信息技術助力整本書深度閱讀

吳麗梅

【摘 要】自主閱讀、專題閱讀如果沒有信息技術做支撐，是很難實現深度閱讀的。本文提出借助信息技術搭建學習共同體，學生在共同體中通過問題導讀、互動討論、網絡投票等活動落實整本書深度閱讀的策略。

【關鍵詞】信息技術；整本書；深度閱讀

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）01-034-03

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）對整本書閱讀提出明確要求：“閱讀整本書，應以學生利用課外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考。在整本書閱讀中，教師的主要任務是提出專題學習目標、組織學習活動，引導學生深入思考、討論和交流。”[1]從上面要求來看，整本書閱讀更強調學生的自主閱讀、交流討論式閱讀與專題性學習。如果不借助信息技術，這些閱讀活動很難得到落實。

統編版高中語文教材與以往教材相比，有一個突出變化就是將《紅樓夢》《鄉土中國》列入教材單元之中。對《紅樓夢》整本書的閱讀要求是：“通讀《紅樓夢》全書，梳理小說主要情節，理清人物關系，理解和欣賞人物形象，探究人物的精神世界，整體把握小說的思想內容和藝術特點，建構閱讀長篇小說的方法和經驗。”這樣的閱讀要求對于高中生來說還是有一定難度的，它要求學生不僅能通讀全書，還要完成專題閱讀學習任務。它需要借助信息技術為學生搭建自主閱讀環境，通過師生與生生之間的互動交流將整本書閱讀引向深入。下面我結合《紅樓夢》整本書閱讀活動教學實踐，分析并介紹這方面的具體做法。

搭建學習共同體，為深度閱讀提供保障

深度閱讀學習共同體由網絡學習平臺、學生、教師、學習資源等組成。教師通過網絡學習平臺的主題討論、互動點評、網絡投票等功能開展網絡教學活動，從而實現對學生閱讀的學情診斷、難點探究、個性化輔導等常態化教學活動。在學習共同體中，學生通過真實的閱讀情境和言語實踐活動，自由選擇和使用學習資源，滿足自己的個性化學習要求；通過交流互動，找到發現問題、解決問題的路徑與方法，促進學生的思維發展。學生通過開放的網絡學習環境，獲得時時可學、處處可學的協同學習空間，進而實現深度學習。

在學習共同體中，教師不再是知識的傳授者，而是學習活動的組織者；學生不再是知識的接受者，而是信息的加工者；教學資源不再只是教材，還有教師、學生共同創造的生成性資源；媒體不再只是呈現知識的載體，而是互動交流、協同作業、知識運用、思維碰撞的載體。通過信息技術與學科融合，學生的主體作用得到充分發揮，參與學習的主動性與實效性更強，個性化學習需求得到最大限度地滿足，核心素養得以更好地發展。

設置閱讀情境，激發深度閱讀興趣

閱讀情境一般包括閱讀資源及其問題導讀兩部分。閱讀資源一般來自教師或學生。學生在教師的引導下，根據閱讀要求利用網絡整合學習資源，構建適合學情需要、開放動態的閱讀環境。例如，為了更好地引領學生深入理解《紅樓夢》中賈寶玉“石性”與“玉性”的性格特點，請學生在通讀《紅樓夢》章回目錄的基礎上，利用《紅樓夢》的電子書稿，分組整合《紅樓夢》中與賈寶玉有關的章回，概括與賈寶玉有關的主要情節，引導學生全面系統地把握人物形象；同時請學生搜集與賈寶玉有關的評論性文章。以此幫助學生領會《紅樓夢》圓型人物的創作手法，認識到賈寶玉身上尊重女性、平等待人的美好品質，同時也讓學生感受到他身上異常頑劣的一面。從而引導學生從歷史角度和現實角度理解賈寶玉人物形象的多面性，提高學生的辯證思維能力。

問題導讀是教師根據整本書閱讀教學的目標要求與重點、難點而設計的系列閱讀問題，以此引導學生把握全書閱讀思路，提升文本解讀能力。《紅樓夢》整本書篇幅較長，內容與人物眾多繁雜，有些學生很難堅持完整閱讀《紅樓夢》。基于以上學情，可以通過問題導讀方式，引領學生開展自主閱讀活動。導讀的問題設計最好圍繞章回題目設計，因為《紅樓夢》的章回題目里隱含著章回的關鍵情節。這樣，不僅能讓學生把握章回體小說的體例特征，同時也讓學生認識到《紅樓夢》的章回題目與章回內容的關聯性，以此培養學生基于章回題目把握閱讀路徑的閱讀思路。

每個章回的問題數量一般控制在2～3個，通過定時推送答案或錄制微課的方式，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀品質，推動學生持續閱讀整本書的熱情。如在《大觀園試才題對額》章回的閱讀活動中，教師指導學生圍繞題目中的“試才”和“題對額”設計了如下思考題：賈寶玉題寫了哪些對額，從中體現了賈寶玉的哪些才情？請結合章回內容，畫出賈政一行人的行蹤路線，并簡要概括重要場館的環境特征。通過這樣的系列問題導讀，引導學生關注小說情節的重要信息，提升整本書閱讀的實效性。

互動交流，提升深度閱讀思考力

互動討論是教師依托網絡學習平臺推出的專題性學習活動。學生在通讀的基礎上，通過網絡平臺的回貼、點贊、送花等功能，自主選擇3～5個作品進行互動交流。以此激活學生思維，引發學生思考，提升學生的審美鑒賞能力，共享專題性學習成果。在《紅樓夢》里有很多互為鏡像關系的人物，如黛玉和晴雯、寶釵和襲人，甄寶玉與賈寶玉等；同時也有如黛玉和寶釵互補式人物，寶玉和秦鐘一體兩面式人物。更有一人多面式人物，如黛玉既有多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻的性格，也有學識淵博、熱情大方、誨人不倦的詩人氣質的一面；賈寶玉既有博愛而心勞的一面，也有粗魯玩劣的一面。基于《紅樓夢》人物塑造特點，通過“我最關注的鏡像人物或我最感興趣的一個紅樓人物”專題研討，鼓勵學生運用思維導圖梳理人物生命軌跡，理解《紅樓夢》圓型人物的塑造方法，認識人物性格的多樣性和復雜性。在網絡交流的基礎上，學生按選題自由結合分組，共同豐富、修訂、整理小組學習成果，并通過現實課堂分享成果。在這個過程中，學生的學習處于協同、共商、合作狀態，每個學生都會根據自己的選題方向，找到適合自己的合作者，在平等交流的氛圍中，激活思維。

網絡投票，形成深度閱讀成果

網絡投票是信息技術與學科融合常用的手段與方法。通過投票，可以引導學生在比較中形成思維碰撞，形成正確認知和評價量規，幫助學生在思維碰撞中找到解決問題的路徑和方法。網絡投票的資源來源于學生互動交流過程中產生的生成性資源。生成性資源是學生自主學習把握成果，對提高學生思維品質意義重大。教師從中既可以了解學生的知識水平和思維現狀，也可以據此精準設計教學目標和學習方式。下面就以賈寶玉的“石性”和“玉性”為例來談談網絡投票在實際教學中的應用。

環節一：教師推送生成性資源，學生通過網絡投票評出最優作品。在這個環節中，教師分別推送了如下三名學生在討論賈寶玉“石性”與“玉性”問題時的典型作品。

學生作品1：紅樓夢中寶玉“亦石亦玉”，“玉性”體現為她對女性的尊重和體貼。如寶玉見齡官在地上畫“薔”字時，希望為她分擔心中的煎熬；誤踢襲人后，道歉問候，找名醫治病，絲毫沒有主仆之分。寶玉的“石性”體現在聽到不符心意話語時的冷漠態度上。當聽到寶釵勸他讀書走仕途時，他生氣地抬腳就走；當史湘云也好言勸他要考科舉中進士時，最終換來了冷言相對。寶玉不善于接受他人的勸解成為了他碧玉上的一點瑕疵，展現了他的頑劣的“石性”。本作品的主要特點是學生能對“玉性”和“石性”進行概念界定，能結合具體情節闡述觀點，能從寶玉角度辯證思考人物身上的“玉性”與“石性”特征。

學生作品2：《紅樓夢》中的賈寶玉既有“玉性”又有“石性”。“玉性”體現為他對女性的體貼和男女平等的觀念。如賈寶玉見家里的姐妹和林黛玉都沒有玉，于是摔玉表達自己的不滿。又如他見齡官畫薔時，希望分擔他心中的煎熬，誤踢襲人后對她的照顧，體現了他對女性的體貼和男女平等觀念。而他的“石性”體現在別人對他的評價上。比如王夫人認為他是“孽根禍胎、混世魔王”，賈敏認為他是“頑劣異常，極惡讀書”，這些體現了他的“石性”。本作品的主要特點是學生能對“玉性”和“石性”進行概念界定，但觀點與情節不符，且不能基于不同的角度辯證分析寶玉的“玉性”與“石性”。

學生作品3：寶玉認為“女兒是水做的骨肉，男兒是泥做的骨肉，我見了女兒，便覺得清爽宜人，見了男兒，便覺得濁臭逼人”這體現了他的“玉性”。他不喜走仕途之路，不愿與賈雨村交往；他不愿讀“四書五經”之類用來考取功名的書籍，喜歡詩詞歌賦。這體現了他的“石性”。本作品的主要特點是學生沒有對“玉性”和“石性”概念進行界定，沒有具體闡述相關情節。

環節二：網絡投票形成評價量表。網絡投票不僅是評價學生分析判斷能力的學習活動，也是引導學生通過比較分析，深入思考賈寶玉“石性”與“玉性”的過程，是幫助學生學會觀點明確、有理有據、層次分明地表達觀點的互動式學習過程。因此在這個環節中，投票理由的陳述顯得非常重要，因為投票理由是形成此次微寫作評價標準的基礎。表1就是師生通過網絡投票梳理、提煉而成的評價量表。

活動評價，促成深度閱讀的思維進階

運用信息技術豐富學生的表現性評價，形成多樣化的學生成長記錄，全面而科學地衡量學生的發展。在《紅樓夢》整本書閱讀中，可以通過多種形式的表現性評價，將學生的閱讀與現實生活對接起來，提升素養。如在《紅樓夢》第五回的閱讀活動中，通過書簽設計活動，引導學生深入理解判詞與畫冊的內涵，活動流程為書簽設計、網絡推優、成品印制、成品發行等。在這個過程中，除了借助網絡學習共同體的力量，還要借助自媒體力量。通過活動將判詞學習引向現實生活，將個人審美成果推向社會大眾，提升學生綜合素養。

教學反思

為獲得更好的教學效果，運用信息技術助力語文整本書深度閱讀要關注以下問題。

1.信息技術要催生閱讀活動生成

信息技術助力整本書深度閱讀，首先以培養學生閱讀習慣和營造閱讀氛圍為要義，切不可將信息技術僅視為學生打卡或報告閱讀進度的平臺。因此，教師要利用信息技術盡可能地讓每名學生有事可做、有事能做；發揮學生的主體作用，通過資源共建、問題設計、點評交流等活動推動閱讀活動持續發展。

2.信息技術要推動學生思維發展

信息技術助力整本書深度閱讀是以解決學生問題、促進學生思維發展為目的，不能將信息技術等同于PPT或互聯網，教師要通過在線活動引導學生找到發現問題、解決問題的方法和路徑。因此在信息技術與整本書閱讀融合過程中，教師要善于利用量表等學習支架引導學生學會思考、學會甄別，學會有理有據地表達自己的觀點。

3.信息技術要促進合作學習真實發生

信息技術助力整本書深度閱讀不僅是技術介入，更是教學理念的更新。教師要利用信息技術建構以學習為中心的教學環境，組織學生在真實情境和言語活動中，通過回貼、點評、整合、分享等方式與他人協同合作，在合作中落實整本書深度閱讀。

注：本文系北京市教育信息化信息技術與課堂融合創新課題“區域化‘互聯網+教學研究實踐整體推進模式的研究”的階段性成果

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020：13.

作者單位：北京市昌平區第一中學