立足四基四能，發(fā)展核心素養(yǎng)

徐玉燕

【摘要】本文以“圖形背景下的解三角形”為例，闡述在高中數(shù)學微專題復習課中如何進行例題鏈設計，構(gòu)建探究式課堂，夯實“四基”，發(fā)展“四能”，幫助學生打好數(shù)學學習基礎，促進學生學會數(shù)學思考，力求將學生核心素養(yǎng)的培育落到實處.

【關鍵詞】高中數(shù)學；核心素養(yǎng)；解三角形

《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“通過高中數(shù)學課程的學習，學生能獲得進一步學習以及未來發(fā)展所必需的數(shù)學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗（簡稱‘四基）；提高從數(shù)學角度發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力（簡稱‘四能）.”“四基”是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的沃土，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效載體，“四能”是提升學生核心素養(yǎng)的途徑，是落實學生核心素養(yǎng)的有效支撐.

解三角形問題，實際上也是平面幾何問題.在解決解三角形問題時，要善于結(jié)合圖形分析題意，運用恰當?shù)慕忸}工具，尋求合適的解題策略；善于挖掘隱含條件，借助圖形，化繁為簡，優(yōu)化算法.這對學生“四基”的掌握和“四能”的獲得都提出了較高的要求.在一次送教下鄉(xiāng)活動中，筆者安排了“圖形背景下的解三角形”專題，分為兩課時.第一課時是在幫助學生回顧解決解三角形問題時的常用公式和結(jié)論的前提下，側(cè)重研究三角形中的中線、角平分線、高線等問題的解題策略，意在夯實“四基”、發(fā)展“四能”，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀分析能力、化歸與轉(zhuǎn)化能力、方程思想以及數(shù)學建模、數(shù)學運算、邏輯推理等核心素養(yǎng)；第二課時側(cè)重研究解三角形在實際生活中的應用（求距離、求高度、求角度等），探索數(shù)學圖文閱讀在解三角形中的應用與價值.下面筆者以本專題第一課時教學片段為例，闡述自己的實踐與思考，以期為一線教師有效開展基于核心素養(yǎng)的數(shù)學專題復習提供參考.

2.2 設計意圖

該教學片段主要探討解三角形中的“中線”問題，延伸到后續(xù)學生合作探究“角平分線”問題和“高線”問題，從“一題多解”到“多題一解”，從學生已有的知識與能力出發(fā)，按照“從特殊到一般，層層深入，梯度遞進”的思路，從發(fā)散思維到歸納思維，使學生達到“解一題，練一串，懂一類”的效果.教學中加強一題多解的探索，通過多角度解決問題可以擴寬思維廣度，挖掘思維深度，培養(yǎng)學生鍥而不舍的鉆研精神和靈活多變的分析問題和解決問題的能力.另一方面，多題一解更是問題解決的落腳點，它能培養(yǎng)學生概括、綜合、歸納、總結(jié)的能力，促進學生對具體與抽象、特殊與一般關系的理解，幫助學生學會化繁為簡、化難為易，創(chuàng)造性地實現(xiàn)問題的解決.

3 提策略，助力核心素養(yǎng)落地

3.1 精心設計例題鏈

例題教學是數(shù)學教學不可或缺的“重頭戲”.例題承載著理解知識和鞏固應用的效能，蘊含著重要的數(shù)學思想方法，潛藏著豐厚的育人功能，它是集知識、技能、思想和方法為一體的學習紐帶，是培育學生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的重要載體.因此，如何科學合理地設計例題，讓例題發(fā)揮夯實“四基”、發(fā)展“四能”，培育核心素養(yǎng)的功能，是數(shù)學教師需要不斷探索的課題.例題設計應關注知識的體系化、問題的開放性，體現(xiàn)層次性，還應具有可反思性與拓展延伸性，如本案例中，通過設計“一題多解”例題，引導學生從代數(shù)、幾何等方面多角度尋求問題答案，教師再適時地加以提升、點撥，開拓了學生的數(shù)學視野，優(yōu)化了學生的思維品質(zhì).此外，還可以設計拓展性例題，提高學生的發(fā)散性思維能力；設計知識交匯例題， 培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力等等.

3.2 構(gòu)建探究式課堂

基于數(shù)學核心素養(yǎng)的高中數(shù)學教學，應打破傳統(tǒng)的講授法，努力構(gòu)建探究式課堂.教師只是例題的設計者和課堂教學的引航員，學生才是課堂的主人.教師要學會把時間讓給學生，讓學生立足于問題發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決的全過程，在數(shù)學學習過程中深度參與、深度感悟，讓學生有充分的思考交流和展示的時間，思維在其中能得到拓展和提升，從而鞏固“四基”，獲得“四能”，提升數(shù)學核心素養(yǎng).

3.3 提倡解題反思

解題反思有利于學生歸納知識體系，體會數(shù)學基本思想，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，有利于學生關注問題的發(fā)現(xiàn)和提出，積淀分析問題和解決問題的方法.教師要引導學生反思解決問題的思維來源和思維過程，以此積累思維的經(jīng)驗.本案例中，筆者引導學生將例題從“一題多解”到“多題一解”，由“解一題”上升至“解一類”，提煉其中蘊含的數(shù)學思想，總結(jié)解題規(guī)律和策略，領悟數(shù)學本質(zhì)，形成較好的批判性思維等理性思維與科學精神，同時提升了學生的數(shù)學素養(yǎng).

4 結(jié)語

新課標的頒布把培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)這一目標推到了數(shù)學教學實踐的面前，從“雙基”拓展到“四基”為培養(yǎng)核心素養(yǎng)夯實了數(shù)學學習基礎，發(fā)展學生“四能”，促進了學生學會數(shù)學思考，是提升學生核心素養(yǎng)的途徑.高中數(shù)學課堂教學不僅要關注學生運用數(shù)學知識、技能的過程，更要關注學生深入探究問題、尋求解決問題策略、方法的過程，同時也應致力于創(chuàng)造機會讓學生進行數(shù)學交流、數(shù)學表達，致力于培養(yǎng)學生主動運用數(shù)學的意識及態(tài)度，才能真正促進核心素養(yǎng)落地.

【基金來源：福建省“十四五”規(guī)劃課題《基于高考評價體系的“四環(huán)節(jié)”數(shù)學課堂教學實踐研究》（立項號FJJKZX22-009）】

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