高中數學教學中學生學習興趣培養途徑分析

馬麗霞

摘 ?要：高中數學科目知識的難度逐漸上升，知識點更具有抽象性和邏輯性，導致高中生在學習時難度較高。大部分學生在課堂上都還沒有掌握學習方法，對數學科目的學習積極性逐漸喪失，數學知識的學習難度也逐漸提高。而對這一情況，高中教師應當減輕高中生的學習壓力，提升課堂教學趣味性，使學生產生學習興趣，提高教學質量。基于此，文章首先講述了高中數學教學現狀，其次分析了培養高中生學習興趣的價值，又進一步地指出了在高中數學教學過程中培養高中生學習興趣的主要途徑，希望可以為我國培養更多高質量的人才。

關鍵詞：高中數學教學;高中生;學習興趣培養

伴隨著新課改教學要求的持續推進，我國努力改變各個學校過于重視考試成績，促使學生每天機械式地進行訓練，導致學生逐漸喪失學習興趣的現狀。學校、教師以及學生應當一起推進教學改革，響應國家號召。作者認為學習興趣是學生探究知識、主動學習知識的原動力，是學生自主學習的前提。培養學生的學習興趣，能夠激發出他們對數學知識的探究性與好奇心，促使高中生積極、主動地學習數學知識，從而有效提高高中數學教學效率與教學質量。激發出高中生對數學知識的學習興趣，主要在于學校負責人的重視、數學教師的想法與學生的不斷努力。

一、高中數學課堂教學現狀

（一）高中生對課前準備工作不充分

課前準備工作是教師講好一節課、學生學好一節課知識的根本，特別是數學科目的教學。每一節課程的教學時間都是有限的，教學時間只有45分鐘并不是非常充足，學生掌握新的知識點需要一個過程，而且大部分學生都難以做到自主預習，所以，高中生如果不能將課前準備工作做好，那么就會導致高中生在課堂上追不上教師講解的進度，假如高中生在課堂剛剛開始就無法聽懂教師講解的知識，那么就會對本節課的知識喪失學習興趣，非常不利于提高課堂教學質量。

（二）沒有重視因材施教，課堂教學氣氛沉悶

每一名學生都是一個獨立的個體，學生之間存在個體差異性。每一個班級中學生的學習能力都是不同的，而大部分教師在講解知識時，也只是以中等水平學生的接受能力進行數學教學，導致優秀生的學習需求無法得到滿足，而學習能力的弱的學生還跟不上教學進度的情況。還有一些教師由于課堂時間有限，導致教師在傳授知識過程中應用滿堂灌的教學模式，導致高中生并沒有真正參與課堂，降低了高中生對數學知識的學習興趣，教學質量也難以上升。

（三）數學教師采用的教學手段單一

當下有許多教師都是照本宣科教學，完全依賴教材進行教學，沒有使用適合自身的方式進行表達，這種情況就會導致數學教學存在一定的弊端。預習過教材知識的學生就會因為教師講解的知識與自己看教材沒有很大的差異而導致在課堂上出現分心，而沒有進行預習的學生就會因為自身聽不懂教師講解的知識，再加上教師授課手段枯燥更加無法顯現不出課堂教學的意義，對激發高中生的學習興趣與提升教學質量更是難上加難。

二、培養高中生學習興趣的價值

第一，培養高中生的學習興趣，有助于教師不斷創新教學手段，興趣教學能夠涉及的知識非常廣泛，教師只有激發出學生的學習興趣，才能夠保證教師靈活地應用各種教學手段，站在教師的角度進行分析就是培養高中生的學習興趣，能夠幫助教師創新教學方法，增強自身的教學能力。

第二，高中數學教師培養高中生對數學知識的學習興趣，可以有效激發出高中生的學習積極主動性，特別是對剛剛邁入高中校園的學生，數學科目的知識學習難度逐漸上升，大部分高中生都存在恐懼心理，所以經過培養高中生對數學知識的學習興趣，能夠有效降低他們的恐懼心理，并對高中數學知識形成正確的認識，從而有效激發他們的學習潛力，打下堅實的學習基礎，以此不斷增強高中生處理數學問題的本領。

三、高中數學教學過程中培養學生學習興趣的策略

（一）創設良好的教學情境，激發出學生對數學知識的學習興趣

高中數學教師在傳授知識過程中創設出良好的教學情境，能夠有效激發出高中生對數學知識的探究性與好奇心，將復雜、抽象的數學知識更新得更加具有吸引力。簡單來講，教師可以根據學生的真實生活情況挑選教學素材，創設教學情境，點燃高中生的學習熱情，這就需要教師在日常教學中注意積累與學生有關的生活化教學內容，進一步探究出數學知識和現實生活有關的內容，從而更加有效地激發出高中生的學習興趣。比如高中數學教師在講解湘教版必修五“等比數列的前n項和”這一課程時，為了能夠有效激發高中生對本節課的知識的興趣，教師就可以在課堂上為學生創造出一個故事情境：在古代，有一位國王每天都沒有事情可以做，除了喝酒就是玩游戲，對國家大事不聞不問，有一天，大殿上突然來了一位大臣，并帶來一個國際象棋，經過國王與大臣玩過以后，就喜歡上了國際象棋游戲，于是就想靠打賞而獲得大臣的國際象棋，并詢問大臣：“你想要在本王這里獲得什么打賞？”大臣想了又想回答說道：“既然棋盤有64個格子，那么不如國王在第一個格子中賞賜我1顆水稻，第二個格子就是2顆水稻……以此類推，每一個格子放的水稻都是上一個格子的雙倍，一直將所有格子打賞滿為止，這樣我就會非常愿意將國際象棋貢獻給國王。”然后教師再向學生提問：“你們覺得大臣想要的賞賜是多的還是少的？你們覺得國王會答應大臣這個賞賜嗎？”此問題的提出就會瞬間將學生拉回到現實，并開始思考起來。教師采用這種故事情境教學，不僅僅能夠吸引學生的注意力，激發出他們對數學知識的學習興趣，還能夠讓學生帶著疑問去思考問題，掌握教材中的知識，有效提升教學質量與教學效率。

（二）高中數學教師需要不斷增強自身的素質

高中數學教師在傳授知識過程中，自身是否具備專業的教學能力與知識素養是非常重要的。要想激發高中生對數學知識的好奇心，對教材中的知識產生深刻的了解，創建出整體知識框架，教師就需要積極、主動地將備課工作做好，將數學課堂上出現的各種問題進行解決，創建新型教學理念，不斷更新教學模式等等。首先，高中數學教師在課堂上需要做到關愛學生，師生之間關系融洽。處在高中階段的學生，他們具有青春期特點以及叛逆期特點，假如他們覺得教師對自己的不重視，對自身也沒有任何期望，那么他就會對此教師產生厭煩心理，甚至對教師講解的科目知識也產生嫌棄的想法。高中數學教師需要做到尊重學生，彼此之間互相提出良好的建議，鼓勵學生不斷創新，積極、主動地進行自主學習。用贊揚、鼓勵代替責備，盡最大的努力做到維護高中生的自尊心。其次，及時更新教學思想，響應國家號召推進新課改教學模式，與高中生一起探究問題，以組織者與參與者的角度參與到群體中。最后，靈活應用現代信息技術，如多媒體教學設備，這樣不僅僅能夠減少浪費教學時間的情況，而且還有充足的時間做好準備，有效優化老式教學課堂上的教學手段，促使高中生能夠更加直觀、簡單地理解知識。

（三）有效發揮出多媒體的作用，培養高中生的學習興趣

高中數學教師在以往的課堂，都是采用黑板、尺子等工具進行輔助教學，但是，高中數學教師要想應用這些工具為學生講解這些抽象、復雜的數學知識，這對教師來講是一件無法完成的挑戰，與此同時，此種教學方法對高中生的學習能力具有很高的要求。但是，高中數學教師要是能夠靈活地應用多媒體知識，那么就會將一些復雜、抽象的知識經過多媒體的作用更新成簡單、容易理解的內容。多媒體教學技術具有視頻、音樂、圖畫等等功能，能夠為高中生創造出具有生動、有趣、形象的學習氣氛，更加可以激發出高中生的學習興趣。應用多媒體技術能夠將以往的口講耳聽的模式產生很大的變化，提高高中生對抽象知識的掌握與理解，并大量應用到各個科目的教學中。比如高中數學教師在講解湘教版必修二第一章“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一課程時，就可以有效應用多媒體技術的作用為學生繪畫出圖形，然后再向學生講解教材中的知識，教師應用多媒體教學模式能夠吸引學生的注意力，對數學知識產生學習興趣，而且還可以將復雜的知識變得簡單易懂，促使學生可以更好地掌握教材中的知識，有效提高教學質量。再比如教師還可以在備課過程中涉及一些圖形的立體圖或者立體動態圖，然后在數學課堂上應用多媒體進行展示，這樣能夠讓高中生感受到立體圖形的特點以及作用。在此教學過程中，學生通過觀察還能夠提高思考能力以及空間觀察能力，幫助他們進一步鞏固本單元知識內容，不斷提高了教學質量，還培養了高中生的學習興趣，高中數學教師應當靈活應用此種教學方法。

（四）高中數學教師在課堂上開展小組討論模式，提高高中生學習興趣

自從推進新課改教學以來，對高中數學教師的教學要求也逐漸增多，衡量高中生的標準也不再是以考試成績為主。教師在傳授知識過程中應當高度注重提高高中生的學習興趣，靈活地應用小組討論的模式進行活躍教學氣氛，從而起到激發高中生學習積極性的目的。高中生在小組討論中能夠不斷地動腦筋思考問題，并向教師與其他同學展現出自身的想法與見解，而且在其他同學進行表達時，還可以互相學習彼此的邏輯思維，鍛煉高中生的邏輯思維能力，所以，最近這幾年以來，有許多高中數學教師也開始應用小組討論的模式，去培養高中生的學習興趣。但是教師需要注意一點，就是在進行小組分組時需要根據高中的綜合能力，比如：學習能力、性格愛好以及溝通能力等等進行科學劃分，以此來保證各個小組的學習能力都是差不多的，并保證他們可以積極、主動地融入課堂討論中。如在課堂演練過程中，教師為學生準備一些最近一段時間所學習的知識點，要求他們分成小組模式進行解決問題。當高中生做完這些題以后由教師講解，然后讓各個小組之間進行相互評價，最后挑選出學習質量最高的、最好的一組，并給予他們表揚與鼓勵，對其他小組教師也需要進行鼓勵，促使他們不灰心，能夠堅持不懈地繼續努力學習，以此來起到提高高中生學習質量的作用。高中生在競爭與合作的學習課堂上，能夠順其自然地對數學知識提高學習積極性，并產生學習興趣，這樣的教學模式非常有助于提高高中生的綜合發展。

（五）教師在傳授知識過程中，應當發揮出自身的引導作用

伴隨著新課改教學要求不斷落實，課堂主體也由教師轉變為學生，但是在現實教學課堂上，假如高中生的學習興趣無法獲得有效激發，那么就會很難提升教學質量。所以，在高中數學教學課堂上，教師需要有效發揮出自身對學生的引導作用，鼓勵他們在課堂上對問題進行主動思考。如在課堂上，教師在課前導入環節可以先向學生拋出一個問題，然后讓學生進行思考，而高中生在進行探究時，教師需要對學生產生的疑惑開展逐一講解，將學生不正確的思路拉回到正確思路中，創建問題—自主探究—教師講解—自主訓練這一循環教學方法中，并在處理問題時，教師需要給予學生對問題的探究做出鼓勵以及肯定，促使他們在探究時更加具有自信心，從而提高他們自主學習以后獲得的成就感，激發出高中生的學習興趣，讓他們樂于融入數學知識探究中。

四、結語

在新課改的不斷推進下，高中數學教師在講解知識的過程中，需要高度重視培養高中生的學習興趣，這樣非常有助于提高高中數學教學質量，有助于推進高中生的綜合發展與進步，希望可以為廣大教師提供借鑒。

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（責任編輯：秦 ?雷）