“立德樹人”視域下的小學音樂學科育人新路徑

摘 要：“立德樹人”是教育的根本任務。如何將“立德樹人”融入每個學科教學、落實到每節課之中，成為教師關注與研究的熱點話題。文章理性分析了小學音樂學科落實“立德樹人”的獨特優勢，并從“營造和諧氛圍，強化‘立德樹人教育意識”“創新教學形式，提升‘立德樹人教育品質”“改革評價方式，實現‘立德樹人教育目標”三個方面，結合具體案例，提出了小學音樂學科落實“立德樹之”這一任務的教學新路徑，旨在真正體現學科育人、教學育人、課程育人。

關鍵詞：“立德樹人”；小學音樂；學科育人

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）11-0016-03

引? 言

古語道：“古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心。”顯然，早在古代，就明確提出“德”乃一切之根本。所謂“立德樹人”，實質也是先“立德”后

“樹人”，“立德”是“樹人”之前提，“樹人”是“立德”之結果。小學階段正是人一生啟蒙的開始，也是教育的關鍵時期。那么學生應“立”怎樣的“德”呢？筆者認為，應培養學生良好的德行習慣，使學生樹立初步且正確的世界觀、人生觀、價值觀。立德樹人作為教育任務，更是教育的根本和基石，而音樂作為一門表達情感的藝術，在落實“立德樹人”這一教育任務上有著獨特的優勢。下面，筆者就如何將“立德樹人”融入小學音樂課堂教學提出個人淺顯的思考。

一、小學音樂學科在“立德樹人”中的獨特優勢

（一）有助于學生樹立正確的“三觀”

小學正是學生身體和心理快速發育的重要階段，這個階段的學生宛如一張白紙，心智還不成熟，社會認知經驗尚淺。教師如果運用直接說教的方式，教育效果一定是大打折扣的。而教師通過音樂這種愉悅的方式，能使學生在深情的反復詠唱及優美的和諧旋律中用心領悟音樂中的真情實感，感受旋律中的喜怒哀樂，尤其是在一些紅色歌曲渲染下激發愛國情懷，從而讓學生通過積極向上的歌詞和振人心弦的旋律來增強民族自豪感和使命感，更好地傳承和弘揚優秀傳統文化，樹立正確的“三觀”。

（二）有助于學生形成健全的人格

音樂教育是真善美的重要傳播途徑，借助音樂表達關于美好事物和積極正向的描述，可以傳遞正能量，傳導正風氣，繼而使學生更向往未來生活、未來世界。教師在音樂教學中融入積極健康的元素，能幫助學生形成正確評判力，懂得如何與人相處，使學生在學習音樂的過程中情感得以熏陶，品德得以滋養，對學生人格健全發展有著極其重要的作用。

（三）有助于提高學生的人文素養

通常情況下，從音樂作品中可以品味歷史的發展軌跡，因為音樂作品中會涉及描寫歷史性事件的內容，能夠表達某個歷史時刻的特殊意義與特別情感。音樂作品的創作背景、創作理念、歌詞的表達深意等都隱含著一定的德育素材，特別是一些抗戰歌曲。學生通過對這些歌曲的學習，能從中感受到中國人民的勇敢堅強和自信，并深刻緬懷那段艱苦歲月，從而了解歷史，產生民族自豪感，激發愛國情懷，在不斷的積累中提升音樂素養和人文素養。

二、小學音樂學科落實“立德樹人”新路徑

（一）營造和諧氛圍，強化“立德樹人”教育意識

1.營造音樂“立德樹人”和諧情境

在小學音樂教學中，教師要善于挖掘、利用和整合各種素材，并借助多種教輔手段，設置和諧、輕松的音樂教學情境，讓學生置身于真實場景，產生強烈的感官沖擊，讓音樂教學與“立德樹人”進行多元對接和融合，使“立德樹人”潤物細無聲地滲透其中。

例如，在引導學生欣賞《軍隊和老百姓》這首歌曲時，考慮到此歌曲主題是表達軍民魚水之情的，教師可以讓學生通過樂曲的欣賞來感受我國軍民之間的情深義重。對此，教師可以先發揮信息技術的作用，通過互聯網下載一些關于革命戰爭時期的紀錄片，并在課堂教學開始時播放，讓學生了解“軍民魚水情”的深意。觀看了紀錄片之后，學生會有一種“未成曲調先有情” 的鮮活體驗。此時，教師再引導學生一起欣賞樂曲，更容易引起學生對歌曲情感的深度感受，加深學生對軍民魚水情的豐富內涵的理解。事實表明，營造音樂“立德樹人”的和諧情境，能有效地拓展學生思維，從情感上順利對接，讓學生在美妙的音樂欣賞中接受紅色教育，滲透愛國主義教育。

2.強化教師“立德樹人”教育意識

“立德樹人”能否成功落實到每一節音樂課堂之中，關鍵還是要看教師是否具有這樣的教育意識，教師有了“立德樹人”的意識，教育行為才能得以產生。因此，音樂教師應做到以下兩點：一是備課時要將滲透“立德樹人”作為一項重要的教學目標，體現在教學設計中；二是課堂教學中應關注“立德樹人”這一教學目標的落實情況。學校在日常教學管理工作中，要強化音樂教師的意識，使他們在備課之前，自覺地深入挖掘教材中的德育元素，并根據歌曲的實際情況巧妙設計，點燃學生思考的火花，將音樂素養的培養與“立德樹人”教育意識深度融合，讓學生在獲得音樂知識的過程中潛移默化地提升道德品質。以《你早》這首歌曲為例，根據歌詞的描寫，教師知道了這首歌運用重疊詠唱的方式描繪了人與動物、人與自然之間和睦相處的畫面，繼而在展開課堂教學時，引導學生理解歌詞，并告訴學生應擁有一顆善良的心，做好環境與自然的守護者，與動物、與自然做好朋友，保護自然就是保護自己，從而使學生樹立正確的環保意識。

3.挖掘樂曲“立德樹人”有效元素

教師應靈活巧妙地根據自己班級學生的實際情況組織教學，充分結合本土文化，挖掘教材中所蘊含的“立德樹人”的有效元素，融合各種內容和資源，制訂德育滲透目標，通過適宜的路徑滲透給學生。

以湘藝版音樂五年級（上冊）第一課《新東北風》為例，這是一首東北民歌。教師在教學時要從樂曲旋

律、演唱風格等挖掘德育元素，讓學生深切地感受東北民歌的特點，了解東北人鮮明的性格、豪邁的情懷，從歌曲中切身感受“在東北這塊黑土地上，經歷過歷史風云的洗禮，養育了一批批優秀的中華兒女”，從而感受我國的地大物博，體會民族文化的力量，萌發民族自豪感。

（二）創新教學形式，提升“立德樹人”教育品質

教師應根據學生的實際學情，以兒童本位觀創新教學形式，提升“立德樹人”教育品質。筆者認為可以通過以下形式進行創新。

其一，開展主題式活動。“立德樹人”作為教育的主要任務，在小學音樂課程的體現尤為突出。由此，教師可以開展主題式活動，且盡量使主題突出“立德樹人”這一元素，將學生置身于一定的主題式活動情境中，讓學生在浸潤式主題活動中主動發現美、感受美、創造美。例如，在教學湘藝版音樂六年級（上冊）第一課《我的祖國》時，教師策劃開展以“愛祖國”為主題的音樂活動，讓學生根據各自的特長與愛好自主挑選曲目，如《我的中國心》《我愛你，中國》《我和我的祖國》《中國人》等，或獨唱，或小組合唱，或表演唱，或演奏唱，讓大家利用課余時間自主排練。接著，教師再根據大家上報的曲目與表演形式，用巧妙的方式串聯起來，精心布置場景，選定主持人，舉行一場別開生面的“我愛祖國”主題的大聯歡，讓每個學生都沉浸于主題活動中，在一首首各具特色又美妙的歌曲表演中體驗音樂之妙，表達對祖國的熱愛與贊美之情。這種浸潤式教育能使“立德樹人”落到實處，使愛國之情根植學生的靈魂深處。

其二，開展實踐性活動?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，強調藝術課程的實踐導向，使學生在以藝術體驗為核心的多樣化實踐中，提高藝術素養和創造能力[1]。顯然，人文性、審美性和實踐性作為音樂課程的三大特點是毋庸置疑的。教師可利用音樂實踐活動使學生親身經歷、實踐音樂之美，達到以美育人、立德樹人的教育目的。

一要立足本土特點，開展實踐活動。正所謂“五十六個民族五十六朵花”，不同的民族有著不同的音樂文化特點。因此，教師要結合本土特點，將本土元素融入音樂實踐活動中[2]。例如，筆者所在的莆田，最為鮮明的本土音樂表現形式為“莆仙戲”，因此，教師便可適當地開展“我愛莆仙戲”的音樂實踐活動，將學生合理分組，讓他們以小組合作的形式開展“我愛莆仙戲”音樂采風實踐活動，如讓學生4人為一小組通過實地考察、網絡收集、查閱博物館、人物采訪等多種途徑，收集整理莆仙戲的相關資料，并嘗試學唱一段莆仙戲，在一系列的聽、寫、讀、演等實踐活動中感受莆仙戲這種音樂形式之奇特與美妙。這些實踐活動不但能培養學生的團結協作能力，還能激發學生對家鄉的熱愛之情。

二要結合傳統節日，開展實踐活動。每年春節、重陽節、中秋節、教師節、國慶節等重要節日，都是對學生進行中華優秀傳統文化傳承教育的最好契機。因此，在節日期間，教師可以在音樂課上組織“小小音樂劇”的實踐活動，給學生搭建舞臺，通過開展多種藝術形式的音樂活動，讓學生在親身實踐中展現自己的音樂素養，使“立德樹人”教育目標得以落實。

三要開展多學科融合。《課程標準》明確指出，以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合，重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮協同育人功能。音樂不只是聽覺的藝術，還是融多種感官為一體的綜合藝術。因此，在進行音樂教學時，教師可以根據教學內容的實際融入語文、英語、體育、思政等學科內容，促進多學科融合，形成“立德樹人”的教育合力。

以《奧林匹克風》的教學為例，教師可以關注、滲

透、融合體育、語文等學科，讓學生在音樂旋律中感受體育運動之和諧，在體育運動中感受音樂旋律之美妙，讓奧林匹克“更快、更高、更強”的精神與力量滲透到整個教學活動中。這種學科間的融合，不但能培養學生的體育精神，而且能高品質地落實“立德樹人”教育任務。

（三）改革評價方式，實現“立德樹人”教育目標

教學評價在整個教學過程中起到調控全程的作用，富有成效的、有針對性的教學評價能有效地激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力，讓學生全身心地參與到課堂教學活動中，也能使“立德樹人”這一教育目標得到落實。相反，如果評價不當，那么學生的注意力則很難集中到課堂學習中，音樂素養也難以得以培養。另一方面，在傳統的音樂課堂教學中，教師聚焦點大多鎖定在“會不會唱”這一終結性評價上，而忽略了對學生學習的過程性評價[3]。顯然，傳統的評價方式不利于“立德樹人”教學目標的落實與推進?；诖?，教師要創新改革教學評價方式，從重結果性評價向重過程性評價轉變，從重音樂素養評價向重綜合素養評價轉變，并將學生的德育表現作為一項重要的評價指標。在課堂教學中，教師要言傳身教，通過教師評學生、學生互評、學生自評等多種評價方式的融合，讓學生全身心地投入音樂課堂學習中，通過音樂學習感悟、內化德育，助推“立德樹人”教學目標落實。

結? 語

綜上所述，音樂課程在落實“立德樹人”上有獨特的優勢。小學音樂教師需要具備滲透“立德樹人”的教育理念，并巧妙地運用多種音樂形式，借助主題式活動、實踐性活動和多學科融合等，創新教學評價方式，通過音樂鮮明的節奏和優美的旋律，恰到好處地激發學生的情感，引發學生的共鳴，培養學生健康的情感世界、思想情操和道德觀念，以樂輔德，立德樹人，鑄就小學音樂教育之魂，促進學生核心素養全面發展，成為“德才兼備”的強國新人。

[參考文獻]

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基金項目：本文系福建省莆田市教師進修學院2020年度課題“小學音樂課堂中落實立德樹人根本任務的教學策略研究”（編號：PTJYKT22020）的階段性研究成果。

作者簡介：蔡劍英（1982.4-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市城廂區東海中心小學，一級教師。