高職小學教育專業音樂課程分級教學改革研究

［摘 要］ 在高職院校擴招、生源素質參差不齊的背景下，如何讓層次不一的學生都能學有所長，是目前高職院校教學改革的最終目標。針對小學教育專業學生的基礎條件，北海職業學院音樂教學團隊經過一系列的調查研究，決定推行分級教學，經過兩輪的教學實踐，改善了教學質量、提高了教學效果。從高職小學教育專業音樂課程分級教學改革的實施背景、分級教學在高職院校小學教育專業音樂課程中存在的問題以及對應策略等方面進行了研究論述。

［關鍵詞］ 高職小學教育；音樂課程；分級教學

［基金項目］ 2020年度廣西職業教育教學改革重點立項項目“師范類專業認證引領下高職小學教育專業音樂課程教學改革研究與實踐”（GXGZJG2020A003）

［作者簡介］ 李家燕（1973—），女，廣西北海人，學士，北海職業學院教育系中學高級教師，主要從事音樂課程教學與民間曲藝研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）11-0073-04［收稿日期］ 2022-05-05

引言

小學教育專業是20世紀末在我國高等教育體系中設置的一個新型專業，為適應社會需求和地方基礎教育需要而培養“高素質、綜合型、重實用、技能強”的全科型小學教師。

與傳統培養小學教師的中等師范院校相比，小學教育專業在培養的目標模式與培養層次方面都有了改進與提升。隨著小學師資培養模式的改革與學歷層次的提升，小學教育專業學生的藝術素養、音樂職業技能等方面的提升，在一定程度上決定著“全科教師”教學目標的實現。

北海職業學院小學教育專業于2017年開辦，音樂課程組在近三四年的教學實踐中發現，學生自身的興趣愛好、音樂素養、學習能力、方法及習慣決定了學生音樂學習水平的差異。

基于這些因素，分級教學可以考慮到學生的個體差異，對于學生學習興趣的激發、針對性的輔導、提高教學效率，都起到非常積極的作用。北海職業學院根據本院小學教育專業自身的特點，不斷進行改革與實踐。

一、高職小學教育專業音樂課程分級教學改革的實施背景

（一）生源個體差異的要求

隨著國家對職業教育支持力度加大，廣闊的平臺使得越來越多的學生愿意選擇高職院校。而各高職院校也分別對專業結構進行了有效的調整，擴大了招生的規模。該措施一方面給更多的學生提供了接受職業教育的機會；另一方面也導致了入校學生的文化知識基礎與綜合素質參差不齊，給教師的教學管理帶來更大的困擾，增加了教學管理難度。高職生源越來越多樣化，有每年參加普通高考的普招生，有每年三、四月份對在校高三畢業生提前單招的單招生（這類學生不再參加高考），還有一類是專門面向中職學生對口單招的學生。從整體上來說，普招生音樂素質與學習能力水平＞提前單招生＞對口單招生［1］。高職小學教育專業的學生音樂素養與學習能力參差不齊，這在很大程度上影響了高職小學教育專業學生的專業素養及教學目標的達成。高職小學教育專業學生學習音樂課程的興趣、能力差異明顯。

個體上的差異，引發了課程改革的困惑，也激發了課程改革的動力。教學中的個體差異理論，凸顯個體差異在教學中的重要地位，倡導對個體差異進行相對科學的理解與把握，承認個體差異客觀存在，個體差異也是一種學生間相互促進、共同發展的資源。個體差異導致了多樣性和獨特性，創造了相互學習、相互借鑒、相互競爭的平臺。

在這種教育教學形勢下，教師需要結合不同學生的學習狀況進行分級教學，建立適合他們自己的學習方式，有效滿足不同層次和不同學習能力學生的實際需求，并針對性地制訂合理的教育教學方案，考慮學生的個體差異，體現因材施教的理念，大幅度地提高學生對課堂的參與度，讓學生真正成為課堂的主體，提高教學質量。而分級教學正是依據個體差異理論而做出的調整，是契合高職教育培養目標的重要的教學模式［2］。

（二）音樂課程屬性的要求

音樂課程具有典型的技能性課程屬性，與文化類課程相比，音樂課程知識與技能的習得需要更具個性的教學與指導。但是，北海職業學院小學教育專業音樂課程的教學一直采用“一刀切”的傳統模式，這屬于在時間與空間上嚴格受限的教學方式，導致音樂基礎較好的學生“吃不飽”，而基礎較差的學生又“不消化”，這種模式挫傷了學生學習音樂的自信，也抑制了學生個性與學習能力的發展。于是，同一門音樂課程、同一任課教師、同一行政班的不同學生的成績呈現出較大的差距。這種模式弱化了音樂課程的實踐屬性，不能提高小學教育專業學生的整體水平。

基于對音樂課程屬性的考慮，北海職業學院小學教育專業音樂教學團隊教師針對不同音樂素質與能力基礎的學生進行分組，施行音樂課程分級教學。分級教學可以確保不同素質與能力的學生都能得到最優化的音樂知識與技能指導和訓練。教學中強化音樂基本樂理、初級聲樂、基本琴法的教學，將其作為重點、核心內容。基本與核心的知識和技能過關后，允許其進入高一層級學習。采取個性化教學和反復“打磨”的方式，保證學生都能通過音樂基礎知識與技能課程的考核。

二、分級教學在高職小學教育專業音樂課程中的實施

（一）音樂課程分級教學的依據與目標

在高職院校小學教育專業招生錄取前設置學生的師范素質測試與遴選環節存在現實障礙的背景下，北海職業學院擬于學生入學后，針對學生的音樂（或其他藝體類課程）素質與能力進行校內定級，按照學生原有的基礎分為A級（占20%）、B級（30%）、C級（50%），這種校內自主定級結果作為分級教學的依據。

針對不同層級學生應達到的目標，重點研究如何設置最低目標。這個目標緊扣學生將來必備從業能力的最低要求，并考慮選擇基礎的教學內容，經第一級教學仍無法達到最低目標的，在原行政班繼續進入第二輪或更多輪的原層級教學，直至達到該最低層級目標。對于經兩輪或三輪原層級學習與訓練仍無法符合目標要求的，則考慮采用廣域的音樂課程教學形式。通過多種途徑與舉措，促進學生達到從業能力中對音樂技能的最低要求。

（二）音樂課程分級教學的組織與管理

針對一個專業中特定課程安排分級教學必然會帶來教學的組織與管理問題，這不僅是一個理論上需要考慮的問題，也是一個技術上需要解決的問題。

北海職業學院采取在學生行政班級管理不變的前提下，在第一學年全面開設音樂基礎教學，三個層級的教授內容相同，但不同層級學生的作業難度不同。C級的學生在完成本級的作業后，可以挑戰B級的作業；B級的學生在完成本級的作業后，可以挑戰A級的作業。A、B、C三個層級的學生按照其掌握知識的程度進行動態調整，實行升降級教學。

第一學年結束音樂基礎學習后，進入第三、四學期的學習，C級的學生仍然留在基礎層級繼續在分級教學中強化鞏固音樂基本樂理、初級聲樂、基本視唱的教學，通過多輪的基礎學習，保證C級的學生都能通過音樂基礎知識與基本技能課程的考核。

A級、B級的學生則另行組成音樂選修班，也就是音樂高級班，以同年級不同行政班的學生組成，另行開設“琴法”“聲樂”“音樂鑒賞”“小學音樂教學設計與實施”四門課程，依然根據學生掌握音樂基礎的程度，繼續在選修班實施分級教學的模式。

音樂選修班涉及整個年級，不同行政班有不同的課程安排，如何安排分布在不同行政班的學生到音樂選修班上課，確實需要綜合考慮。在充分調研的基礎上，最后選定在每周三、四下午的第5、6、7、8節開展音樂選修課程學習，同一時間段進行的還有體育、美術選修班的學習，整個專業的選修課都安排在每周三、四的下午，消除了選修班與行政班上課的沖突。依據學生的素質與能力基礎，在小學教育專業認證引領下，分層級地提高學生的音樂素養和能力，提高學生的音樂教學技能，進而提高學生的從業技能。

（三）音樂課程分級教學內容的選定與應用

北海職業學院對小學教育專業音樂課程內容選定的前提是體現小學教育的基礎性、專業性與科學性，選用“十三五”規劃優秀教材，吸收學科前沿知識，引入課程改革和教育研究最新成果、優秀小學教育教學案例，并能夠結合師范生學習狀況及時更新、完善課程內容［3］。

此外，結合小學一線教學，統籌整合小學音樂教材實施教學，體現教材分級。第一學年以基礎樂理教學、視唱教學為主，以小學音樂教材中選用的曲目和素材作為訓練的輔助內容，第一學年選用的輔助素材主要是小學低年級音樂教材（一～三年級）。通過第一階段的教學，一是發現并培養學生對音樂教學的興趣愛好；二是讓學生掌握本專業所要求達到的樂理基礎知識、視唱與聲樂的基本技能；三是讓學生真正熟悉未來的教學內容，提前了解小學音樂教學素材的特點與要求，為第二階段分級教學的人員遴選打下基礎。

第二學年選修班教學所開展的各類練習與訓練，仍以“十三五”規劃優秀教材為主，小學音樂教材中的曲目和材料為輔，逐步提高訓練的深度和要求。在樂理與視唱、琴法、聲樂、音樂鑒賞、小學音樂教學設計與實施等課程教學中增加難度，輔助素材偏向以小學高年級（四～六年級）音樂教材中的曲目和材料為主，繼續鞏固對小學音樂教材的認知和把握程度。

三、高職小學教育專業音樂課程分級教學實施存在的問題與策略

（一）制訂合理的教學方案

教學方案的制訂，要以對教學對象的準確分析和認識為基礎，結合師范類專業認證標準，重點設計第一級的教學方案，并保證該層級方案具有相對的穩定性和唯一性，設計第一級的方案是實施的基點和重點。

后續層級的方案，可以根據學生在達到最低層級目標后的各類不同學習需求而具有一定的靈活性和多樣性。換言之，后續方案設置的層級數量，具體的內容、特色和要求都可以不同。但要注意教育的公平性，讓每類學生都可以平等地接受教育，不能出現“差等生”“優等生”這樣的分類及區別對待，同時要做好學生的心理疏導工作，讓學生真正認識制訂不同教學方案的最終目的只是為了讓每一個學生更好地掌握音樂基礎知識及相應的技巧，理解開展分級教學改革的目的與優勢，讓學生一開始就能接受這些方案［4］。

（二）打造高素質的教師團隊

音樂課程分級教學對教師自身的素質提出了更高的要求。在傳統的音樂課程教學模式中，都是采取大班教學，每個班級少則40人，多則50多人，學生人數眾多，教師只能兼顧大部分學生的學習進度及他們的學習狀態，不可避免地會忽略少部分學生群體。對于基礎薄弱的學生只能采取多鼓勵的方法而無法落實到實際教學改革中，對于基礎好的學生也沒有更多的精力為其挑選適合其程度的知識進行進一步的知識擴展，致使教學成效無法實現預定目標，學生也逐漸喪失了對學習的熱情。而分級教學要求教師在同一課程、同一課堂的教學不能按照一個標準和一種方法來進行，要根據各層級學生的基礎素養及學習能力設計教學方法。這就要求任課教師不斷地學習反思，提高自身綜合素質，在實踐中及時調整，順應分級教學的需求，達到效率最優化。學校教科處也應完善教師激勵、培養、評價制度，努力打造一支高素質的教師隊伍。

（三）定制多層級的考評方案

北海職業學院小學教育專業學生學業的考評方式仍然比較傳統，平時成績占比40%，期末考試占比60%，類似于“琴法”“聲樂”等具有技能操作的課程，平時成績還包括課堂表現與技能回課。因此，這種單一、籠統的評價標準對于分級教學的各層級的學生，顯然是不夠客觀與全面的，與課程的整合和分級教學不相適應。音樂課程的教學從過程到結果的評價也需要分級，“面向職業任務，能力評價為本”是職業教育應該秉承的評價理念。基于這個理念，重新制訂并完善考核方案，按照不同層級學生的培養目標、計劃重點改革考核方式，以確保對學生的評價達到全面、客觀的目的，這也是各層級學生最終達成培養目標的保障。

（四）配備變通實踐方案

部分基礎薄弱的學生，在經過分級教學后依然沒有辦法達到制定的最低標準，則可以結合學生的具體情況，采取變通實踐方案，將音樂課程與體育、舞蹈、美術等藝體類課程相結合，根據學生的自身特點與興趣，引導他們選擇其中一門組合教學，形成以舞蹈為特色的音樂教學課程，或以體育為特色、以美術為特色的音樂教學課程，以及其他形式的組合，這種組合的音樂課程教學標準與要求也要做出相應的調整，開拓與傳統的音樂教學互補的形式，嘗試更加個性化的音樂課程教學，比照采用分級的教學評價，實現所有學生音樂課程達標，并使所有學生在音樂課程領域都有自己的“特長”，都能通過自己特定的學習，滿足將來小學音樂課程教學的需要，整體上符合全科小學教師的要求［5］。

結語

分級教學充分體現了“因人施教”“因材施教”的教育理念，更是改善教學質量、提高教學效果的有效措施。北海職業學院小學教育音樂教學團隊在目前高職“百萬擴招”的背景下，采取分級教學模式，既照顧了基礎薄弱的學生，又保證了基礎較好的學生“吃得好、吃得飽”，為其創造了發展空間。

參考文獻

［1］趙姍姍.高職英語分層教學模式探究［J］.科技視界，2019（36）：232-233.

［2］馬麗斌，趙，蕾，唐敏.高職院校“學生分層、內容分級、教學方法多元”的探索與實踐：以郵政金融專業為例［J］.吉林廣播電視大學學報，2017（10）：66-68.

［3］白晶晶.師范類專業認證背景下反思性實踐教學體系的構建［J］.中國教育技術裝備，2020（24）：155-156+160.

［4］林慧玲，張來軍，郭茂華.基于多元化生源的高職護理專業分級教學模式探索［J］.衛生職業教育，2020（8）：68-69.

［5］饒滿萍.高職師范生實習的窘境與對策［J］.教育與職，2021（6）：107-112.

Research on Graded Teaching Reform of Music Course in Primary Education Specialty of Higher Vocational Colleges： Taking Beihai Vocational College as an Example

LI Jia-yan

（Department of Education， Beihai Vocational College， Beihai， Guangxi 536000， China）

Abstract： Under the background of enrollment expansion and uneven quality of students in higher vocational colleges， it is the ultimate goal of the current teaching reform in higher vocational colleges to make students of different levels have their advantages in employment competition. In view of the conditions students majoring in primary school education and after a series of investigation and research conducted by the music teaching team， Beihai Vocational College decided to carry out graded teaching. After two rounds of teaching practice， the teaching quality and the teaching effect have been improved. This paper studies and discusses the implementation background of the graded teaching reform of music course in vocational primary education specialty， and the problems existing in the music course of primary school education specialty in higher vocational colleges， as well as the countermeasure strategies.

Key words： primary education specialty in higher vocational colleges; Music course; graded teaching