鄉村PBL：培植學生科學探究能力的沃土

摘 要：PBL起源于20世紀50年代的醫學院綜合課程教育，全稱為Problem-Based Learning，原意為基于問題式學習的自主學習模式。經過不斷的發展，PBL逐漸變成一種新型教學模式。人們在實踐應用PBL的過程中，發現將PBL理念與鄉村教育相結合可以獲得很好的教學效果，能構建出一種以PBL理念為基礎的教學方式。文章從生活價值、探索價值、專業價值三個角度出發，探討如何利用PBL理念來培養鄉村學生的科學探究能力。

關鍵詞：鄉村PBL；鄉村資源；科學探究

作者簡介：趙鎮（1994—），女，江蘇省蘇州市吳江區八坼小學。

在飛速發展的新時代下，教育變革作為一種新的需求受到人們的關注。基于這種形勢，越來越多新的教學模式如雨后春筍般不斷涌現［1］。早在20世紀二三十年代，我國著名教育家陶行知先生就已經有了發展鄉村教育的想法。然而，部分鄉村學校目前仍然面臨著硬件設施不足、教育質量不好的困境。如何改變傳統教學模式，為鄉村學生提供更合適的教學方式，已成為當務之急。在眾多的教學方式中，PBL作為一種跨學科項目化教學方式備受廣大師生青睞。

一、鄉村PBL的內涵和特征

（一）鄉村PBL的基本內涵

鄉村PBL是基于鄉村教育狀況，結合PBL的特點所形成的一種新型教學方式。該教學方式的核心思想是利用鄉村現有的教學資源，以實際問題為導向，通過小組合作的方式，運用不同學科知識解決實際問題。在這個過程中，貼合實際又具有趣味性的問題可以激發學生的求知欲，使他們積極主動地利用周邊資源，尋求解決問題的方法，實現“教學做合一”，從而充分提升學生的科學探究能力，并增強鄉村學生的學習自信心，為其未來學習奠定基礎。……