初中歷史教學中家國情懷的培養路徑

蒙紅艷

摘 要：初中歷史教學不僅要完成知識的傳授，還應當發揮其育人價值，激發學生的家國情懷，培養學生的愛國主義思想，通過多樣化的方式實現對學生的家國教育。教師需要意識到初中歷史教學中培養學生家國情懷的重要意義，并分析初中歷史教學現狀，在接下來的教學期間積極轉變教學觀念，優化歷史教學目標，充分發掘課本及互聯網上的歷史資源，并做好歷史教學資源的優化利用，通過多種措施共同推動家國情懷在初中歷史課堂中的滲透，以此培養學生的家國情懷素養。

關鍵詞：初中歷史；歷史教學；家國情懷素養

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.042

家國情懷素養是歷史素養的重要體現，培養學生的家國情懷素養有利于激起學生內心的愛國主義精神，只有在初中歷史課堂教學期間滲入愛國主義教育，才能夠更好地培養學生的歷史素養。同時，初中階段是學生價值觀念、價值取向形成的關鍵期，在這一時期做好對初中學生的愛國主義教育，培養學生的家國情懷素養，有助于學生在日后的人生發展中堅定自己的愛國立場，成為一名有利于社會、有利于人民、有利于國家的人才。對此，歷史教師必須準確把握歷史科目的智育和德育價值，明確歷史課堂教學目標，在歷史教學期間積極培養學生的家國情懷素養，使學生成為一個熱愛祖國的人。

一、家國情懷素養概述

家國情懷的本質是一種文化認同，是中華民族五千年的歷史發展中所形成的對本民族文化的深切認同，是個體對民族整體價值的認可。家國情懷是愛國主義精神的外在體現，在愛國主義精神的指導下，家國情懷外化為對祖國、對人民的熱愛，而愛國主義又是民族精神的內核，因此，家國情懷主要包括民族主義情懷、愛國精神，要求個體將自身利益與民族利益、國家利益聯系起來，只有將個人的理想與價值融入中華民族的偉大復興之中，才能夠更好地實現個人理想、發揮個體價值。

家國情懷可以看作是聯系個體與國家、民族的精神紐帶，只有國家興旺發達，個體的理想和價值才能更好地實現，只有個體努力為中華之復興而奮斗，才能夠保證國家的長治久安、繁榮富強。因此，要培養學生的家國情懷素養，就要將學生的個人利益與國家利益、民族利益聯系起來，使學生感受并認同這種聯系［1］。

二、家國情懷素養在初中歷史課堂中的培養價值

（一）推動學生歷史素養的形成

隨著教育改革的不斷深入，核心素養已經成為初中歷史教學的重要導向，教師在先進的教育理念指導下通過多種方式培養學生的歷史素養，從而使學生成為一個掌握歷史知識、具備正確歷史觀念的人，具體落實到歷史教學之中，教師應當準確把握歷史素養的內在含義，從而結合先進教育理論和教學模式將歷史教育落實下去。教師應當通過愛國主義教育培養學生的家國情懷素養，進而促進學生核心素養的形成和發展，通過對中國古代輝煌成就和近代苦難歷史的講解，使學生能夠形成投身于中華民族偉大復興的責任意識。在初中歷史教學期間培養學生的家國情懷素養也可以讓學生接觸各式各樣的歷史事件，并在接觸、學習歷史事件的過程中把握歷史規律，以形成正確的歷史觀念和歷史思維，這也是歷史素養的重要體現。

（二）推動德育開展，引導學生塑造正確價值觀念

初中階段的學生處于叛逆期，心理狀態不夠穩定且容易受到外界因素干擾，如果長期受到外界因素影響就有可能導致學生誤入歧途。因此，通過家國情懷素養的培養，可以讓學生了解到體現家國情懷的優秀歷史人物。如近代以來的林則徐、譚嗣同、李大釗等著名歷史人物，在學習這些仁人志士生平事跡的過程中，學生能夠感受到他們身上偉大的理想抱負，進而在這些人物的引導下也能夠自覺樹立起遠大理想。在遠大理想的指引下，學生可以免受外界因素的干擾從而專心致志地投入學習之中。與此同時，這些優秀人物身上還展現出了許多優秀的道德品質，如譚嗣同敢于犧牲、李大釗舍生取義等等，通過對這些人物的解讀可以對學生起到德育的作用。

在講解這些歷史人物的過程中，不僅可以培養學生的家國情懷素養，也能促進學生價值觀念的形成，讓學生養成關注國情、關注世情的意識，激發學生對國家和人民的使命感、責任感。因此，培養學生的家國情懷素養可以推動德育教育在歷史課堂中的滲透，促使學生形成正確的歷史觀念、價值觀念。

三、初中歷史教學中家國情懷素養培養障礙

（一）教學目標以知識和成績為主

在當前的初中歷史教學中，受到傳統觀念和中考升學壓力的影響，初中歷史教師比較關注學生對歷史知識的掌握程度，以及學生的歷史考試成績。雖然教育改革要求教師關注學生的核心素養，但是在具體的歷史課堂上，教師對家國情懷等歷史素養僅僅是順口一提，并未進行深入講解和貫徹。目前的初中歷史教學目標依舊以知識和成績為主，雖然也涉及家國情懷素養的培養，但是并未深入下去。因此，優化初中歷史教學的目標成為推動家國情懷素養培養的必要前提。

（二）歷史課堂教學模式單一，學生缺乏主動性

從建構主義的角度出發，只有學生以主動的狀態去了解歷史教材中的歷史事件，感受歷史人物身上的優秀品質，才能夠產生情感上的共鳴，并進一步形成家國情懷素養。然而，部分歷史教師在歷史教學期間習慣于采取灌輸式、填鴨式教學模式，給學生劃下歷史知識點而后令其背誦，并未帶領著學生接觸、感受歷史人物身上的優秀品質，也并未使學生對歷史事件、歷史人物形成深刻體驗，自然無法培養學生的家國情懷素養。同時，由于歷史課堂的教學模式相對單一、保守，這也導致學生缺乏對歷史科目的學習興趣，在歷史課堂上缺乏主動性，并未以積極的狀態投入歷史學習之中。

（三）歷史教學資源開發不足

家國情懷素養的培養受到歷史教學資源的直接影響，如果歷史教學資源豐富，則學生能夠在充沛的歷史資源支持下形成對歷史科目的學習興趣，并在主動探究歷史知識的過程中形成家國主義素養。然而，歷史教師的教學活動大多局限于課本教材，較少對歷史教材之外的知識內容進行延伸，導致學生無法享受到充足的歷史教學資源，也無法對歷史事件背后的知識進行深入了解，家國情懷素養的培養更是無從談起。因此，如何豐富歷史科目的教學資源并以此培養學生的家國情懷素養，是歷史教師在接下來的教學實踐之中所必須關注的重點問題。

（四）缺乏歷史實踐活動，未能深化學生情感認知

目前大多數學校的歷史教學都局限于理論，停留在課堂教學的層面，未能深入到現實生活之中，也并未實現歷史學習與實踐活動的結合。除了課堂教學之外，學生缺乏進行歷史實踐的機會，無法在生活中感觸到真實的歷史，學生對家國情懷的情感認知僅僅停留在淺層次，未能對家國情懷素養形成深層次的感知體驗。

四、初中歷史教學中培養家國情懷素養的路徑

（一）優化歷史教學觀念，重視歷史素養的培養

培養學生的家國情懷素養必須推動教學觀念的轉變，做好歷史課堂教學目標的優化，才能夠發揮歷史教學目標對歷史教學活動的指引作用，使教師在教學期間關注學生家國情懷素養的培養情況。

前文提及部分教師在教學期間較為關注學生的學習成績，關注學生是否能夠熟練掌握歷史知識，這從根本上反映了教師的教學觀念較為保守，并未在教學改革的推動下重視學生素養的養成，因此，教師必須積極借助目標發展理論、杜威教育理論等先進的教學理論指導教學觀念的優化提升。

在目標發展理論的指導下，教師可以將歷史課堂的教學目標分為基礎目標和發展目標。基礎目標重在讓學生掌握歷史知識，并能用歷史知識解決歷史學習之中遇到的問題，同時能在歷史考試之中取得不錯的成績。發展目標主要是讓學生在歷史學習期間實現能力的提升和情感的發展，其中，能力的提升主要指培養學生的歷史學習能力與歷史思維，能夠讓學生具備更高的歷史學習效率，并可以撥開歷史事件的表象發現本質，準確把握歷史發展的規律；情感的發展主要指教師要引導學生形成辯證史觀、唯物史觀，在歷史學習期間感受中華民族古代文明的博大精深以及近代遭遇的深重苦難，進一步激發起學生的憂患意識［2］。

教學目標的優化也會帶動歷史科目教學評價的優化，在以往的歷史教學評價中，教師習慣于以學生的歷史成績作為唯一的評價指標，而在歷史教學目標優化之后，教師在給出教學評價的時候也會更加關注學生的能力和情感，并關注到學生在歷史學習期間是否具有積極、主動的課堂表現。因此，為了推動家國情懷素養的培養，教師必須轉變自己在歷史教學期間的教學觀念，進而優化歷史課堂的教學目標并推動歷史科目教學評價的不斷豐富與完善。

此外，教學觀念、教學目標及教學評價的優化并非一蹴而就的，而是需要教師在歷史教學之余保持積極精進的狀態，積極通過網絡、讀書、同事交流等不同的途徑，借鑒先進的歷史教學經驗，并不斷反思自己的課堂教學效果，才能夠實現初中歷史課堂教學的持續優化，以此培養學生的家國情懷素養。

（二）豐富歷史課堂教學模式，激發學生歷史興趣

從初中學生的身心特點來看，教師應當通過激發學生的歷史興趣來提升學生的學習主動性，讓學生在課堂學習期間以積極的狀態去探索歷史知識。因此，教師應當綜合考慮歷史課堂教學目標、課堂教學條件和學生認知特點，選擇合適的教學模式調動學生的積極性，并突出學生在歷史課堂之中的主體地位，讓學生在歷史學習興趣的驅使下主動學習歷史知識。

教師可以情境教學來營造逼真的歷史情境，通過多媒體視頻、歷史故事、歷史主題探究等不同的形式營造濃厚的歷史氛圍，活躍學生的學習思維，并使學生對歷史內容、歷史知識具有更深入的了解。對學生進行感官沖擊是培養學生家國情懷的有效途徑，通過情境教學刺激學生感官，從而使學生產生情感上的共鳴，引導學生在歷史學習期間通過接觸歷史事實來體會家國情懷，并感受愛國志士、杰出人物身上的家國精神，既能夠引導學生持續深入進行歷史學習，也可以促進學生家國情懷的發展［3］。

除了情境教學模式的應用之外，教師也可以布置相應的探究任務、探究問題，引導學生對歷史事件、歷史人物進行逐步探索，進而在探索的過程中強化自身的情感認知，同時也能夠加深學生的歷史認知，引導學生從正確的角度去看待歷史事件。在任務探究期間，教師可以組織學生以小組合作的方式共同進行探究合作，并鼓勵小組內部成員進行互相交流，進而增強學生對小組的認可，激發學生的集體榮譽感。

（三）豐富歷史課堂教學資源，助推家國情懷的培養

前文提及家國情懷素養的培養需要充足的教學資源作為支撐，因此，教師需要不斷豐富歷史課堂的教學資源，尤其是網絡資源，將其引入到歷史課堂之中。例如，在學習五四運動、中國共產黨成立、新民主主義革命等章節的內容時，教師可以引入當前網上熱播的革命題材影視劇《覺醒年代》，這部影視劇真實地再現了百年前中國大地上生靈涂炭的場景。通過引入革命題材影視劇，既可以讓學生再次感觸到真實的歷史，也能引起學生內心悲痛、悲憤的情感，教師趁機進行引導教育，讓學生認識到落后就要挨打［4］。

在引入網絡資源的過程中，教師要注意對網絡資源進行甄別。現階段的網絡上有一些抗日神劇，將敵人弱智化、低能化，這嚴重不符合歷史事實，也容易對學生形成誤導，因此，教師需要做好對網絡歷史資源的篩選和解讀，從而使其能夠真正服務于歷史教學，促成學生家國情懷的培養。

（四）組織多樣化學習活動，強化學生情感認知

歷史教學需要實現理論與實踐的結合、課堂與生活的結合，才能夠引導學生一步一步深入到歷史之中，在接觸歷史的過程中強化學生的情感認知。因此，教師可以布置相應的歷史實踐活動。例如，教師在講解完新民主主義革命的知識之后，可以讓學生在回家之后利用網絡搜集新民主主義革命的歷史故事，并談談對歷史故事的看法。教師也可以在周末布置實踐性歷史作業，讓學生進入到本地博物館、文化館內參觀文物、查閱史料，親身體驗當地的歷史文化，實現歷史與現實的結合。與此同時，教師也可以在班級內組織歷史學習的主題活動，讓學生在學習完歷史課程之后談談應當如何實現自己的中國夢，可以通過征文比賽、辯論賽等形式吸引學生參與歷史學習活動，這些都可以增強學生的學習體驗，并引導學生在活動期間查閱史料，使其對中華文明形成新的感悟，讓學生感受到祖國的燦爛歷史和偉大之處，激發學生的家國情懷。

五、結語

在初中歷史教學中培養學生的家國情懷素養是培養學生歷史素養的重要體現，同時促進德育教育在初中歷史中的滲透并塑造學生正確的價值觀念，但是現階段家國情懷素養在歷史教學中的培養還存在一定障礙，需要教師優化歷史教學觀念，改善歷史教學目標，善于借助多樣化的教學模式開展教學活動，同時需要豐富歷史課堂教學資源和歷史教學活動，不斷強化學生的情感認知以培養學生的家國情懷素養。

參考文獻：

［1］ 馮盼盼.教育信息化下初中歷史教學中家國情懷素養培養策略［J］.中學教學參考，2022（1）：67.

［2］ 黃利麗.初中歷史教學中家國情懷素養的培養研究［D］.西南大學，2021.

［3］ 董海俠.初中歷史教學中家國情懷素養的培養策略［J］.吉林教育，2021（Z4）：53.

［4］ 李秀英.初中歷史教學中家國情懷培養的路徑創新探究［J］.新課程導學，2021（11）：29.