審美意識下詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計

陳雪娟

摘? ?要：在初中語文教學(xué)中，如何提升學(xué)生的審美感知能力，是語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，教師要利用詩詞鑒賞課，通過品讀意象與意境，提升學(xué)生的聯(lián)想能力；通過鑒賞語言風(fēng)格，感受作者的個性特點；通過分析藝術(shù)手法，體會作品的深層意蘊。

關(guān)鍵詞：審美意識? ?詩歌鑒賞? ?初中語文

審美鑒賞和創(chuàng)造是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)者袁行霈在《中國詩歌藝術(shù)研究》中提到，古詩詞就是詩人通過對語言的各種變形，取得新奇的藝術(shù)效果，來實現(xiàn)藝術(shù)的追求。因此，在初中語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從各種角度賞析古詩詞，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力，進而提升他們的審美鑒賞水平。

一、意象與意境，能夠讓學(xué)生展開豐富的想象

在古詩詞教學(xué)中，意象與意境是解讀詩歌不可或缺的環(huán)節(jié)。詩人描繪意象、營造意境，其目的是展現(xiàn)內(nèi)心的情感。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合意象展開想象，在腦海中營造特定的審美情境，進而深入理解作者的情感，體會作品獨特的人文意義。

比如，《天凈沙·秋思》這首散曲，就是意象與意境組合的典范之作。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出作品中的意象。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”共有九個意象，看似簡單，但組合得十分巧妙。其次，讓學(xué)生在腦海中一一還原各個意象，將它們組合成一個具體的畫面，然后試著用語言表達出來：“在人煙稀少的古道上，獵獵西風(fēng)之下，一個人和一匹馬在孤獨地行走著，陪伴他們的只有衰枯的藤蔓和烏鴉。雖然遠處有人煙，但是游子知道，那并不是自己的家。”再次，讓學(xué)生思考作者為何選擇“枯、老、昏、古、瘦”等形容詞來描述意象，烘托了怎樣的意境。學(xué)生結(jié)合想象，體會到了荒涼凄慘的場景，認識到這些意象組合成了晦暗的情境。此時，再讓學(xué)生由情境聯(lián)想到主人公，說一說主人公的內(nèi)心深處有著怎樣的情感。學(xué)生認為身處這種凄涼的場景中，主人公的內(nèi)心深處一定有種凄涼悲苦的感覺。最后，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，說一說還有哪些意象能展現(xiàn)出相同的情感，并將它們?nèi)谌肽X海的畫面中。

二、語言風(fēng)格，能夠讓學(xué)生辨識個性特色

針對古詩詞，如何賞析作品的語言風(fēng)格，是古詩詞教學(xué)中常用的方法。古詩詞的語言有多種不同的風(fēng)格，有的絢麗多彩、有的樸實無華、有的奇特新穎、有的平易近人，這些風(fēng)格不僅與作者描繪的場景、暗示的主題有關(guān)，還與作者的人格特點密切相關(guān)。

比如，在教學(xué)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時，筆者首先讓學(xué)生結(jié)合標(biāo)題，說一說這是一首什么類型的古詩。學(xué)生認為這是一首送別詩，因為好友王昌齡遭到貶謫，所以李白在詩中流露出凄涼、惋惜的情感。其次，讓學(xué)生找出作品中具體的詞句，說一說有哪些地方體現(xiàn)了這一點。最后，讓學(xué)生閱讀李白創(chuàng)作的其他詩歌，總結(jié)歸納其語言風(fēng)格。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，李白的詩歌風(fēng)格豪邁灑脫，即使是寫送別、思念之類的主題，也會不自覺地展現(xiàn)出一片豪情。

三、藝術(shù)手法，能夠讓學(xué)生理解深層意蘊

在古詩詞創(chuàng)作中，作者常常運用各種藝術(shù)手法，其中常用的有描寫和抒情，表現(xiàn)手法有象征、烘托、反襯、聯(lián)想、比興、情景交融等；修辭方法有比喻、對比、夸張、用典、雙關(guān)等。教師不僅要讓學(xué)生找出修辭手法，還要讓他們深入領(lǐng)悟其中的意蘊。

比如，在《使至塞上》這首古詩中，作者運用的是情景交融的寫作手法。在教學(xué)時，筆者首先讓學(xué)生找出作品中表現(xiàn)景物的詞句：“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。”其次，讓學(xué)生深入挖掘，說一說“征蓬”在這里用的是什么修辭手法，結(jié)合“漢塞、胡天”等詞句，表達了怎樣的情感。學(xué)生認為“征蓬”是比喻，作者將其比喻自己，認為自己遠赴胡地，就像是“征蓬”一樣。通過賞析，學(xué)生體會到了作者內(nèi)心悲涼、孤獨的情感。再次，讓學(xué)生說一說“大漠孤煙直，長河落日圓”表現(xiàn)了怎樣的景觀，暗含了作者什么樣的心情。學(xué)生認為作者表現(xiàn)了大漠的蒼茫，與浩瀚的沙漠相比，自己的孤獨根本不值一提。最后，讓學(xué)生整合作品，說一說作者在描繪景物的時候，表達了怎樣的情感。學(xué)生認為作者表達了自己的孤獨和寂寞，不過，他最后融入了大自然，內(nèi)心逐步變得豁達。

另外，筆者還讓學(xué)生找出自己感興趣的藝術(shù)手法，討論與挖掘其中蘊藏的深意。因為學(xué)生的見解不同，所以審美的角度不一樣，表達也不一樣，體現(xiàn)出個性化的色彩。

四、“知人論世”，能夠深化學(xué)生的價值觀念

在對古詩詞進行鑒賞的時候，教師可以讓學(xué)生先了解作品的創(chuàng)作背景。“知人”指的是了解詩歌作者，“論世”指的是了解作品創(chuàng)作的社會背景。在“知人論世”的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以深入挖掘作品的思想內(nèi)涵，了解詩人的價值觀與人生觀。

比如，在教學(xué)《觀滄海》時，筆者首先要求學(xué)生拓展閱讀資料，了解當(dāng)時的社會背景和作者的人生經(jīng)歷，再進行解讀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是曹操北征烏桓勝利班師，來到碣石山時創(chuàng)作的作品，詩句寫出了大海的遼闊，同時表達了自己想要建功立業(yè)的想法。其次，讓學(xué)生進一步思考，曹操當(dāng)時已經(jīng)身居高位，他還想獲得什么呢？他的人生目標(biāo)是什么呢？學(xué)生結(jié)合曹操其他的詩歌進行解析，發(fā)現(xiàn)曹操不僅寫了不少豪邁的詩歌，還寫了不少展現(xiàn)民間疾苦的詩歌。曹操雖然身居高位，但是他想的不是個人的得失，而是希望國家能夠統(tǒng)一，結(jié)束戰(zhàn)亂，讓百姓安居樂業(yè)。最后，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，說一說自己的人生理想是什么，以及在和平年代，自己能為國家做些什么。

在“知人論世”的基礎(chǔ)上，筆者還引導(dǎo)學(xué)生借古思今，說一說曹操的《觀滄海》給了自己什么樣的啟迪，自己是否端正了價值觀與人生觀。這能讓學(xué)生的詩詞賞析邁上一個新的臺階。

五、思想感情，能夠提升學(xué)生的生命高度

在古詩詞中，作者常常運用借景抒情與借物詠懷的方式，表達自己的思想感情。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品中的思想感情，體會作者的內(nèi)心感受，并反思自我，提升生命的高度。

比如，在教學(xué)《春望》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步體會作者的思想感情：（1）讓學(xué)生以“景”入手，說一說作者寫了哪些景物。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用“國破山河在，城春草木深”展現(xiàn)了一種荒涼之感。（2）讓學(xué)生由“景”到“情”，說一說作者是如何從景物描寫轉(zhuǎn)換成抒發(fā)個人的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這樣的詞句，將個人情感轉(zhuǎn)移到物象上，表達了內(nèi)心的哀痛。（3）讓學(xué)生找出作品中表現(xiàn)社會現(xiàn)狀、作者人生狀態(tài)的詞句。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“烽火連三月，家書抵萬金”表現(xiàn)的是國破家亡，“白頭搔更短，渾欲不勝簪”表現(xiàn)的是作者的精神狀態(tài)。最后，筆者讓學(xué)生將這些內(nèi)容進行整合，說一說在國破家亡的時候，作者想的是什么，擔(dān)憂的是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者不僅擔(dān)心親人，還擔(dān)心國家，卻不知道怎么做才能改變這一切。

在初中語文教學(xué)中，教師要基于審美視角，組織學(xué)生展開由淺入深的審美賞析活動，引導(dǎo)學(xué)生從文字表面入手，體會作品之美，進而提升學(xué)生的審美賞析水平。

參考文獻：

［1］朱唐林.古詩詞多維開放性閱讀的教學(xué)視角［J］.教學(xué)與管理，2021（25）：58-61.

［2］馬欣雨.論現(xiàn)代漢詩背景下的“月”意象的使用［J］.名作欣賞，2020（15）：82-84，88.（作者單位：江蘇省張家港市合興初級中學(xué)）