基于產教融合背景的建筑工程技術專業創新創業機制研究

戴玉林

［摘 要］產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，也是辦好職業教育的關鍵。新實施的職業教育法將1996年版中的“產教復合體”替換為“產教（深）融合”一詞，充分體現了產教融合的重要性。本文首先分析了建筑工程技術專業產教融合存在的問題，然后闡述了建筑工程技術專業產教融合的創新創業機制，為相關人士提供參考和借鑒。

［關鍵詞］建筑工程技術專業；產教融合；創新創業

［中圖分類號］TU7文獻標志碼：A

當前中國特色社會主義制度的一項重要內容即為產教融合，新時代產教融合的目標即為“以勞動托起中國夢”。《關于加強新時代產教融合的意見》［1］指出，當前高校創新創業教育即為培養高質量人才，在和社會實際需求相結合的同時進行教育模式的變革。面向未來、面向人才培養，在同構共生的系統中實現進階式教育目標設計。建筑工程技術專業作為應用型較強的專業、作為改革的主要對象，在實現高校創新創業教育、產教融合二者緊密結合、雙相深化中，打造創新創業教育的升級版。

1 建筑工程專業創新創業教育的現狀研究

大眾創業、萬眾創新已經成為國家的重要戰略，同時也是我國經濟社會發展的新理念。在更廣泛的創新創業背景下，構建高校創新創業體系是推動中國社會經濟發展的關鍵條件之一。創新創業一直是中國政策的有力支撐。對該政策最積極的回應是該國的大學。大學生在創新創業的道路上不斷發展。然而，許多客觀因素限制了學生在創新創業道路上的發展。創新創業和專業教育存在一定的聯系，校內外實驗實訓基地的建設還需完善。目前來說，盡管建筑專業的專業課教師在教學過程中融入了創新創業理念，但只是增加了企業創新的例子，因此導致二者之間相互孤立，缺乏有效的融合，影響了整體教學的效果。根據相關調查研究顯示，當前高校建筑工程專業中創新創業的比例不到1/5，盡管高校在教學中會加入相關案例，但難以引起學生思想層面的變化。

2 建筑工程專業創新創業教育的問題探究

2.1 校內創新創業的氛圍十分薄弱

事實上，大學的發展往往側重于職業培訓，所以在制訂創新創業培訓計劃時，不可避免地會出現一些問題。例如，一些大學的創新創業氛圍薄弱，會影響學生創新創業的發展。環境對人類有很大的影響。因此，如果學校缺乏發達的創新創業環境，學生就會將創新創業的發展視為次要問題，不會在創新和創業發展上投入時間和精力。大學創新創業薄弱的主要原因是大學管理層對創新創業發展的認識不足。大學創新創業教育的重要性尚未得到充分認識。因此，學校應首先提高校長和所有教師對創新創業者培訓計劃的理解，并為創新創業者制訂集體培訓計劃。其次，通過教師的宣傳和引導，學生可以更好地了解如何進行創新創業，從而自發地走上大學的創新創業之路。

2.2 課程體系設置不健全

高校創新創業人才培養體系的構建水平與課程體系的完善程度有關。學校必須挑選合格且有經驗的教師組成導師小組。同時，教師要共同學習，建立創新創業課程體系。從提供專業知識的角度，解讀創新創業政策，從而提高學生的個人素質。學校應該認識到，創新創業領域的人才培養和就業咨詢是完全不同的科目。盡管許多大學開設了就業咨詢課程，但課程內容未能幫助學生進行創新和創業教育。在開設創新創業課程時，教師應分享最適合學生的材料。課堂與語言不同，課程的教學應該為學生提供有用的知識。大學創新創業課程按照普通課程分為必修課和選修課，學生可以根據自身需求合理安排時間。

2.3 創新創業教師團隊專業水平不高

在人才培養方面，核心為德育，主要培養學生的實踐能力和創新能力，但教育目標一般過于理想化。在進行德育教育時，民辦高校往往提出高要求和高目標，對于基本的思想道德教育卻不夠重視，因此意識形態教育協同能力不夠。除此之外，新的意識形態并未成熟，直接影響大學生對于主流意識形態的認同，從某種程度上來說，主流意識形態還存在“高”“大”“空”的現象。大學生對這些課程難以接受，使得學生在學習過程中的參與度不高，學生的主體作用得不到充分發揮，意識形態教育的協同能力不夠。在研究高校創新創業發展措施的過程中，還存在教師專業水平較低的問題。因此，在選擇創新創業導師組成員時，應遵循嚴格的選拔程序。

3 創新創業教育與產教融合同構共生的內在關聯性

3.1 教育目標的互利性

相關調查表明，創新創業教育的核心即為培養大學生的創新精神。在全國教育大會中，習近平總書記明確指出產教融合的目標，企業家應崇尚勞動、尊重勞動。在將創新創業教育、產教融合相結合的同時，深化產教融合本質。創新創業教育和產教融合相結合，有利于深刻認識其本質，并推動產教融合理念的更新［2］。

3.2 教育內容的關聯性

當前高校教育應包含三個維度，即勞動思想、產教融合及產教融合實踐。在勞動思想教育中，進行新時代勞動觀念的學習，并引導高校學生正確認識勞動的真正含義。創新創業即為從多方面培養學生，在培養學生獨立思考能力、寫作精神的同時，讓學生扎實掌握專業知識和技能，做好勞動實踐教育。在實踐鍛煉方面，為全面提升大學生的素質及核心素養，實現“以勞樹德、以勞健體、以勞創新”，二者具有教育內容的關聯。

3.3 方式方法的共通性

當前產教融合、創新創業教育均以“做中學”為共同方式，產教融合及創新創業教育均以實踐為主要特征，二者均強調實踐性，并在構建共同的實踐平臺中，讓大學生投身勞動生活。

4 “產教融合”背景下建筑工程技術專業創新創業教育機制創新研究

4.1 營造創新創業的氛圍，提升實驗室實訓基地的建設水平

大學生創新創業教育作為一項長期的工程，需要學生、學校的共同參與，在理論、實習及服務全方位融合的同時，激發創新點及創業點，并培養學生的綜合素質，實現規劃目標。

第一，堅持產教融合，提升實訓基地建設水平。培養學生扎實的基礎技能，強化實踐操作。建立建筑工程技術專業實訓室，并打造創新創業平臺。進行升級改造，在建設實訓基地的同時，進行教學實訓，建設創新創業能力孵化平臺。

第二，校外實訓基地。通過現代職業教育集團建立校外實習基地，促進政府、學校、銀行和企業的合作與交流，實現優質資源的共建共享，形成產學研深度融合，同時幫助建筑工程技術專業的學生進行創新。聘請具有豐富企業實踐經驗的技術骨干，與校內指導學生一起完成培訓任務。逐步創新合作機制，建設共享培訓基地。

4.2 深化校企合作，推進創新創業培養模式建設

第一，校園文化和企業文化有機結合。在引進企業技術、人才及標準的同時，開展經營服務。營造創新創業氛圍，開展課堂活動，進行課堂演示、案例分析，提升整體實踐效果。采用“零投入、后結算、目標管理”的模式，將創業教育融入人才培養的全過程，提升實踐能力。

第二，依托信息化平臺，進行課堂改革。在信息化環境下，完善網絡教學系統及資源，建設教學資源庫，促進優質教育共享。組建實踐創新小分隊，在“三位一體”的模式下創新人才培養工作。

4.3 推行“形實具新”的教學方法，建立完善的教學系統

開展建筑工程技術專業理論小班教學，創新教學方式，并引導學生養成良好的學習習慣。打造多樣化產教深度融合基地，實施利益驅動的運行機制。將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，制定評價標準，建立激勵機制，組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，全面客觀記錄課內外勞動過程和結果，加強實際勞動技能和價值體認情況的考核。在高校創新創業道路上，校方一定要給予學生無條件的支持。只營造良好的氛圍是遠遠不夠的，還必須利用完善的規章制度和科學的課程規劃來對學生進行系統的培訓。在設置課程的時候，校方要將學生作為創業者來對待。所以，課程內容的設置，也是按照培養創業者的流程來制定的。

除了傳授創新創業的理論知識之外，還要提高學生的個人素質。學生在進行身份轉換時，經常會感到不適。但是，在創新創業發展道路上，學生必須以一個成熟的創業者的身份來面對很多問題，所以這也是校方在制定課程規劃時要考慮到的一點，必須幫助學生完成身份的轉換。同時，在課程設置上，要保證理論課程和實踐課程并重。實踐課程主要是為了幫助學生模擬在真實的創新創業過程中所遇到的一些問題。很多學生擁有好的想法也有專業的技能，但是由于沒有經歷過挫折教育，所以在創新創業路上遇到一點問題就退縮的情況比比皆是。校方針對創新創業實踐課程的開展，一定要培養學生作為創業者的專業素養，保證學生在創新創業發展路上做到有始有終［3］。

4.4 建立“立體客觀”的監督保障機制，加強師資力量的建設

建立教學質量標準體系，建立人才培養體系。在認證高度融合的建筑工程技術專業課程理論標準的同時，開發信息化管理平臺，形成高效的信息交流機制。完善管理制度，建設教學質量監控體系。對理論教學、實踐教學等幾個方面，實行全程監控，形成及時的反饋機制。產教融合背景下高校創新創業教育人才培養對策，主要還是依靠師資力量的指導。學生在創新創業的發展過程中，往往可以提供好的想法，卻沒有足夠的經驗。這時，就要依靠創新創業教師團隊來為學生保駕護航。同時，要求校方整合校內外資源，不只是要在校內對學生進行專業知識的培訓，還要利用校外資源為學生提供實踐平臺。為了保證教師團隊能夠更好地針對創新創業教育對學生進行指導，校方構建的教師團隊不僅要包括校內的優秀教師，還要聘請校外的優秀企業家。校內的優秀教師作為學界的指導教師，為學生指出在創新創業過程中專業知識方面出現的問題。校外的優秀企業家作為業界的指導教師，為學生指出在創新創業過程中，在企業運作和盈利模式方面出現的問題。校內校外的教師分別負責不同的專業領域，這樣的分配是對學生創新創業發展的高度負責，可以最大限度地保護學生在創新創業發展道路上的合法權益［4］。

4.5 完善校企合作模式改革，改革實踐教學手段

堅持共贏原則，尊重市場規律，落實責任共擔。在打通校企溝通渠道時，充分利用學科專業優勢，走“產、學、研”之路，深化產教合作與融合，同時為學生提供更多的培訓機會，讓企業參與到人才培養的過程中。借鑒“互聯網+”思維，建立實習基地網絡信息共享平臺，在互聯網上獲取或發送相關信息，豐富實習基地的內涵［5］。

在豐富工程案例、建設特色企業課程時，制訂學習驅動教學的企業課程計劃，比如在教學中加入企業、校企合作項目中的典型案例，做好準備工作。按照教學、實踐、能力遞進的原則，基地的實踐教學環節設置為認知學習和課程實踐、綜合實踐課程，在安排靈活實踐方式的同時，為企業充分參與實踐提供了一定的便利。由于建設項目的建設周期長，傳統的短期做法容易造成內容不全［6］，這就需要創新實習模式，探索現場教學模式，讓學生更早、更全面地參與工程實踐，靈活安排實習模式，為產教融合提供前提條件。

5 結語

讓高校學生在學習的過程中，盡早接觸創新創業發展政策，可以幫助學生認清以后的發展道路。同時，將我國高校人才作為我國經濟發展戰略的主要人才，可以更好地完善我國的經濟結構。高校所面臨的問題，就是在創新創業背景下，制定怎樣的高校教育人才的培養對策。總而言之，產教融合背景下高校創新創業教育人才培養的研究要以學生為研究主體。高校創新創業教育對我國社會經濟的發展有很大的促進作用。在創新創業教育和產教融合相結合的同時，提升大學生的素養，促進其全面發展。

參考文獻

［1］龔志甫. 藝術高校產教融合背景下創新創業協同育人機制研究［J］. 區域文化藝術研究，2022（1）：3-8.

［2］趙永平. 地方本科高校產教融合背景下創新創業協同育人機制研究［J］. 科技與創新，2019（23）：35-36.

［3］申雙花. 地方性高校創新創業教育課程體系建設的現實矛盾與提升路徑［J］. 教育與職業，2022（4）：79-83.

［4］陳倩，畢亞琴. 產學研三位一體理念下高校創新創業教育生態系統研究［J］. 錦州醫科大學學報（社會科學版），2022，20（1）：76-80.

［5］周耀勝. 地方行業特色型高校創新創業教育組織管理模式研究與探索［J］. 科技風，2022（2）：163-165.

［6］陳英，王學川，費貴強，等. “互聯網+”大賽驅動的高校創新創業教育體系構建——以陜西科技大學為例［J］. 陜西教育（高教），2022（1）：65-66.