智慧課堂 精彩微課

陳德勝

【摘 要】微課以其時間短、內容精、針對性強等特點被廣泛應用于課堂教學之中，深受教師和學生的喜愛。它既能促進學生自主學習，同時還可以提升教師能力，最后實現智慧課堂和教學相長的總體目標。本文結合教學實踐，從化抽象為形象、化繁瑣為簡單、化講解為引領、化知識為素養等幾個方面，探討微課在小學數學課堂教學中的有效應用。

【關鍵詞】微課；小學數學；數學思維；學習力

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）01-087-02

教育信息化2.0時代，新一代信息技術正在顛覆傳統教育形態、教學模式和學習方式，同時也為學科教學提供了更多樣化的選擇[1]。《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，要促進信息技術與數學課程融合，合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式方法的變革。微課在小學數學課堂中的有效應用，能有效改變數學知識發現、創生、獲取與應用的方式，實現課堂教學過程的再造和重構，使所有學生在具有現代化、智能化要素的數學教學活動中都能高效地參與，在自主探究、互動交流中進行有意義的體驗性、研究性學習，自主數學建構，錘煉和發展思維，提高數學學習力，有效推動教學向智慧化、科學化的方向發展。

化抽象為形象，深化概念教學

數學概念是學生學習數學的前提和基礎，然而對于小學生而言，數學概念不僅抽象，而且難以理解，具有很強的邏輯性。數學概念的抽象性特點容易造成學生學習畏懼心理，影響學生的理解和運用。不少教師在實施概念教學時又缺乏變革思想，往往采用概念講解的方式，導致概念教學效果不顯著。微課具有主題集中、直觀形象等優勢，教師可以借助微課讓抽象的概念變得形象起來，在形象化、動態化和場景化的演繹中引領學生抵近概念，深化數學概念教學[2]。

如在教學數學概念“垂線”時，為了幫助學生深刻理解垂線概念，課前筆者設計了一個動態微課，借助微課展示兩條直線相交的動態變化圖。為了增強學生識別感，將兩條直線標注為紅綠兩種顏色。教師一邊展示一邊顯示兩條直線相交組成的四個角的度數。學生則一邊觀察一邊根據教材概念在符合垂線概念時喊“停”。在直線相交的四角為90°時，學生異口同聲地叫“停”。此時，教師再引領學生進行抽象，給垂線下一個定義。最后，抓住“兩條直線互相垂直”關鍵點，引領學生理解概念。

這樣，借助微課直觀、形象的優勢，對兩條直線進行異色處理，使教材中靜態的內容轉變為動態的形式，幫助學生更好地觀察兩條直線的相交關系。兩條直線的相交關系處于不斷變化之中，隨著相交關系的轉變角度也發生變化。學生在動態化過程中抓住兩條直線的相交關系這一關鍵點，直擊概念建構的要點。這樣就使得抽象概念建構變得直觀、形象起來，促進學生空間思維以及抽象思維的形成，深化概念學習。

化繁瑣為簡單，引領思維進階

數學學科涉及的知識點比較多，知識點之間存在嚴密的邏輯關系。只有能夠抓住知識點之間的邏輯關系，數學知識才能進行有機的關聯，才能促進學生數學思維發展。然而，較多的知識點融合在一起又容易給學生造成繁瑣的感覺，常常抓不住要點，難以實現學生數學思維自然進階。教師可以借助微課“見微知著”的優勢，化繁瑣為簡單，引導學生進行比較、歸納和總結，培養學生數學思維的嚴密性。

如在教學“統計圖”時，小學階段學生接觸的統計圖主要包括條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖，將三種統計圖進行系統化建構是引領學生利用統計圖解決問題的關鍵。如果采用傳統的講解法難以達到預期目的，筆者圍繞“統計圖”大概念設計了一個主題微課“玩轉統計圖”。微課從引入三種統計圖入手，一邊展示一邊組織學生開展競猜活動。教師通過競猜活動調動學生對統計圖的學習積累；進而將三種統計圖進行比較展示，引導學生從統計圖組成要素、統計優勢兩個方面進行比較，讓學生說說三種統計圖分別由哪些要素組成，在統計數據方面具有怎樣的優勢。

微課的運用將相對復雜的大概念變得簡單起來，先借助直觀的統計圖圖例引導學生進行辨識，將統計圖進行拆分，發揮學生的形象性思維優勢，讓學生的知識積累得以調動起來，對三種統計圖建立直觀體驗。進而采用比較呈現的方式，從分到合，引導學生進行抽象的比較活動。通過比較活動，引領學生從構成要素、統計優勢等不同角度進行建構。學生思維從形象走向抽象，在比較學習活動中實現學生思維自然進階。

化講解為引領，提高操作效果

在數學教學中，數學實驗和操作是深化數學教學的一種常見形式。數學實驗和操作活動一般采用教師講解和示范的形式，這種形式需要教師花費較多的時間進行講解和示范性操作，既增加了課堂時間消耗，又不利于教師加強課堂教學觀察和指導。教師可以借助微課的優勢，化講解為引領，提高數學課堂實驗教學和操作活動實效性，幫助學生建立起直觀的體驗，確保數學實驗和操作活動有序、有效開展。

如教學“三角形”時，課堂教學的一個重點是引導學生建構起直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的概念。為強化學生直觀體驗，筆者借助微課引導學生開展實驗操作活動；先借助微課展示三角形和其他不同的圖形，如長方形、正方形等，讓學生在三角形和其他圖形之間進行比較；進而引導學生設計一個可以活動的三角形，延伸活動三角形的制作方法；最后，要求學生根據微課自主設計一個可以活動的三角形模型，一邊操作一邊標識不同的變化，并將變化的軌跡繪制下來。

微課的運用既促進了三角形知識和其他圖形知識之間的融合，幫助學生進行系統化建構，同時，又將教師從講解和示范中解放出來，引導學生借助制作的可變化模型進行操作。通過操作活動，學生感受到三角形變化的幾種類型。通過親身操作，學生對直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的認識更加深刻。

化知識為素養，促進問題解決

數學教學不是為了獲得知識，而是引領學生憑借知識發展素養，提高學生運用數學知識解決生活實際問題的能力。因此，數學教學應重視從知識教學轉向培養素養，與新課標理念保持同向而行[3]。素養的發展需要與生活場景有機結合，借助生活化場景提供解決問題的場景，促進問題解決。微課是還原生活場景的一種有效措施，教師可以借助微課直觀性優勢給學生解決問題搭建場景，激發學生解決問題的熱情。

如教學“解決問題的策略”時，筆者借助微課創設這樣的問題情境：小明和爸爸去超市購物，超市里一共有豬肉、牛肉、羊肉和雞肉四種類型，蔬菜則有白菜、卷心菜、西藍花、蘿卜、韭菜五種，他們想要買一種肉和一種蔬菜，有多少種不同的買法？借助搭建的場景，再借助思維導圖采用分層方法引導學生解決問題。微課的運用既給學生解決問題搭建了場景，又給學生提供了方法引領，幫助學生學會運用分層法解決實際問題，克服解決問題過程中的盲目性[4]。

總之，微課具有“見微知著”的優勢。教師應合理地運用微課優化數學教學，讓微課成為提高數學課堂教學智慧的有效手段。微課運用應將形式和內容有機結合，確保微課對數學課堂的輔助作用，不能偏離數學課堂教學方向，以真正提高數學課堂教學目標達成度。

參考文獻

[1]徐益峰. 基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J]. 數學教學通訊，2021（10）： 69-71.

[2]黃艷霞. 淺析導入型微課在數學課堂教學中的有效運用[J]. 教育界： 綜合教育研究（上），2018（8）. 75-78.

[3]何三元. 微課輔助下的初中數學智慧課堂構建策略[J].中學數學（初中），2021（4）： 84-85.

[4]孫曙輝，劉邦奇，李新義. 大數據時代智慧課堂的構建與應用[J]. 中國信息技術教育，2015（7）： 112-114.

作者單位：江蘇南京市六合區馬鞍中心小學