基于因材施教的高校“幼兒教師口語”分層教學探究

李欣

摘要：“幼兒教師口語”是一門理論與實踐相結合、注重理論指導實踐、以訓練為主的專業課程，是高校學前教育專業學生必修的專業技能課之一。文章基于高職學前教育專業“幼兒教師口語”課程教學的現狀，分析高校“幼兒教師口語”課教學運用因材施教理念的必要性，探討高校“幼兒教師口語”課運用分層教學的策略，并對高校“幼兒教師口語”課運用分層教學進行反思，以期為提高“幼兒教師口語”教學質量提供參考。

關鍵詞：學前教育；“幼兒教師口語”；因材施教；分層教學

中圖分類號：G652文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）12-0021-04

“幼兒教師口語”課程要求教師在課堂上能夠充分為學生提供口語練習的機會，并及時對學生的口語表達給予一定的反饋，確保他們在口語課堂上能有所收獲。但是，筆者通過閱讀相關文獻并觀摩“幼兒教師口語”課發現，部分教師的教學模式單一，教學方法枯燥，無法滿足學生自主學習和個性化發展的需求。這就要求教師應在因材施教理念指導下對“幼兒教師口語”進行分層教學，并將分層教學應用到實踐中。

一、高校“幼兒教師口語”課教學運用因材施教理念的必要性

高校學生來自不同的地區，每個學生的普通話水平、口語水平參差不齊，學習潛能、學習興趣、性格特征也具有一定的差異性。在實際教學中，由于一個班級內學生人數較多，教師往往很難兼顧每個學生的需求。這樣，口語基礎較好的學生要跟著大家一起學習基礎知識，進行基礎訓練，口語能力很難得到進一步提升；口語基礎較差的學生會感覺跟不上課程的進度，缺乏訓練機會，導致口語水平提升困難。基于此，教師若是在課堂上采取一言堂或者一刀切，必然會因忽視學生的差異性而導致部分學生學習興趣下降、學習積極性不高、學習成效低等弊端出現。因此，教師應積極探尋新型的教學模式，在口語課堂教學中有效滲透因材施教理念，在尊重差異的基礎上挖掘每個學生的潛能，確保學生均能在課堂上樂于表達，在口語學習中有獲得感和成就感，進而提升“幼兒教師口語”課教學效果。

二、高校“幼兒教師口語”課運用分層教學的策略

分層教學是指針對學生知識基礎、學習潛能、學習需求、個性特征的不同類型，將學生分為水平相近的不同群體，并根據他們的實際水平選擇不同的教學目標和教學內容，實施不同的教學方式，采用不同的考核要求和辦法，從而讓他們都能夠得到充分發展的一種教學模式。這種教學模式體現了以學生為中心、因材施教的教學理念。近年來，分層教學在高校教學尤其是技能課上被廣泛應用并取得了較好效果，為“幼兒教師口語”課分層教學的應用提供了寶貴的借鑒意義。

1.學生分層

在分層教學中，教師需要兼顧各個層次的學生，真正做到以學生為中心。教師可在新學期組織學生進行口語水平摸底測試，結合課堂上對學生的觀察了解，針對不同的口語基礎和學習能力的學生，將他們劃分為三個層次。第一層次的學生在課堂上表現活躍，口語基礎較強，學習能力強，不滿足于基礎的口語訓練，愿意更深入地探索知識。第二層次的學生口語基礎程度和學習能力較為一般，能夠跟上教師的教學節奏，完成教師布置的任務，但是對課程的深度思考能力有所欠缺。第三層次的學生口語基礎薄弱，學習主動性不強，在口語學習方法上有待調整。需要注意的是，分層不是一成不變的，而是一個動態調整的過程。教師應推行競爭機制，在學期初、學期中和學期末分階段綜合考查學生的語音能力和口語技能，如朗讀、講故事、交際能力等，并根據學生當前的口語學習水平和口語素養重新分層。動態分層不僅可以避免第一層次學生產生懈怠和驕傲自滿的情緒，而且能鼓舞第二層次、第三層次的學生不斷進步。

2.教學分層

教學分層是分層教學中最核心的環節，教學環節包括教師備課、課堂教學、課程作業和課后輔導。教師在實施分層教學時，應根據學生的分層，充分考慮每個環節，制定不同層次的教學目標，組織合理高效的教學活動，布置難易適當的作業，并進行針對性的課后輔導。

（1）制定不同層次的教學目標。備課是上好一節課的基礎，教師應基于學生的分層，認真鉆研大綱和教材，設計切實可行的教學目標。有些目標屬于共同目標，有些目標則根據學生的實際情況來確定，以充分調動學生學習的積極性，使學生在口語學習中都能夠有所發展、有所提升。對于第一層次的學生，教師應注重對學生進行知識的拓展與能力的延伸培養。對于第二層次的學生，教師應注重幫助其建立扎實的知識體系并完成教學目標規定的訓練要求。對于第三層次的學生，教師應注重激發學生對口語學習的興趣，并在課堂上盡可能為學生創設理想的發言機會并使其富有成就感。比如，在語音教學中，考慮到第一層次的學生已經具備良好的普通話語音基礎，只在少數偏難語音上出現失誤，所以教師的教學目標應有一個較高的標準，要求這一層次的學生能夠做到準確掌握生僻字、多音字、易讀錯字詞。第二層次的學生普通話基礎一般，重難點語音失誤較多，部分學生還存在方言腔調，所以針對這一層次的學生，教師的教學目標應重點放在基礎性的普通話正音和矯正方言腔調上。第三層次的學生普通話基礎較差，基礎語音失誤較多，方言腔調較為明顯，針對這一層次的學生，教師的教學目標應重點放在掌握語音發聲部位和發音方法上，使學生能夠準確地念讀教師提供的訓練材料。可見，教師在備課準備訓練材料時，應將技能訓練分成多個模塊，形成訓練梯度，體現遞進性和差異性，由易到難，由模仿到創造，由給材料到無材料，分步驟進行。

（2）組織合理高效的教學活動。為保證一個班級內不同層次的學生能夠在同一節課上各有所獲，教師除了有區別地制定教學目標外，還應根據不同層次的學生設計和選取適合其學習的內容與訓練方式，并合理安排教學內容，更新授課方式，組織高效的教學活動，在課堂上有針對性地對學生進行技能訓練和培養，以滿足學生的學習需求，力求使學生能找到適合自己的學習方式，實現口語教學的最優化。1）采取集體、分組相結合的形式進行教學。在普通話語音糾正訓練方面，教師可根據學生的語音偏誤進行分層教學。如本校學前教育專業學生大多來自福建省各市縣，學生所用方言包括閩北、閩南方言，除此之外還有來自北方方言區、贛方言區、粵方言區的學生。為此，筆者采用集體授課的方式講解聲、韻、調的正確發聲部位和發聲方法，并針對大家存在的共性問題進行集體正音。如班級很多來自不同方言區的女同學都存在“尖音”的問題，筆者需要讓她們認識到存在這個問題的原因，并向她們講授尖音的產生與發音部位有關，舌面音j、q、x是由舌面前部與硬腭形成阻礙而成聲的，她們在發j、q、x這幾個音的時候會習慣性地用舌尖去和硬腭前成阻，導致尖音的出現。學生掌握了發音部位和發音方法，教師應為他們提供相關的訓練材料。首先是演示，接著讓學生進行訓練，在訓練過程中教師應反復強調正確的發音部位，對學生的錯誤發音進行糾正。對于存在不同語音偏誤的學生，教師可在課堂上采用分組授課的形式，在充分了解學生的語音特點后，有側重點地對學生進行訓練，并將不同方言區的學生組成一個訓練小組。這有助于不同方言區的學生互相糾正，既能提高課堂學習效率，又能增強學生的寫作能力，同時還能鍛煉學生自主分析和解決問題的能力。比如，山東部分地區的學生能夠區分舌尖前音與舌尖后音，但是分不清楚后鼻韻母“eng”和“ong”，而閩方言區的學生能分清后者，卻分不清前者。綜上，教師可讓學生組成訓練小組，以促進學生互相學習、共同探索，取得良好的練習效果。2）在課堂上鼓勵學生“結對子”。根據學生口語水平的分層，教師要鼓勵學生在班級內組成互助搭檔。如讓第一層次的學生擔任口語小老師，在課上分組練習時重點幫助與自己結對子的同學。一方面，生生之間互相幫助可以使口語水平較差的同學克服害羞、不敢開口的情緒，更好地針對學習弱點查漏補缺。另一方面，也有助于口語水平層次高的學生鞏固知識，在教學中檢驗自己的學習成果，發現自己的不足。3）在課堂上組織豐富的口語活動。普通話的學習貫穿“幼兒教師口語”課程的始終，是“幼兒教師口語”課的基礎。教師幫助學生正音，使其能夠說一口標準的普通話是一個長期漸進的過程。普通話練習單單采用教師示范、學生跟讀、教師矯正的方法比較沉悶，再加上訓練材料枯燥，時間久了會使學生產生厭學情緒。因此，在課堂上教師要組織豐富的口語活動，通過富有趣味的繞口令、充滿童真童趣的兒歌等，對學生易讀錯的重難點字音進行訓練，使學生在歡笑中得到有效提升。為了體現教學的分層，對于第一層次的學生，教師會提供難度等級比較高的繞口令，對第二層次和第三層次的學生難度會依次降低。此外，教師還可在課堂教學前的幾分鐘組織學生進行糾音小游戲，先出示一些易讀錯的字詞，讓學生在競爭中糾正字詞的錯誤讀音，糾正得多且快的學生會獲得相應的獎勵。4）拓展口語實踐活動。豐富多彩的實踐活動有助于激發學生學習口語的熱情，也是提升學生口語能力的重要途徑之一。教師可以組織形式多樣的實踐活動，為學生提供展示自我的機會。例如，開展普通話比賽、經典誦讀比賽、演講比賽、辯論比賽等。教師可在比賽中設置初級組、中級組和高級組，讓不同層次的學生根據現階段的口語水平選擇自己感興趣的項目。這樣，高手之間的對決更能激發第一層次學生口語學習的熱情，為他們提供更廣闊的展示空間；口語水平較低的學生可參加初級組，也不用擔心在比賽中被高手淘汰，這樣既能激發他們的勇氣，也能磨煉他們的膽量。

（3）布置難易適當的課后作業。作業是教師在課后幫助學生鞏固知識、加強訓練、提升口語素養的重要一環，這就要求教師根據各個層次學生的學習情況精心設計作業，以滿足不同學習能力學生的訓練需求。比如，朗讀訓練作業，對于第一層次的學生可以要求其聲情并茂地脫稿朗誦一篇幼兒散文，對于第二層次的學生可以要求其富有感情地看稿朗讀一篇幼兒散文，對于第三層次的學生可以要求其用標準的普通話自然流暢地完成看稿朗讀。再如，教師也可利用學習通平臺布置口語作業，要求學生根據上傳的音頻進行對話。第一層次的學生要求其根據對話的主題自己編排對話，第二層次的學生要求其在模仿的基礎上進行拓展并加上態勢語，第三層次的學生要求其能夠模仿對話即可。總之，教師對第一層次的學生應多布置綜合性、拓展性的作業，對第二層次的學生應注重增加作業的深度，對第三層次的學生應注重基礎鞏固和補差訓練。

（4）進行針對性的課后輔導。課堂練習需要課下的復習與鞏固，加之在集體、小組授課中會有一部分學生的學習困惑無法解決，所以教師應在教學分層的基礎上重視輔導環節。教師要重視學生的個性特征，對個別教學對象進行針對性的輔導。例如，部分學生口語表達能力差主要是因為方音腔調明顯而羞于開口說話，因此教師要幫助學生建立自信心，肯定學生的優點，在學生取得進步時多給予鼓勵。教師還要針對學生的語音弱點，為其準備由易到難的訓練材料，進行聲韻調辨正輔導，幫助其克服方音中存在的問題，讓其主動積極地開口說話。再如有些學生在口語表達時吐字不清、音量較小，教師應幫助學生進行科學發聲訓練。教師可讓學生先了解發聲的基本原理，然后進行氣吸調控、共鳴控制和吐字歸音的訓練，使學生說話能達到字正腔圓的效果。為了使個別學生的問題得到有效解決，教師可在每個星期利用學習通平臺搜集學生的學習難點，并針對學生的問題在平臺上公開解答。如此一來，有類似困惑的學生也能通過平臺找到解決問題的方法，以實現資源共享。

3.評價分層

傳統的教學評價常常采用比較單一的形式，如集中在期末進行考核，教師根據學生的期末測試成績來打分。這樣的評價方式無法深入掌握學生的動態學習過程，檢驗效果不理想。因此，對于口語課程的考核，筆者將其分為兩部分：一部分是根據平時的訓練、作業對學生進行檢測和評價，作為平時分數計入期末考核，占60%的分數比重；另一部分則在期末考試周進行隨堂口試，占40%的分數比重。對于課堂上的每一次訓練，筆者會制定檢測表，在學生完成訓練任務后，針對不同層次的學生設定不同等級的評價標準并進行打分，然后根據學生反映的口語問題提出建議。在點評的過程中，筆者會給予學生肯定和鼓勵，使學生感受到自己的進步，并對自己提出更高的要求。對于需要合作的訓練項目，筆者會將學生分成小組進行考核，觀察每個學生在展示過程中的積極性，臨場表現，態度、效果與團隊協作情況，將自評、組評、師評相結合，分層次形成評價。在期末考核時，筆者除了根據學期初對學生的分層有針對性地設置考核標準外，還會充分考慮學生從學期初到學期末的進步，適時調整評價標準，以實現動態評價。

三、高校“幼兒教師口語”課運用分層教學的反思

1.實行動態分層

在實施分層的過程中，教師應注重對學生實行動態分層。建議教師在學期初、學期中、學期末分別對學生進行摸底測試，并及時根據學生進步或退步情況進行分層的調整。

2.強化學生成功體驗

無論是哪個層次的學生，教師在開展教學活動、布置訓練任務時，都應注意訓練的難度與學生的程度相匹配，使學生在練習中獲得成就感。對于程度高的學生，教師可以布置具有挑戰性的訓練，并避免難度太大打擊學生的學習熱情。對于程度較低的學生，教師可給學生提供一些選做題目，為他們提供自我訓練和提升的機會，讓他們真正體驗突破自我的成就感。

3.重視學生差異的多元性和復雜性

實際上，影響學生口語水平的因素多樣而復雜，除了前面提到的口語基礎、學習潛能、學習興趣、性格特征，還應考慮其他不可控的因素。例如，學生某個階段的情緒狀態也會影響其學習興趣，學生對教師的喜愛程度也會影響其對這門課的學習效果。高校“幼兒教師口語”課一般開設在大一學年，學生剛進入大學，可能對新的學習環境和課程內容有些不適應。所以，教師應在課堂上給予學生更多的關注，多與學生分享口語學習的方法和技巧。對學生的充分了解，是因材施教的基礎，教師應多了解學生的內心所想，并進行適當引導，以促進他們主動學習和探索。此外，教師要不斷提升專業素養，以身作則，用自己的言行潛移默化地影響學生。

四、結語

教學實踐證明，高校“幼兒教師口語”課程實施分層教學符合以學生為中心的教育原則，是一種科學高效的教學模式，在提升教學質量方面起著重要的作用。因此，高校教師要在因材施教理念的指導下，對學生進行合理分層，在教學各個環節實施針對性的教學策略，對學生學習成效進行動態、多元化的評價，將因材施教理念落到實處，真正促進學生成長成才。高校教師還要認識到分層教學并非萬能的，應立足學生的需求，在實踐中不斷發現和總結，探索更多的口語教學模式，以提高教學質量，真正踐行教書育人的使命。

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Exploration of the Stratified Teaching of "Oral English for Preschool Teachers" in Colleges and Universities Based on Teaching Students According to Their Aptitude

Li Xin

（Minjiang Teachers College， Fujian Province， Fuzhou 350000， China）

Abstract： "Oral English for preschool teachers" is a professional course that combines theory with practice， pays attention to theory to guide practice， and focuses on training. It is one of the required professional skills courses for students majoring in preschool education in colleges and universities. Based on the current situation of the teaching of "oral English for preschool teachers" in pre-school education specialty of higher vocational colleges， this paper analyzes the necessity of applying the concept of teaching students according to their aptitude in the teaching of "oral English for preschool teachers" in colleges and universities， probes into the strategy of applying hierarchical teaching in the teaching of "oral English for preschool teachers" in colleges and universities， and reflects on the application of hierarchical teaching in the teaching of "oral English for preschool teachers"in colleges and universities， with a view to providing reference for improving the teaching quality of "oral English for preschool teachers".

Key words： preschool education； "oral English for preschool teachers"； teach students according to their aptitude； stratified teaching