加真摯。

為激發學生的寫作積極性和創作的欲望，教師還可引導學生在寫作前積極表達，拓展學習的思路，不吝對其鼓勵支持，滲透對其賞識教育，確保其思維的靈活性與嚴謹性，在改寫中培養與發展其人文素養。

結束語

讀寫結合實現了學生語文所學知識的吸收和創新運用，提高語文教學的效率。閱讀可幫助學生積累寫作素材，教師創建趣味性與開放性的教學環境，更有利于激發學生的寫作欲望。學生在寫作中發現寫作技巧方面的不足，反哺對文本的閱讀學習，能夠確保學生閱讀學習的深入性。教師可以多展示與評價學生的作品，強化學生參與寫作訓練的動力和能力，從而達到理想的教學效果。