淺談農村學校班級管理中的差異觀與統一觀

李繼國

摘 要：班級是構成學校的基本單元，班級的管理效果會直接影響學校的整體管理質量，農村學校也是如此。在農村學校班級管理工作中，班主任的教育管理理念會直接影響其班級管理方式以及管理效果，這就需要班主任在班級管理中以“學生的全面發展”為中心，重視對學生的引導與人文關懷，在管理理念中將統一觀和差異觀有機結合起來，讓管理引導學生自律，讓制度充滿溫度，從而提高班級管理效率。

關鍵詞：農村學校；班級管理；差異觀；統一觀；必要性；措施

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0166-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.055

教學與管理是學校日常工作中最基礎也是最重要的兩部分工作，其中班級管理工作作為學校管理工作的一部分，既是學校穩定發展的保障，也是教育教學工作順利開展的前提，因此，我們一定要重視班級管理工作。相對來說，農村學校班級管理工作有其特殊性，農村教師的教育教學理念要滯后一些，同時學生素質參差不齊，尤其是大量留守學生的存在又增加了管理的難度。而班主任工作的繁雜性、復雜性，甚至是各種問題的偶發性都會影響班主任工作的有序、科學的推進，這就需要班主任用科學的管理理念來指導其管理行為，從而提高班級管理效率。從實際操作來看，許多農村學校的班主任堅持“統一觀”來開展班級管理工作，但是忽略了對學生差異性的關注，這種“一刀切”的管理理念不利于落實“以生為本”的育人要求，甚至會產生新的問題，因此非常有必要把“統一觀”和“差異觀”結合起來，提升班級管理的效率，對此筆者談談自己的認識。

一、在農村學校班級管理中堅持差異觀與統一觀的必要性

（一）符合新時期教育的要求

為了落實立德樹人的根本任務，教育部在2014年頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出了培養學生核心素養的要求，其目標是培養“全面發展的人”，堅持面向全體學生，同時也要以生為本，促進學生的全面發展。“育人為本而德育為先”，班級管理是推進德育教育的主要路徑，班級管理工作是班級各項工作穩定、有序開展的重要保障。堅持班級管理的統一性有利于保持班集體整體步調一致，形成良好的班級氛圍；而堅持差異觀則能夠做到真正地面向全體學生，尊重學生的客觀差異，真正做到因材施教，滿足學生個體成長需求。

（二）契合教育規律

教育的目標是培養學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，并為社會培養各種類型的人才。“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，學生本身是有差異的，尤其是受遺傳、生長環境等因素的影響，學生一定存在較大的差異，不可能實現同步、同樣的發展。所以，班級管理工作要堅持循序漸進的原則，遵循學生身心發展規律，堅持有的放矢，來滿足學生不同階段的發展需求；也要根據學生的個體差異，因材施教，還要耐心引導、重視學生的習慣養成，促進學生真正的成長和進步。要想達到這些目標，既要做到統一要求，建設和諧穩定的班集體，也要差異對待，真正落實教育面向全體學生的目標。

（三）與農村教育現狀一致

農村學校的學生有其特殊性，他們的學習基礎相對薄弱，存在一些不良習慣，特別是大量留守學生家庭教育缺失現象明顯；另一方面，一些學生具有吃苦耐勞的品質，且思想較為單純，具有一定的可塑性，需要教師進行挖掘和引導。因此，農村學校班級管理工作的重點一定是養成教育、目標教育，這是需要面向全體學生統一要求的，班主任要以統一觀為指導開展工作。

二、在農村學校班級管理中落實差異觀與統一觀的策略

（一）保持班主任管理理念與時俱進是重要前提

德國著名教育家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中曾經說：“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”班級管理是教育的一部分，需要管理的方式與手段，但更需要班主任的教育智慧，這樣才能夠藝術性地開展班級管理工作，而教師教育智慧的生成則依賴其深厚的理論積淀，因此，班主任的管理理念要與時俱進，用先進的教育管理理念指導其行為，從而提升其管理實效。

從現狀來看，雖然國家對農村學校教育的關注度有了明顯的改變，也增加了一定的財政投入，但是相當一部分教師在教育、教學理念上沒有大的變化，“穿新鞋走老路”的問題尤為明顯，究其原因，教師觀念的滯后是重要因素之一。很多班主任在班級管理中都是經驗主義，或者是命令式的管理，或者是程式化的管理，并未真正走進學生內心，使得學生存在的問題難以得到有效解決；還有部分班主任在班級管理中缺乏長遠的規劃，每天就是出現問題解決問題，往往導致工作被動、班級管理效率較低。因此，要提高農村學校班級管理效率，首先需要班主任主動接受新的教育理念，要真正理解“以學生為中心”的教育內涵，了解學生特別是農村學生身心成長的規律，在此基礎上用統一觀規劃班級發展的“集體愿景”，用差異觀來因材施教，明確班集體建設的方向與路徑，從而為班級管理工作的開展提供強有力的理論指導。

（二）用統一觀開展養成教育，幫助學生養成良好的習慣

我國近代著名教育家葉圣陶先生說：“教育的本質是什么？教育的本質就是培養習慣。”因此，班級管理工作的重要任務之一就是幫助學生養成良好的習慣，因為習慣影響行為，行為決定命運。而對于農村學生來說，因為受家長自身素質的影響，其家庭教育的作用并未得到充分發揮，同時他們在小學階段也缺乏系統的養成教育，導致大部分農村學生在學習、生活習慣方面存在一些問題，且逐漸成為影響學生成長與進步的不利因素，因此，養成教育一定是農村學校班級管理工作的重點，班主任應以統一觀為指導，力爭建設一個和諧、團結、向上的班集體。

1.統一要求，培養學生的規則意識。沒有規矩不成方圓，農村學校的學生規則意識比較差，所以在學習和行為習慣上容易出現各種問題，對此，班主任要結合班級管理工作的具體要求，從細節著手來培養學生的規則意識。首先，培養學生的時間意識。“雙減政策”要求在減輕學生學習負擔的同時，高質量地完成學習任務，提高學習效率，這就需要學生按照學校和班級的要求合理安排時間，例如，班主任可以從日常學生到校時間、進班時間、掃除時間、自習時間等環節要求學生嚴格要求自己，樹立時間觀念，幫助學生學會有效管理自己的學習與生活。其次，培養學生遵規守紀的意識。良好的紀律是班級穩定的保障，班主任要在入學伊始就使學生了解學校、班級規章制度，讓學生清楚什么該做、什么不可以做，力爭做到防患于未然。而在學生知曉規章制度的前提下對于學生出現的違紀行為，班主任教師要堅持原則，按照要求對學生進行懲罰或者懲戒，如遲到問題、手機問題、擾亂課堂秩序問題等，這樣學生才會真正意識到遵守規則的重要性，才能夠對學生不良習慣起到約束和糾正的作用。再次，要堅持始終如一的原則。雖然說二十一天就能養成一個習慣，但是對于農村學生來說，他們的自律性不足，自控能力不夠，且精力充沛的他們有時存在僥幸心理，喜歡“鉆空子”。對此，班主任一定要在班級管理中堅持始終如一的原則，幫助學生養成規則意識，規范學生的行為。

2.步調一致，營造良好的班級氛圍。班級管理工作是一項繁瑣、持久的工作，需要學校、班主任和任課教師步調一致，協同育人，共同營造良好的育人環境，讓制度充滿溫暖，讓管理成為自律。所以，從學校層面來說，要結合農村學校的實際情況，制定指導班級管理工作的宏觀制度，通過定期的班主任工作例會、相關的活動來給班級管理工作的開展提供指導，為班主任工作的順利開展提供強有力的支持。班主任要堅定不移地落實學校整體工作的要求，傳達、安排、布置學校的各項工作，督促學生高標準地執行學校在教育教學方面的要求，這是提高學生知識水平、能力水平和道德水平的基礎；針對學生容易出問題的地方，要重視言傳身教，如出勤問題，教師要保證自己按時到崗，尤其是早午讀、課間操、晚自習等學生容易產生問題的環節多下功夫，保持師生之間的步調一致。同時，要重視發揮任課教師的輔助作用。根據新時期中小學德育工作要求，需要全員育人、全方位育人和全過程育人，任課教師的要求與引導也非常關鍵，特別是一些任課教師也有自己豐富的班級管理經驗或者管理方法，班主任教師要發揮“協調員”的作用，力爭在課堂紀律、自習紀律、課后作業等環節統一要求、統一尺度，引導學生養成良好的習慣，這也有利于營造良好的班級氛圍。

3.群策群力，發揮學生的主體作用。根據新課改的要求，在新時期的教育教學工作中要使學生成為主體，在班級管理工作中也要重視發揮學生的主體作用，信任學生、調動學生參與管理的積極性和主動性，這對于培養學生的集體意識和主人翁意識都很有幫助。

具體來說，班主任教師要給學生參與班級管理的平等機會，堅持面向全體學生的原則，引導學生群策群力，這不僅能提升學生對班集體的認同感，也有利于激發學生的潛能，培養學生的社會交往能力，促進學生的自主發展。例如，在制定班級規章制度時，教師可以鼓勵學生積極討論，說出自己的想法或者意見，在此基礎上形成全體同學都認可并接受的規章制度，這樣能使學生的抵觸情緒大大削弱。而在進行班級管理時，班主任也可以實施“輪崗制”，即根據班級管理的需要設置崗位，如學習、紀律、安全、社團建設、藝術活動、衛生等崗位，然后讓所有學生參與到崗位體驗中，這不僅能夠鍛煉學生的工作能力，還能夠使學生在崗位體驗中學會換位思考，為其規范自己的日常言行起到潛移默化的教育作用，有利于學生由他律到自律的轉變。尤其是對農村學生來說，他們參與活動的機會相對較少，這樣的經歷對他們來說就是很好的鍛煉機會，有利于其心智的成熟。而這樣的學生“自治”活動，也能夠相對減輕班主任的工作負擔，可謂是一舉多得。

（三）尊重學生差異，用差異觀激發學生潛能

在班集體建設過程中，不僅需要面向全體同學規劃“集體愿景”，更要考慮“如何使不同情況的學生都能夠獲得發展”，這樣才能夠實現人人都在集體中獲得發展的目標。

1.分層管理，提高德育實效。所謂分層管理就是針對農村學生存在的個體差異，根據其性格、經歷、家庭狀況和行為習慣等方面進行分層，使班主任的具體管理措施更加契合學生實際，符合“以人為本”的德育要求。一般來說，我們可以將學生的整體情況分為三個層次：對于整體習慣較好，且自律性較強的學生可以賦予學生更多的管理自主權，讓學生去管理學生。其次是學習能力較強但是學習習慣較差的學生，這些學生需要教師強化督導，使他們養成良好的習慣。第三層就是學習較為刻苦但是學習成績不理想的學生，這部分學生需要班主任予以精神上的鼓勵和學習方法上的指導。分層管理要立足于學生的差異性，著眼于幫助學生解決實際問題，這對提高班級管理效率是非常重要的。

2.重點關注，及時解決問題。從班級德育工作開展過程中經常出現的問題來看，少數學生甚至是個別學生的問題往往成為班級管理中最讓班主任頭疼的問題，所以班主任教師在班級管理工作中也要有重點，對于容易出現問題的學生要重點關注。在日常的教學和生活中，要對重點學生有意識地多觀察、多了解，發現一些潛在問題時要及時提醒，要把“亡羊補牢”和“防患于未然”二者結合起來，減少工作中的被動局面。同時，在解決學生問題時也要避免簡單粗暴，力爭走進學生內心，在尊重了解學生的基礎上用耐心、愛心、恒心感染學生，使學生從內心接受班主任的教育，產生改變自我的內心愿景。

3.家校合作，有效協同育人。要想徹底幫助學生解決個人問題，家長的作用不可忽視，這就需要班主任與學生家長密切聯系。通過家校合作不僅有利于班主任增進對學生的了解，也有利于進一步優化管理與引導的方法，從而達成教育的一致性。因此，班主任教師要根據學校的德育工作要求，開展多種形式的家校溝通活動，可以對重點學生進行家訪，走進學生家庭來全面地了解學生；也可以利用現代通訊技術如電話、互聯網等與學生家長進行定期的交流與溝通，掌握學生在思想和行為上的動態，為班級管理工作的有效開展提供依據，從而提升班級管理效率。

總之，班級管理工作是農村學校德育教育的重要組成部分，班主任教師要立足于農村學生的實際，堅持以生為本，恰當地應用統一觀和差異觀來指導班級各項工作的開展。不斷學習新的德育管理理念，優化班級管理的方法，從而提升班級管理的實效，為農村學生的全面健康成長提供強有力的幫助。

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