如何提升小學數學課堂教學活力

摘 要：教師要借助多種輔助手段，利用個性化學習活動調動學生的學習積極性，為數學課堂注入更多活力，這樣學生會更為主動地學習，思維啟動更為順暢。在具體設計和組織過程中，教師要適時滲透數學游戲，開展數學實驗活動，創新數學訓練模式，提升課堂活力。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；提升活力；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）11-0063-03

引? 言

在小學數學課堂教學中，教師要借助多種行之有效的手段，優化學習環境，點燃學生的學習熱情。如數學游戲、數學實驗、數學競賽、數學操作、數學實踐等活動，都能夠為課堂注入更多活力，教師要有整合意識，針對學生學習需要進行設計和組織，成功提升數學課堂教學活力。

一、滲透數學游戲，調動課堂活力因素

活躍課堂氣氛的手段眾多，數學游戲應該是最佳選擇。學生對數學游戲期待較高，因此，教師從多角度展開收集和整合工作，利用數學游戲進行對應調動，勢必會對學生形成感官沖擊，使學生在數學游戲中逐漸進入學習核心，在創造性學習中形成數感認知。

（一）精選游戲故事

在進行數學課堂教學設計時，教師對教學內容進行優化設計，將數學游戲故事融入其中，能夠創造更多學習亮點，成功調動學生學習的主動性。小學生對數學游戲故事比較敏感，教師要借助多種信息渠道收集數學游戲素材，或對數學教學內容進行深度研究，自行創編一些數學游戲。學生進入數學游戲環節，不僅需要數學思維的支持，還要在互動交流中完成認知內化[1]。

激活課堂活力因素，教師如何做出最佳選擇，這是需要重點考慮的問題。如教學北師大版小學數學四年級（下冊）“生活中的小數”時，教師課前深入學生群體，對學生的認知基礎做調查。學生對生活中的小數早有認知，如超市中商品標價牌，考試成績計算等。在導學環節，教師以游戲故事導入：“這里有一個童話故事，兩個主要人物，一個叫‘大數，一個叫‘小數。他們因為名字問題整天吵個不休。‘大數說：‘我的名字叫大數，自然是大哥。‘小數說：‘我的名字雖然叫小數，但不代表我就小。咱們可以比一比年齡、身高、體重，看看到底誰更大。‘大數自然不甘示弱……你能夠幫忙編創下面的故事內容嗎？”學生接受任務，主動展開思考，開始編創下面的故事情節。教師可以提示學生做好銜接處理，讓故事具有完整性，注意滲透小數內容。故事展示階段，學生踴躍發言，課堂學習氣氛活躍起來。接著，教師布置相關任務：“在我們生活中有很多小數存在，現在開始收集這些生活案例，看誰能夠找到更多生活中的小數。”

教師先做學情調查，然后設計數學游戲故事，讓學生編創游戲故事情節，巧妙滲透小數知識，成功調動學生學習主動性，這無疑是最有價值的設計。小學生對游戲故事比較感興趣，這是重要的教學契機。教師要有針對性地展開布設，及時推出一些游戲故事學習任務，讓學生在玩樂中建立學科認知。

（二）優化競賽組織

數學競賽和數學游戲相結合能夠成功激發學生數學學習的主動性。學生對數學游戲和競賽都比較敏感，教師要精心設計和組織，推出一些簡單的計算、拼擺、勾連、對接等數學操作任務，給學生提供更多比拼的機會。學生都有爭勝心理，教師要抓住學生訴求展開組織。將數學學習游戲化、競賽化處理，能夠獲得意想不到的效果，學生學習主動性會大幅度提升，課堂活力指數也會大大提高。

教師組織學生參與數學比賽活動，不僅能夠創造更多學習機會，還能夠優化學習環境。例如，在講解

“角的度量”時，教師拿出一沓大小不同的剪紙：這是一些剪紙圖形，其中包含了角，每個小組可以分得8張，大家利用量角器測量這些角，根據標號寫出具體的度數，最后教師公布標準答案，看誰測量得最為準確，之后，小組組長負責具體評價。在具體測量操作過程中，教師深入課堂，對學生測量進行觀察指導。因為屬于比賽活動，學生參與熱情很高，課堂學習氣氛一下活躍了起來。在公布正確答案環節，學生充滿期待，教師逐一公示，課堂不時傳出驚呼聲。

優化競賽組織，能夠創造更多學習聚焦點，學生快速進入研學環節，學習效率不斷提升，由此建立起來的學習認知也更為豐富。學習比賽沒有統一格式，教師隨時可以設計，也可以隨意調整，根據學情分析結果展開教學組織，學生互動思維順利啟動，發掘行動進入高效環節，激勵作用值得期待。數學學科帶有抽象性、邏輯性，而學生對熱烈、活潑、靈動課堂有更多追求，教師需要做好整合設計，以提升學生學習興趣。

二、展開數學實踐，增強課堂體驗

學生對數學實踐活動都有很高的參與熱情，能夠在活動中獲得豐富的實踐體驗。為此，教師要精選實踐方案，優化活動設計，創新實踐組織形式，為學生規劃清晰操作路線，確保實踐活動順利開展，活躍數學教學氛圍。

（一）優化實踐活動

學生對生活化的數學實踐活動比較熟悉，教師設計實踐方案時，要對接學生生活認知，引領學生收集身邊數學現象，討論數學案例，操作數學實驗等，為學生帶來更為鮮活的體驗[2]。數學教學中的“擺一擺”“拼一拼”“畫一畫”“連一連”等，都帶有數學實踐的特點，教師可以讓學生借助生活材料進行數學實踐操作，給學生提供感知體驗的機會。

在講解“負數的認識”這部分內容時，教師先引導學生列舉生活中的負數應用案例。學生舉出天氣預報中溫度在零下時，都是用負數表示的，如“-1℃”表示零下1℃。又如，電梯鍵盤上有“-1”“-2”字樣，則表示地下一層、地下二層。在學生對負數有了一些直觀認識后，教師推出生活化數學實踐活動：“先查尋男女同學標準體重計算公式，然后進行小組成員體重調查，設計統計表，通過計算看哪些同學體重超標了，哪些同學體重不達標，超標部分用正數表示，不達標部分用負數表示。”由于此活動與學生的生活貼近，學生參與積極性很高。學生根據設計展開具體行動，調查同學體重數據，利用列表計算形式呈現調查結果，用正負數表示體重達標和不達標情況，收獲了較好的學習效果。

學生對生活實踐活動比較感興趣，教師設計的體重調查訓練任務具有很高的可操作性。學生在實際操作過程中，對正負數應用有了全新體驗。由此可見，生活化數學實踐活動與學生生活認知高度對接，教師在組織教學活動時，要考慮學生認知基礎，讓學生主動展開數學操作，如此才能幫助學生增強學習體驗。

（二）豐富實踐形式

學生對靈動性、開放性、探索性數學實踐活動比較感興趣，教師抓住學生學習心理展開設計，推出一些數學觀察、案例設計、矯正討論、成功展示等學習活動，勢必能夠激發學生的學習動力。教師創新實踐活動形式，有效激發學生學習積極性，能夠大幅度提升課堂活力指數，培養學生自覺實踐的習慣和意識。生活素材收集、數學案例設計、數學現象歸結、課題研學行動、社會調查組織等，都屬于數學實踐活動范疇，教師要做好優化設計，讓更多學生順利進入實踐探索環節。

學生進入數學實踐活動環節后，教師要注意針對學生學習需求展開實踐活動設計，以順利激發學生數學思維。例如，在講解“行程問題”這部分內容時，教師要求學生結合生活經歷，設計關于“行程問題”的數學案例，并參與小組評選活動，看誰設計的數學案例更為典型。學生開始研究行程問題，梳理數學概念和公式等內容，然后開始設計行程問題案例。教師深入學習小組，對學生提交的數學案例進行評價，組織學生展開糾偏修正。如有學生設計這樣的案例：“甲、乙兩個同學從兩個地方相向而行，甲同學每分鐘走70米，乙同學每分鐘走60米，途中相遇時，共用時4分鐘，這兩個同學共走了多少路程？”教師提示：問題設計要體現嚴密的邏輯性。學生開始互動交流，很快就找到問題所在：“這兩個同學共走了多少路程”問題設計不夠嚴密，需要加以修正，可將問題改為“兩地相距多少米？”。教師繼續組織學生展評案例信息，讓學生在充分交流中達成學習共識。

教師推出數學題目設計任務，要求學生結合生活經歷展開思考和規劃，并對學生設計的數學案例進行評價，要求學生進行修改，為學生帶來更多研學機會。學生設計數學案例，需要梳理數學概念和公式等內容，還要研究數學教材內容，這個操作過程本身就屬于研學行動。

三、創新數學訓練模式，激發課堂活力

數學離不開強化訓練，教師要在訓練內容整合、訓練形式創新、訓練效果評價等方面展開創新探索，推出更多適合的訓練任務，設計科學的教學探索課題，無疑能夠給學生帶來全新的學習體驗，促進他們學科核心素養的發展。

（一）延伸訓練設計

在數學訓練設計的過程中，教師要推出更多訓練形式，提升課堂活力指數。學生對生活化訓練任務有特殊興趣，教師不妨做好生活對接設計，推出一些生活數學實驗或者操作任務，激發學生參與熱情。特別是網絡信息技術的應用，優化教學模式，教師不妨設計一些電子作業任務，活躍課堂教學氛圍。

在講解“平行與相交”這部分內容時，教師推出這樣的訓練任務：“說說長方形和正方形的特點，特別是邊與邊的關系；選擇適合的平行四邊形和梯形圖案，分析其邊與邊的關系；在生活中抽象出幾何體的線和面的關系。”學生接受訓練任務后，開始了深入思考和討論，對這些訓練內容做整合處理，訓練氣氛熱烈。在展示階段，教師深入課堂，對學生的分解情況進行評價。如正方形、長方形的邊與邊的關系：平行、垂直。平行四邊形和梯形的邊與邊的關系：平行、相交。生活中的點、線、面、體的關系更為復雜，還要關注它們是否在同一平面內。教師及時做出科學點評，能夠給學生更多學習反思的啟示，也能夠促進學生認知的內化。學生對訓練內容做深度思考，課堂訓練學習氣氛濃厚，課堂活力十足。

教師結合訓練任務設計與學生展開多重對話交流，能夠順利調動學生思維，特別是在對學生訓練表現評價時，對學生訓練表現進行專業點評，會使學生感觸更為深刻，也能夠促使學生主動反思和總結。課堂教學訓練設計有不同選擇，教師對學生訓練訴求展開調查，有針對性地設計訓練任務，能夠獲得很好的效果。

（二）創新線上訓練

在進行數學教學訓練設計時，教師應對教材內容和學生生活認知積累展開深度研究，尋找教學設計起點，根據學生學習訴求進行教案設計，根據學生實踐認知基礎推出課題研究，引導學生進行生活化數學實驗操作，為學生創造更多學習契機。線上訓練是當下全新的訓練形式，教師可結合學科訓練需要推出電子作業、組織線上交流等任務，以調動學生訓練主動性。

學生對線上學習比較熟悉，教師推出線上訓練任務，需要規劃具體的訓練程序和要求，讓學生自然進入網絡化學習環節。如講解“數據的表示和分析”這部分內容時，教師為學生準備了訓練任務：“線下展開調查，統計我們班同學的生日，利用條形統計圖呈現形式，借助網絡文檔制作方法，設計我們班同學生日條形統計圖，準備參與網絡展示活動。我們將進行網絡評選活動，看誰制作的條形統計圖更科學合理。”學生對電子作業比較關注，接受任務后積極展開調查工作，收集同學生日數據，并利用相關軟件進行表格圖形的制作。由于涉及網絡專業知識的運用，教師可聯系家長，邀請家長給予學生積極輔助，幫助學生順利完成數據處理任務。經過一段時間的努力，學生大多順利完成條形統計圖的制作任務，并展開評價互動，網絡交互平臺頓時熱鬧起來，多種觀點開始碰撞。教師在課堂歸結時，學生都能夠悉心聆聽，課堂學習氣氛和諧起來。

教師推出網絡學習任務，學生對靈活性、互動性、趣味性網絡學習活動最感興趣，面對這些活動，自然啟動學科思維，在主動探索中建立學科認知。學生自覺展開互動交流學習，學習效果顯著呈現出來。這些數學調查和統計圖表制作任務帶有數學屬性，而教師的巧妙設計給學生提供深度思考和內化的機會，能促使學生主動參與互動交流活動，從實踐體驗中獲得學習啟迪。

結? 語

在進行數學教學設計時，教師要有意識引入一些趣味性、互動性、開放性學習活動，可以為課堂教學帶來更多活力。教師可針對學情進行教學組織，推出更多學習活動，圍繞學生生活認知進行調度，引導學生進行創造性思考和操作，使他們獲得豐碩學習成效。學生有主動探索的熱情，學習效率會大大提升，正所謂“興趣是最好的老師”，教師要做創新設計，引入更多適合學生的學習活動，為課堂教學帶來更多活力。

[參考文獻]

朱玉珍.靈活教學方式，讓數學課堂彰顯活力[J].新課程導學，2021（16）：50-51.

吉蓉蓉.“植入式”教學：讓數學課堂充滿生命活

力[J].數學教學通訊，2021（10）：57-58.

作者簡介：楊則美（1971.9-），女，福建政和人，

任教于福建省政和縣實驗小學，大專學歷。