農(nóng)村留守兒童的家庭教育策略研究

侯振華

摘 ?要：我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，雖然近年來(lái)城鎮(zhèn)化建設(shè)水平不斷提高，但隨著社會(huì)發(fā)展節(jié)奏越來(lái)越快，普通大眾也面臨著繁重的經(jīng)濟(jì)與生活壓力。對(duì)農(nóng)村民眾而言，由于工作機(jī)會(huì)主要集中在城市，因此農(nóng)村地區(qū)大量青壯年選擇前往城市務(wù)工，將子女留守在農(nóng)村。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)受到社會(huì)廣泛關(guān)注的群體，由于和父母長(zhǎng)期分離，很少得到父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，家庭教育的缺失，嚴(yán)重影響了留守兒童的身心健康發(fā)展。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)時(shí)間與父母分隔兩地，家庭教育的缺失致使其心理與生理健康都出現(xiàn)諸多問(wèn)題。因此，針對(duì)農(nóng)村留守兒童群體采取有針對(duì)性的家庭教育策略，這已成為當(dāng)下社會(huì)廣泛關(guān)注的研究問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;家庭教育;教育策略

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育概述

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)水平不斷提高，而與此同時(shí)，外出務(wù)工的農(nóng)村青壯年人數(shù)也不斷增長(zhǎng)。受到戶籍入學(xué)以及家庭條件等多方面因素的限制，很多農(nóng)民工家庭無(wú)法選擇整體遷移到城鎮(zhèn)，子女和老人不得不留守在戶籍地。這些父母外出務(wù)工家庭的兒童由祖父母或外祖父母隔代撫養(yǎng)，也有一些被親朋好友監(jiān)護(hù)，還有少部分兒童無(wú)人照看，他們被稱(chēng)為“留守兒童”。相較于那些父母長(zhǎng)期陪伴身邊的兒童而言，留守兒童由于長(zhǎng)期沒(méi)有接觸正常的家庭環(huán)境，沒(méi)有感受到父母陪伴的溫暖，導(dǎo)致這些兒童在心理健康品德塑造以及學(xué)校教育等方面都容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，因此，針對(duì)留守兒童的家庭教育問(wèn)題不容忽視。由于留守兒童的父母長(zhǎng)時(shí)間在外務(wù)工，他們很難感受或體驗(yàn)到正常家庭教育所帶來(lái)的溫暖感和安全感，父母在兒童的成長(zhǎng)中缺位導(dǎo)致兒童身心發(fā)展的過(guò)程中缺乏關(guān)愛(ài)撫慰與情感交流。教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，家庭教育影響是至關(guān)重要的，并且是無(wú)法取代的，學(xué)校教育和社會(huì)教育都無(wú)法代替家庭教育在兒童身心健康成長(zhǎng)中的重要地位。相關(guān)的調(diào)查報(bào)告表明，農(nóng)村家庭教育的淡化是兒童不良人格養(yǎng)成的重要原因，為了保證留守兒童身心健康和全面發(fā)展，就必須關(guān)注其家庭教育問(wèn)題。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失表現(xiàn)

（一）親情缺失導(dǎo)致心理健康問(wèn)題

在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，除了要為其提供充足的物質(zhì)生活保障以外，還需要給予其親情的溫暖與心靈的陪護(hù)。留守兒童尚未成年，而這一時(shí)期是形成健全人格的關(guān)鍵時(shí)期，由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母的關(guān)愛(ài)，和父母沒(méi)有實(shí)現(xiàn)情感上的積極溝通與交流，兒童在學(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題，也無(wú)法及時(shí)向父母傾訴，容易養(yǎng)成封閉的性格。和那些非留守兒童相比，親情缺失而導(dǎo)致的心理健康問(wèn)題，是留守兒童這一群體的突出問(wèn)題。父母在留守兒童成長(zhǎng)與生活中的長(zhǎng)時(shí)間缺位，導(dǎo)致親子相處與溝通交流的頻次比較少，更導(dǎo)致兒童對(duì)父母的情感淡漠，沒(méi)有享受到應(yīng)有的親情關(guān)愛(ài)，這對(duì)留守兒童的心理健康而言必然會(huì)產(chǎn)生不利的影響。有關(guān)研究表明，親情的缺失是造成留守兒童不良人格形成的一個(gè)重要原因。很多留守兒童表現(xiàn)出來(lái)的心理健康問(wèn)題包括情緒不穩(wěn)定，自控能力差，內(nèi)向自卑，抑郁憂慮等，受這些不良情緒的長(zhǎng)期困擾，一些留守兒童容易形成比較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。雖然大部分留守兒童都由祖父母或外祖父母以及其他一些近親屬照顧，物質(zhì)生活方面基本有保障，但其情感需求和心理成長(zhǎng)方面的變化，卻沒(méi)有得到充分的關(guān)注。尤其是在兒童的日常生活中，會(huì)涉及學(xué)習(xí)壓力、人際交往等多方面的問(wèn)題，父母無(wú)法及時(shí)提供引導(dǎo)和幫助，久而久之，便容易造成兒童的心理障礙，甚至引發(fā)一些極端行為。

（二）留守兒童情感發(fā)展處于壓抑狀態(tài)

農(nóng)村留守兒童主要處于義務(wù)教育階段，是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是情感發(fā)育最為關(guān)鍵的一個(gè)階段。父母在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的地位是無(wú)可取代的，祖父母、外祖父母或其他親屬的照料僅僅只能夠保障兒童的日常生活起居，但是在情感教育方面卻長(zhǎng)時(shí)間處于缺位狀態(tài)，無(wú)法滿足兒童的情感訴求。且隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，與隔代親人之間的隔閡也會(huì)不斷加深。相對(duì)父母而言，老年人或家中的其他親人難以與兒童在心理和情感方面達(dá)成共鳴，留守兒童處于長(zhǎng)時(shí)間不被理解的狀態(tài)，心中有很多問(wèn)題和想法得不到傾訴和排解，就容易使兒童的情感發(fā)展處于十分壓抑的狀態(tài)，導(dǎo)致留守兒童形成孤僻的性格，危害其健康成長(zhǎng)。

（三）留守兒童存在逃學(xué)厭學(xué)問(wèn)題

對(duì)正處于義務(wù)教育階段的留守兒童而言，這個(gè)階段無(wú)論是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)監(jiān)護(hù)人的陪伴與幫助。由于留守兒童的父母在外務(wù)工，與其溝通交流較少，也沒(méi)有對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)督促。而負(fù)責(zé)照管留守兒童的老人或其他親人，由于承擔(dān)著較重的家務(wù)農(nóng)活，也缺少時(shí)間精力等來(lái)對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，再加上很多老年人文化素養(yǎng)比較低，缺乏正確的教育觀念，在留守兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面，往往力不從心。很多農(nóng)村留守兒童由于在學(xué)習(xí)方面缺乏父母管教，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我約束能力，學(xué)習(xí)成績(jī)一般比較差。如果有父母的監(jiān)管和引導(dǎo)，留守兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)能夠及時(shí)求教，同時(shí)父母也可以通過(guò)榜樣教育等方式，提高留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，相反，如果父母的監(jiān)管長(zhǎng)期缺位，不僅會(huì)間接導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)差，還會(huì)引發(fā)留守兒童逃學(xué)厭學(xué)等問(wèn)題。

（四）留守兒童安全教育問(wèn)題堪憂

安全教育“真空”狀態(tài)也是影響留守兒童身心健康發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題。要確保農(nóng)村留守兒童能夠獲得一個(gè)健康快樂(lè)成長(zhǎng)環(huán)境，就必須以保障其人身安全為前提。但從農(nóng)村留守兒童這一龐大群體來(lái)看，安全教育問(wèn)題令人擔(dān)憂。農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)時(shí)間在外務(wù)工，教育和保護(hù)留守兒童的監(jiān)管責(zé)任就轉(zhuǎn)移到了家中的老人身上，或由于疏忽，或由于精力所限，留守兒童的安全監(jiān)護(hù)落實(shí)不到位極易引發(fā)很多的安全問(wèn)題。例如由于隔代監(jiān)護(hù)人的文化水平相對(duì)比較低，對(duì)食品安全以及衛(wèi)生安全的了解相對(duì)匱乏，導(dǎo)致食品安全問(wèn)題在留守兒童的成長(zhǎng)中比較常見(jiàn)。另外，留守兒童的人身安全問(wèn)題也很平常。農(nóng)村留守兒童安全事故常常見(jiàn)諸各類(lèi)報(bào)道，與家中親人監(jiān)管不力、兒童自身的安全意識(shí)比較薄弱等有著直接的關(guān)系。留守兒童本身就缺乏自我保護(hù)能力，再加上監(jiān)護(hù)人沒(méi)有監(jiān)護(hù)到位，就很容易給人身安全帶來(lái)危害。除此以外，一些農(nóng)村留守兒童，由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母的陪伴，導(dǎo)致缺乏安全感，容易受到其他同學(xué)的欺凌，這也是威脅留守兒童人身安全的一個(gè)重要原因。安全隱患的存在是農(nóng)村留守兒童家庭教育中應(yīng)關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題，每一年都有留守兒童遭受校園欺凌、游泳溺水等新聞事件，這說(shuō)明對(duì)留守兒童的安全教育尤為迫切。

（五）教育缺位導(dǎo)致道德品行不佳

道德品行的塑造是一個(gè)人的立身之本、成事之道，家庭教育作為影響人一生的教育，對(duì)人的道德品行塑造有著不容忽視的影響。因此，應(yīng)該通過(guò)家庭教育來(lái)指導(dǎo)兒童良好道德品行的養(yǎng)成。但是，對(duì)農(nóng)村留守兒童而言，父母長(zhǎng)時(shí)間在外務(wù)工，使其難以從父母處得到及時(shí)有效的教育指導(dǎo)，一部分農(nóng)村留守兒童的關(guān)鍵成長(zhǎng)期處于放任自流的狀態(tài)。隔代監(jiān)護(hù)人大部分也只關(guān)注兒童的飲食起居，而沒(méi)有過(guò)多的精力和意識(shí)去關(guān)注兒童的道德品行塑造和引導(dǎo)。家庭教育的缺位易導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童容易出現(xiàn)規(guī)則意識(shí)缺乏、道德意識(shí)淡漠、品行不良等問(wèn)題。

三、農(nóng)村留守兒童的家庭教育策略

（一）強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童父母的責(zé)任意識(shí)

很多農(nóng)村留守兒童的父母對(duì)家庭教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。為了給兒童更好的學(xué)習(xí)條件與生活條件，父母選擇外出務(wù)工，卻沒(méi)有關(guān)注到兒童階段的家庭教育對(duì)其一生的重要影響。因此，強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童父母的責(zé)任意識(shí)是普及家庭教育的重要一環(huán)。社會(huì)要加大宣傳，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和必要性，摒棄重養(yǎng)輕教、重智輕德等錯(cuò)誤觀念，切實(shí)提高家長(zhǎng)對(duì)留守兒童監(jiān)管的責(zé)任意識(shí)。一部分農(nóng)村留守兒童的父母不完全履行自身應(yīng)盡的監(jiān)護(hù)職責(zé)是導(dǎo)致留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的最主要原因，《中華人民共和國(guó)民法總則》中明確規(guī)定了父母對(duì)未成年子女負(fù)有的撫養(yǎng)、教育和保護(hù)的義務(wù)。農(nóng)村留守兒童父母外出務(wù)工應(yīng)盡可能將子女帶在身邊教育監(jiān)管，如因現(xiàn)實(shí)條件限制，確實(shí)不能將子女帶在身邊，也要通過(guò)電話、視頻等方式常與子女保持聯(lián)系，盡力擔(dān)負(fù)起撫養(yǎng)、監(jiān)管、教育未成年人的職責(zé)，讓留守在家中的兒童能夠在充滿愛(ài)和溫暖的環(huán)境中成長(zhǎng)。農(nóng)村留守兒童父母要盡可能在假期給予兒童應(yīng)有的陪伴，并與兒童的法定監(jiān)護(hù)人以及學(xué)校教師共同配合，為留守兒童提供良好的教育引導(dǎo)與情感關(guān)懷。父母作為家庭教育的重要主體，要常與兒童的老師溝通交流，了解子女的學(xué)習(xí)情況、心理情況，并配合老師給予其正確的引導(dǎo)和教育，確保留守兒童養(yǎng)成積極正確的行為習(xí)慣與思想認(rèn)識(shí)。

（二）引導(dǎo)社會(huì)對(duì)留守兒童給予幫助和關(guān)懷

農(nóng)村外出務(wù)工人員對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了極大貢獻(xiàn)，而卻因教育、戶籍等因素不得不選擇與子女分居兩地，無(wú)法對(duì)子女盡到應(yīng)有的教育職責(zé)。對(duì)此，全社會(huì)應(yīng)共同努力，讓留守兒童能夠得到更多的幫助與關(guān)懷。地方政府需要結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的家庭教育指導(dǎo)與實(shí)施方案，制訂合理的幫扶機(jī)制，確保廣大留守兒童的健康成長(zhǎng)能夠得到相應(yīng)的政策保障。地方政府要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，共同落實(shí)關(guān)愛(ài)留守兒童的相關(guān)工作，通過(guò)大眾媒體渠道呼吁社會(huì)各界重視農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題，在全社會(huì)形成關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校的形式，鼓勵(lì)家庭教育以多樣化的形式開(kāi)展。可邀請(qǐng)兒童教育以及社會(huì)教育方面的專(zhuān)家進(jìn)行授課，通過(guò)線上線下授課形式，向留守兒童父母和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育基本知識(shí)的宣傳，讓其能夠充分認(rèn)識(shí)和掌握家庭教育的功能和特點(diǎn)，從而全面提高留守兒童家庭教育質(zhì)量。

除此以外，針對(duì)農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中可能遇到的校園欺凌等問(wèn)題，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)的法律法規(guī)，為留守兒童的人身安全筑牢保障。只有充分調(diào)動(dòng)和整合社會(huì)力量，才能為廣大的農(nóng)村留守兒童群體構(gòu)建起立體的家庭教育支持網(wǎng)絡(luò)。

（三）學(xué)校教育形成家庭教育的有益補(bǔ)充

在傳統(tǒng)的教育模式中，家庭教育和學(xué)校教育相脫離，成為獨(dú)立的兩個(gè)部分。而針對(duì)留守兒童的教育，既要關(guān)注學(xué)校教育，也要關(guān)注家庭教育，應(yīng)將二者充分結(jié)合起來(lái)。首先，學(xué)校教師除了要關(guān)注農(nóng)村留守兒童在校的學(xué)習(xí)情況以外，還應(yīng)該對(duì)這部分學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r給予足夠的關(guān)注，創(chuàng)造一個(gè)有愛(ài)的教育環(huán)境，與留守兒童進(jìn)行溝通交流，了解留守兒童在日常生活和學(xué)習(xí)中存在的困難，并聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)共同進(jìn)行解決。其次，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)持續(xù)完善管理制度，在留守兒童的教育方面擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)的職責(zé)。除了智育外，應(yīng)將留守兒童的思想道德教育作為重要教學(xué)任務(wù)。學(xué)校應(yīng)針對(duì)農(nóng)村留守兒童建立個(gè)人檔案，以便及時(shí)了解跟蹤留守兒童的情況，并加強(qiáng)這部分學(xué)生的安全管理工作。最后，學(xué)校可針對(duì)農(nóng)村留守兒童設(shè)立心理咨詢室，并組織開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理健康課程，通過(guò)心理健康指導(dǎo)，減少農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，培養(yǎng)其正確的思想認(rèn)識(shí)和樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。學(xué)校教師也應(yīng)該給予農(nóng)村留守兒童足夠的情感支持，形成對(duì)家庭教育的有益補(bǔ)充。

綜上所述，針對(duì)龐大的農(nóng)村留守兒童群體，社會(huì)各界者應(yīng)高度重視家庭教育在留守兒童身心健康發(fā)展方面的重要性。在農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，針對(duì)農(nóng)村留守兒童存在的家庭教育缺失問(wèn)題，要通過(guò)強(qiáng)化留守兒童父母的責(zé)任意識(shí)、引導(dǎo)全社會(huì)對(duì)留守兒童給予關(guān)懷和幫助等途徑，更好地落實(shí)留守兒童的家庭教育工作，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，為留守兒童的健康成長(zhǎng)以及未來(lái)發(fā)展奠定有力的保障。

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（責(zé)任編輯：向志莉）