論初中歷史教學“培根鑄魂、啟智潤心”

毛金池

摘 要：教育的根本任務是立德樹人，習近平同志用“培根鑄魂、啟智潤心”八個字強調了立德樹人的重要性。為了落實立德樹人的根本任務、提高中學德育的實效，本文以“培根鑄魂”的重要意義為切入點、以初中歷史教學為研究與實踐的載體，立足初中學生的實際情況，提出了在歷史課堂中用“培、鑄、啟、潤”的辦法落實立德樹人的教育任務，真正發揮初中歷史課程“潤物細無聲”的德育功能，以供相關的教育工作人員進行借鑒和參考。

關鍵詞：立德樹人；初中歷史；培根鑄魂；啟智潤心

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0012-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.004

一、初中歷史教學強調“培根鑄魂”的重要意義

初中階段是學生求學生涯中承上啟下的重要階段，也是容易產生兩極分化的階段，這一階段的學習為學生健康成長及其未來的人生發展奠定了堅實的基礎。因此，初中階段的“培根鑄魂”教育就顯得尤為重要。習近平同志強調：一個國家、一個民族不能沒有靈魂。初中歷史教育作為精神文化事業的基礎工程之一，深刻影響著社會歷史的發展進程。扎實初中階段“培根鑄魂”的精神文化事業對于實現中華民族偉大復興的中國夢有重大的意義。

（一）“培根鑄魂”是講好中國故事、構建中國話語的根本要求

隨著全球一體化趨勢不斷加深，當今社會快速變革導致全球范圍的思想文化領域存在極大的沖突和交融。在大疫情時代下，國際形勢動蕩不安。一些西方國家對中國圍追堵截，毫無根據地惡意抹黑中國。“對我國進行文化滲透，以西方價值觀歪曲我們的黨史、國史、軍史，導致歷史虛無主義等錯誤思潮招搖過市，正在侵蝕實現偉大中國夢的思想根基。”以此想要動搖實現中國夢的精神動力和文化之基。在這種國際大局勢背景下，“培根鑄魂”顯得尤為緊迫。當前只有扎實做好初中階段“培根鑄魂”的精神文化工程，才能保證中華民族在全球化時代這場艱難、復雜的偉大斗爭中取得勝利；才能從根本上確保育壯綿延千年的中華“根”、鑄牢輝煌燦爛的中華“魂”。

（二）“培根鑄魂”是黨的建設的重要內容

1921年中國共產黨在戰火紛飛的中國大地上成立，自成立之日起，我黨就深刻認識到加強黨的建設的重要性，其關乎黨的生死存亡。在長期的革命和國家建設實踐過程中，我黨高度重視自身建設，從思想、組織、紀律等方面保持和發揚黨的優良作風，以此保持黨的先進性和純潔性。而“培根鑄魂”是中國共產黨自身建設偉大工程的重要內容。通過“培根鑄魂”工作固本培元，清除一切影響黨的先進性、弱化黨的純潔性的思想根源，加強黨對意識形態領域的領導，從根本上確保中國共產黨人更自覺地為實現新時代黨的歷史使命和責任而堅持奮斗，這是我黨始終保持中國特色社會主義事業的堅強領導核心的關鍵所在。

（三）“培根鑄魂”是實現中國夢的重要精神保證

習近平同志在黨的十九大報告中指出：中國共產黨一經成立，就把實現共產主義作為黨的最高理想和最終目標，義無反顧地肩負起實現中華民族偉大復興的歷史使命。

近現代以來，久經磨難的中華民族能夠實現從站起來到富起來再到強起來的偉大飛躍，就是中國人民在中國共產黨的帶領下發揚勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神的成果。為了進一步實現偉大復興的中國夢，初中階段學生的“培根鑄魂”教育顯得尤為重要。梁啟超先生曾說“少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步。”青年是祖國的希望、民族的未來，青年的思想文化教育離不開歷史學習，通過初中階段“培根鑄魂”的歷史教育培養學生樹立正確的人生價值和精神價值取向，激發學生身在教室而思想扎根于實現偉大中國夢的責任擔當，堅定初中生的理想信念，從而為實現偉大中國夢提供重要的精神保證，為實現中華民族偉大復興傾注力量。

二、在歷史教學中用“培、鑄、啟、潤”的辦法滲透德育

歷史課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程之一，習近平同志用“培根鑄魂、啟智潤心”八個字強調了其重要性。在初中歷史教學中貫穿“培根鑄魂、啟智潤心”的要求不僅強調“根、魂、智、心”的教育內容和目的，更強調要采用“培、鑄、啟、潤”的教育方法。

（一）培根：在歷史教學中突出文化自信教育

習近平同志指出：文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。在五千多年文明發展過程中孕育的中華優秀傳統文化，在黨和人民偉大斗爭過程中孕育的革命文化和社會主義先進文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識。堅定文化自信是實現民族偉大復興的需要，是全面建設社會主義文化強國的需要。文化自信是一個民族、一個國家肯定自己的文化價值，肯定自己的民族歷史以及認同自己的民族基因。中學階段是學生形成人生價值觀的重要階段，所以在中學歷史教學過程中滲透中華傳統文化以及傳統國學精華教育具有重要的“培根”意義。

教師要在中學歷史教學過程中用“培”的方法澆灌中華民族之“根”。這里的“培”不是強調拔苗助長，不是以提高成績為目的開展各類提高補習，而是更加關注通過歷史教育給學生注入文化自信的營養液，促使他們通過歷史教學汲取精神力量，領略中國傳統文化超時空的真正內涵。在中學歷史教學過程中用“培”的方式陪伴學生充實根系——肌體之根、文明之根、家國之根，以便他們能在整個人生旅途中吸取養料，適時打開觸覺，把枝葉伸展得更高、更遠，為中華崛起而讀書，縱橫捭闔、睥睨天下。這里的“根”不是強調以分數為指揮棒學習“歷史知識”，而是在學習“歷史知識”的基礎上繼承和弘揚中國文化，把深厚、悠遠的中華文化滲透在每節課中，在學生的心靈、行動、血液里埋下文化自信的種子，從而為“鑄魂育人”奠基。

1.中華優秀傳統文化是民族精神之根。中國優秀傳統文化崇德尚禮、重人倫、講仁愛、求大同，本身就蘊含著深刻的德育內涵和特質，是培養民族精神的活渠和源泉。因此，在初中歷史教學過程中滲透中華優秀傳統文化就顯得尤為重要。例如，在教學備課七年級上冊第8課《百家爭鳴》時，考慮到本課不僅要求學生掌握課程標準要求的“知道老子、孔子，初步理解‘百家爭鳴對后世的深遠影響”，還要引導學生感受中華民族傳統文化和古代先賢的智慧。因此，教師在授課過程中要重點講解先賢生平及其思想主張，在講解過程中滲透先賢智慧對整個中華民族的重大影響，促使學生感受穿越千年的先賢遺風，讓學生對中華優秀傳統文化充滿自豪，使圣賢的教誨融入學生血液，讓他們感受博大精深的中華文化之根，從而實現文化自信的教育教學目標。

2.革命文化是民族獨立之根。中國人民在中國共產黨的帶領下最終實現了民族獨立，成立了新中國。在挽救民族危亡的過程中孕育了革命文化，其又在爭取民族獨立和人民解放的過程中逐漸成熟，其內容包含“崇高的革命理想信念、堅強不屈的革命意志、勇于擔當、忠誠奉獻及全心全意為人民服務的情懷”。習近平同志指出：歷史是最好的教科書，中國革命史是最好的營養劑。把革命文化蘊含的科學理論、偉大精神融入歷史課堂教學，能夠促使學生認識到中國共產黨在中國革命中起到的決定性作用，教師要注重革命文化的德育功能，以確保學生樹立正確的價值取向，為培養勇于擔當民族復興大任的時代新人奠定基礎。例如，在教學備課八年級上冊第16課《毛澤東開辟井岡山道路》時，考慮到本課不僅要求學生掌握南昌起義、秋收起義、井岡山會師和工農武裝割據等基本史實，還要引導學生感受中國革命道路的艱難曲折。因此，教師在授課過程中要注重講解以毛澤東為代表的中國共產黨人在艱難困苦的環境中把馬列主義普遍原理同中國革命實踐相結合，從而探索出一條符合中國國情的革命道路——井岡山道路的艱難和不易。在講解過程中重點讓學生體會共產黨人面對挫折和失敗不屈不撓的精神，感受共產黨人敢于創新、與時俱進的優秀品質。通過學習老一輩無產階級革命家前赴后繼、勇往直前的堅強意志和奉獻精神，真正實現知識傳授和德育滲透的最佳教學效果。

3.社會主義先進文化是億萬人民思想觀念的基礎，體現了時代發展的要求。習近平同志指出：沒有先進文化的積極引領，沒有人民精神世界的極大豐富，沒有人民精神力量的不斷增強，一個國家、一個民族就不可能屹立于世界民族之林。社會主義先進文化蘊含著愛國情懷、強國志向、報國行為、奮斗精神以及社會主義核心價值觀等。教師必須運用社會主義先進文化讓青少年自信、昂揚、豪邁、樂觀、健康地成長。例如，在教學備課八年級下冊第13課《香港澳門的回歸》時，考慮到本課不僅要求學生理解“一國兩制”提出的背景和意義，了解香港、澳門回歸的基本史實，認識到祖國統一是歷史的必然趨勢，還要引導學生認識到“一國兩制”構想是富有創造性的重大戰略決策，對完成祖國統一大業起著重要的作用。教師要培養學生的愛國主義情感，做時代精神的傳播者，激發學生維護祖國統一、振興中華的使命感。通過在歷史教學過程中融入先進的文化教育，培養新時代中學生的文化自信，讓青少年自信、昂揚、豪邁、樂觀、健康地成長，以實現歷史教學立德樹人的目標，為中華民族培根鑄魂。

習近平同志強調：沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復興。文化自信是一切自信的基礎，有著豐富的內涵。在歷史教育過程中滲透文化自信教育有立根固本的作用，是實現民族偉大復興、民族生生不息的需要。

（二）鑄魂：在歷史教學中突出民族精神教育

魯迅先生說過：“唯有民魂是值得寶貴的，唯有它發揚起來，中國才有真進步。”中華民族的偉大民族精神就是中華民族之魂，也是中華民族不竭奮斗、不改初心的坐標支撐，更是中華民族風雨無阻、凱歌前行的根本力量。

這里的“鑄”強調在中學歷史教學過程中要淬煉成鋼，培養學生的吃苦精神，淬煉其心志使其剛強，不做溫室里的鮮花，而做搏擊長空的雄鷹。“鑄魂”所鑄的“魂”就是鑄“精神”——中華民族偉大的民族精神，其具有豐富的內涵。老子的“敦兮其若樸，曠兮其若谷”的虛懷若谷、孟子的“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的豪邁氣概、諸葛亮的“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”的灑脫境界、顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”的使命擔當、楊慎的“古今多少事，都付笑談中”的曠達情懷、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的報國志向等。這些都是在歷史教學過程中滲透德育的最好素材，可以直接為“育人鑄魂”所用。

在歷史教學過程中鑄中華之魂，即在歷史教學過程中突出民族精神教育，增強學生對民族精神的認同感。例如，在教學備課八年級上冊第8課《革命先行者孫中山》時，考慮到本課不僅要求學生理解、掌握孫中山早期的革命活動，其創建同盟會和提出三民主義學說的史實；分析、理解三民主義的內容和含義，還要引導學生通過學習孫中山先生百折不撓追尋救國之路的歷史感受孫中山先生先行者的探索精神和大無畏的革命勇氣以及堅持民主共和的堅定立場，從而促使學生樹立為民族復興而矢志不渝努力奮斗的歷史使命感和社會責任感。

教師要在歷史教學過程中有意識、積極、主動地有機結合歷史教育和“鑄魂育人”，通過歷史教學促使中華先賢和志士仁人的精神風范在一代又一代中國人身上薪火相傳。提高學生的思想覺悟，激發中學生肩負起民族振興大任的使命感，讓他們勇于奮進、爭當家國棟梁，真正發揮中學歷史課堂“鑄魂育人”的功能。

（三）啟智：在歷史教學中突出創新精神和培養創新能力

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。現今處于21世紀，知識日新月異，科技突飛猛進。以知識經濟為主的當代社會，教育要從社會需要出發不斷進行深入改革——如何培養具有創新精神和創新能力的社會急需人才，逐漸成為教育改革的重點。中學歷史課程擁有大量其他學科不具備的精彩課程資源，如引人入勝的人文故事、典型的歷史人物及其相關的歷史事件等。用“啟智”的方式運用好這些課程資源，容易對學生產生較強的吸引力、感召力，對學生具有一定的啟迪性。

這里的“啟”不是灌輸填鴨，不是枯燥的作業強化訓練，不是兩耳不聞窗外事，而是充分利用歷史課程講述典型的歷史人物及其相關的歷史事件，分析有關歷史人物的科學創新活動，剖析他們的創新精神及其探索科學的過程，從中總結規律和特點，以啟迪和培養學生的創新意識和創新能力。中學歷史教學強調“智”的教育內容，這里的“智”不等同于“知”，而是啟發學生的智慧、智謀、計謀、策略。“智”是活知、活識，即融會貫通所學知識，從而打開聰慧之門，形成智慧和創新精神。例如，在教學備課八年級下冊第18課《科技文化成就》時，考慮到本課課程標準不僅要求學生了解、掌握中華人民共和國成立以來的重大科技成就和以鄧稼先、袁隆平、屠呦呦為代表的杰出科學家，還要引導學生理解科學技術和文化發展的重要性，培養學生尊重知識、崇尚科學、勇于奉獻、開拓創新的意識。因此，教師在教學過程中不僅要重視解讀新中國的科技成就和偉大科學家的生平經歷，更應該重視在解讀過程中用啟發教學的方法讓學生在學習錢學森、鄧稼先、袁隆平、屠呦呦等科學家嘔心瀝血、淡泊名利、奮力開拓的精神品質的同時，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的信念，從而真正達到“啟智潤心”的教育教學目標。

在“智”的學習過程中依托“根”和“魂”完成人生乃至人類的使命和目標。而“啟智”的最終目的是“潤心”，通過“潤心”為“啟智”附上靈魂。

（四）潤心：在歷史教學中突出情感教育和人文關懷

“潤”指滋潤。在歷史教學過程中強調“潤”的方式，即要雨露滋養，潤澤學生的思想，關注學生的個性解放和自由平等，而不是強調摧殘生命的唯分數論、唯排名論；不是漠視興趣、特長的非人文關懷的強制性學習，而是“潤物細無聲”的情感教育和人文關懷，增添教學的溫度，重在促使學生思想自由、平衡和諧、幸福向上，促進學生形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，最終實現歷史教育“立德樹人”的目標。

“心”是思維的器官，沿用為腦的代稱，也指思想、感情，又指人的主觀意識。在歷史教學過程中用“潤”的教學方式滲透“心”的教育內容，即在歷史教學過程中用“潤物細無聲”的方式突出情感教育和人文關懷。一說起“人文”，自然而然就會想到人的價值、人的精神思想、人生而為人的意義。這就要求歷史教師在教育教學過程中不僅要關注歷史中的人，更要關注課堂上這群學生作為人的精神需求。在教育教學過程中以學生為本，尊重學生、關愛學生，重視學生的情感交流，關注學生的內心世界。例如，在教學備課九年級上冊第14課《文藝復興運動》時，考慮到本課不僅要求學生學習文藝復興的含義、相關史實；了解但丁、達·芬奇、莎士比亞等代表人物的主要成就；理解文藝復興運動的核心內容及實質；初步認識文藝復興對歐洲產生資本主義所起的作用，還要促使學生在學習過程中感受人文精神不僅出現在課本上，還出現在現實生活中。通過學習人文精神，促使學生充分認識人的價值和尊嚴，建立樂觀、進取的人生觀，培養熱愛生活的態度和積極進取的精神，鼓勵學生樹立堅持真理、勇于開拓創新的信念和意識。通過學習本課促使學生感受現實生活和精神世界的融合，最終實現歷史教育“立德樹人”的目標。

三、結語

教學的根本問題是學生如何獲得、占有外部知識并將其轉為學生個體的內在力量、精神財富。基于此，本文提出了在初中歷史教學過程中貫穿“培根鑄魂、啟智潤心”的要求，不僅強調“根、魂、智、心”的教育內容和目的，更強調要用“培、鑄、啟、潤”的教育方法。“培根”“鑄魂”“啟智”“潤心”相輔相成、密不可分。在“智”的學習過程中依托“根”和“魂”完成人生乃至人類的使命和目標。而“啟智”的最終目的是“潤心”，通過“潤心”為“啟智”附上靈魂。真正做到在初中歷史教學實踐過程中落實立德樹人的根本任務，提高初中歷史課程的德育實效，發揮歷史課程“潤物細無聲”的德育功能。

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