開展小學數學綜合實踐活動的對策探究

摘 要：隨著教育改革的不斷推進與深入，綜合實踐活動課程逐漸成為培養學生數學思維的重要陣地。小學數學教學越來越偏重于培養學生的創造性、能動性，教師作為學生數學思維的開發者與引導者，應該充分結合教材，根據學生的特點因材施教，采用適當的教學工具，在綜合實踐課程中提升他們的數學核心素養。本文從提升教師的認識、尊重學生的主體地位、教材延伸以及多樣化教學方法四個方面探究開展小學數學綜合實踐活動的對策。

關鍵詞：小學數學；綜合實踐活動；對策

作者簡介：徐馨怡（1991—），女，江蘇省鹽城市新洋第二實驗學校。

綜合實踐活動課程是一門與學生生活密切相關的課程，它以教材知識點為主要載體，以實踐活動為主要內容，組織學生通過發揮主觀能動性來探索數學的奧秘與樂趣。實踐能夠讓數學學習變得更有樂趣，它能打破沉悶的課堂氛圍，讓學生從被動接受變為主動探索，從而積極投入數學學習當中，在實踐過程中大大增強自己解決問題的能力。

一、從學校和教師入手，自上而下強化教學理念

（一）提升學校及教師對綜合實踐活動的認識

在傳統的數學教學設計中，學校及教師的教學認知大多停留在書本上，教師通常按照教材上的內容與流程開展教學活動。有的教師對綜合實踐活動課程不夠重視，經常在實踐課上組織學生自習或者講解理論知識，這嚴重限制了學生的思維發展與實操能力培養。要想讓綜合實踐活動課程真正落到實處，就必須提升學校和教師對課程的認識，要讓他們理解開展這門課程的重要意義和必要性。在此過程中，教師要先深入了解學生的數學學習情況以及學習習慣，從而在課程開展過程中做到對癥下藥。要想提升教師對綜合實踐活動課程的重視程度，就要讓他們明白其重要性。對此，學校可以開展一系列相關講座，或邀請一些在該領域取得顯著成果的專家對教師進行培訓，向教師傳達實踐課的重要性，并告訴他們該如何做，如何落實每一個環節。只有讓教師感受到開展綜合實踐活動的可行性與科學性，他們才有動力去實踐。此外，為了檢驗培訓成果，學校可開展一系列公開課和評課，查看教師是否落實到位，學生是否能夠適應這種教學模式，以及時調整或者改進。教師有活力，學生才有動力，如果教師對綜合實踐活動的定位不夠清晰，那么將會直接影響學生的學習效果［1］。

（二）提升教師對綜合實踐活動的策劃水平

教師只提升對綜合實踐活動的認識是遠遠不夠的，還應該在實踐過程中積極引導學生，從課堂實踐中獲取經驗，優化自己的課堂策劃能力，更高效地實現教學目的。為了呈現更好的課堂效果，教師需要提前對綜合實踐活動流程進行策劃。以小學一年級“認識圖形”這一章節內容為例，教師可以根據以下四點設計教學活動的流程。第一，明確活動的主題和形式。主題可以定為“圖形小課堂”，目標是學生能夠認識生活中一些基本的圖形。第二，制訂活動規則。在這個活動中，每個同學都要分別扮演教師和學生的角色，當同學扮演教師時，要選取一個自己喜歡的圖形進行講解，其余同學要認真聽課。第三，分組并分配任務。為了使活動順利進行，教師可以根據課程內容進行分組，如三角形、正方形、梯形等平面圖形為一組，選取同等數量的學生組合在一起，每人選擇一個圖形進行講解，以提高課堂效率。第四，進行活動總結。教師在活動結束后要對整個課堂的情況和學生的表現情況進行總結，也可以讓學生談談自己的收獲與感想，使整個課堂有始有終。小學綜合實踐活動課程的開展并不比傳統課程簡單，教師只有事先做好充足的準備，尊重學生的主體地位，明確每個學生的任務，學生才有可能高效完成任務，進而提升自己［2］。

二、以學生為中心，激發其主觀能動性

（一）重視活動中學生的主體地位

小學階段，學生自主學習和獨立思考的能力還不夠強，在課堂上教師經常對學生進行引導，雖然在一定程度上可以規避學生陷入思維誤區，但長此以往，學生很容易對教師形成依賴，課堂也容易以教師的教學為中心，導致學生喪失主體地位。對此，教師在進行綜合實踐教學的時候，要尊重學生在課堂學習中的主體地位，了解學生之間的差異以及行為習慣，從而在開展綜合實踐活動時做到因材施教，有針對性地提高學生的數學能力。例如，在教學小學一年級“10以內的加減法”這一章節時，教師可以根據學生活潑愛玩這一特點，策劃“小小集市”角色扮演活動，讓學生自制面額不等的“錢幣”，同時將自己的筆和本子等作為商品進行交易。比如一本本子3元，一支筆2元，那么學生購買這兩樣物品需要支付3+2=5（元）。在這個活動中，教師要將整個課堂完全交給學生，可以適當給出建議，但不要過多地干預學生，學生計算是否準確，交易是否公平、公正都應該交給學生自主判定，以充分發揮他們的主體地位。相對于枯燥的練習題，這種“過家家”式的教學活動使課堂氛圍更加活躍，同時也讓學生看到了加減法這一數學知識在日常生活中的體現。教師完全將課堂交給學生可以讓他們產生主人翁意識，使其更加積極，更有學習的動力［3］。

（二）營造自主探究的氛圍

在綜合實踐教學過程中，教師要打破學生推一步走一步的僵局，營造自主探究的氛圍，引導他們自主探究。教師在課堂上不應對學生有太多的目的性要求，只需要在他們參與綜合實踐活動之前，向他們說明基礎知識以及活動規則即可，隨后就讓他們自主挖掘知識。例如，在教學五年級上冊“多邊形的面積”這一章節時，教師在對各類多邊形的面積計算進行教學后，可以簡單講一下注意事項就要求學生對某一多邊形的面積進行計算。學生可以選擇各種各樣的多邊形進行面積計算，可以是校園內的某一物品，也可以是學生自制的多邊形。測量的方式也完全由學生自主決定，如對校園花壇的各個邊長的測量，學生可以通過軟尺直接測出，也可以通過比例的方式估算得出。學生在思考解決方案時其實也是對自己思維的一種開拓，對提升自己解決問題的能力具有極大的幫助。學生在自主探究時，不可避免地會遇到許多問題，然后向教師提問，這時教師不可以直接給出答案，而是要讓他們自己探究，根據現有的資源或者知識儲備進行驗證分析，以找到最好的解決方法。學生自主探究會比教師直接教學更加讓學生有體驗感，學生在探究的過程中根據理論一步步實踐，尋找解決方案，能極大地提高自己的數學思維能力。

三、將教材內容延伸到實際生活，提升學生的探索欲

（一）延伸教材上的插圖

學生一個學期要學習的所有知識點都被濃縮在一本教材上，受到版面的限制，很多知識點不能充分地展開。為了解決這一問題，教師可以利用多樣化的教學活動或者工具對教材上的內容進行延伸，豐富教學內容，使學生在知識的海洋里充分汲取自己所需要的知識，獲得數學思想。例如，在教學四年級下冊“旋轉、平移和軸對稱”這一章節時，書本上用了很多圖片來展示圖形的旋轉、平移和軸對稱，但是內容比較簡單，可能激不起學生的興趣。此時，教師可以組織以“圖案的花花世界”為主題的活動，使學生對圖形變換有更加深入的了解。首先，利用多媒體讓學生觀看一片花瓣是怎樣通過旋轉變成一朵完整的花的，又是怎樣通過平移構成絢麗多彩的花海的。其次，向學生講解旋轉、平移、軸對稱等基礎知識，引導其使用口訣背誦法牢記變換規則。最后，開展萬花筒制作活動，要求學生用一到兩個圖案來制作一個五彩斑斕的萬花筒。學生可以自己畫，也可以去校園里撿樹葉、花朵等進行組合。由教材中一張簡單的圖延伸到現實生活中一朵花的構成，體現了圖形變換在實際生活中的應用。學生不但學習了圖形變換的知識，還運用這些知識進行創造，并有效地運用到實際生活中，美化我們的生活。

（二）延伸教材上的習題

教材上有許多探究性和開放性的習題，對開發學生的智力和提升學生解決問題的能力有很大的作用，教師可以將這些習題進行延伸，與生活實際相結合，設計綜合實踐活動。例如，教師在帶領學生學習四年級下冊“數字與信息”這一章節時，面對“你還知道哪些用數字編碼表達信息的例子？它們由幾部分組成？表達了怎樣的信息？”等問題，可以利用生活中常見的相關編碼信息進行實踐活動的延伸，如身份證號碼、車牌號、電話號碼、郵政編碼等。根據這一章節內容，教師可以設計一個關于“數字編碼”的活動。比如，人們經常在網上購物，每個快遞都有自己的單號，為了取件方便，快遞到站后會被貼上取件碼，因此教師可以先帶領學生觀看快遞系統自動分揀包裹的視頻，然后帶領學生到學校附近的快遞站參觀工作人員分揀和擺放快遞的過程，讓學生探索包裹的取件碼和它們所處貨架之間的聯系。學生通過觀察會發現取件碼開頭數字為1的包裹全部放在一號貨架上，“1-2-010”代表此包裹是位于一號貨架的第二層的第十個包裹。這種編碼方式可以幫助我們快速找到自己的包裹，提升工作人員的工作效率。通過這次活動，學生不僅可以深入探究數字編碼信息及其價值，還學會了如何利用數字編碼來解決生活問題［4］。

四、通過多樣化教學方式激發學生的探索興趣

（一）通過調查訪問，培養學生的策劃和執行能力

在小學綜合實踐活動中，有時學生需要搜集很多信息和數據來支持自己的研究成果，但有些信息在網上或者書本上找不到，需要通過調查問卷來獲取所需信息。調查問卷法需要學生對自己需要調查的問題有一個完整的規劃，從問題的設計，調查的目的、方法，到數據的整理和結果的分析都需要學生圍繞自己的研究核心展開行動，這個過程可以極大地提高學生的策劃與執行能力。例如，在教學六年級下冊“互聯網的普及”這一章節時，為了有效地調查出互聯網在當今社會的普及程度，學生可以分成幾個組圍繞一個具體問題進行調查。學生可以根據年齡段進行劃分，如“互聯網在小學生中的普及程度”“互聯網在中學生中的普及程度”“互聯網在大學生中的普及程度”；也可以根據群體進行劃分，如“互聯網在老師群體中的普及程度”“互聯網在學生群體中的普及程度”。學生在設計問題時也要兼顧多個方面，如人們使用互聯網的目的、時間、頻率等。此外，調查的內容要貼近生活。學生在發布調查問卷后要記得及時回收，防止超時而使數據不夠真實和準確。通過這樣的調查，學生可以鞏固百分率的相關知識，在整理數據的時候還能發現其中的規律，培養數據觀念［5］。

（二）通過游戲活動，提高學生的參與度

游戲可以調動學生的多種感官，小學生正處于活潑愛玩的年紀，對大多數事物還處于形象認識的階段。相比于純文本教學和教師口述，游戲的形式顯然更能激發他們的學習熱情，讓他們形成有效記憶。教師可以抓住學生的這一特點，在綜合實踐活動中融入游戲環節，讓學生在學習中感受到樂趣，在玩耍中學到知識。例如，在教學三年級下冊“算24點”這一章節時，教師可以帶領學生玩一玩組隊小游戲，每次選幾名學生上臺，每個學生代表一個數字，學生需要利用加減乘除進行運算，團體的計算結果要為24才可以成功組團，如1、2、5、8這四個數字，就可以組成（5+1）×（8÷2）=24或（5-2）×（8÷1）=24等多種運算形式。游戲開始，教師從1數到10，學生可以在這10秒鐘內思考如何組隊才可以讓最后的結果為24。倒計時結束后，學生開始尋找隊友，最后的勝出者將從組隊時間、運算的簡潔程度兩個方面進行考量。“算24點”這個游戲不僅鞏固了學生對混合運算的認識，而且在游戲過程中學生需要在短時間內迅速找出合適的運算組合，對他們的快速思考能力和團隊合作能力的提升也有很大的幫助。

結語

綜上所述，在新課改大背景下開展小學數學綜合實踐教學的過程中，教師要改變自己的教學觀念，尊重學生的主體地位。除此之外，課程內容也要結合學生實際，以提高學生的學習興趣和課堂參與度為主要目標，運用各種方法手段，使學生全身心投入學習當中，打造高效課堂。

［參考文獻］

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