“課程思政”理念下物理課堂引入的教學探索

潘咪 王剛 郝睿

摘 ? 要：為了落實立德樹人的教育目標，可以在初中物理課堂的引入環節融入思想政治教育，來促進初中物理教學和“課程思政”相互融合。同時對初中物理的課堂引入進行高效設計，來配合學生的思維深度和興趣方向。通過上述教學路徑，使初中物理教學融合“課程思政”具有可操作性和滲透性。

關鍵詞：課程思政；初中物理；課堂引入

“課程思政”是指在專門的思政課程之外的課程（包括綜合素養課和專業課）教學中融入思想政治教育，是從大思政格局中出發的一場教育改革的實踐[ 1 ]。2014年上海提出“課程思政”的概念，“課程思政”是把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育概念，在非思政課上談思政。2019年8月，中共中央、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，要對學校思想政治教育工作進行全方位、系統化設計，加強“課程思政”建設[ 2 ]。課堂引入是激發學生學習動機的最佳環節，本文將物理課堂的引入環節融入思政元素，通過開展“課程思政”來對學生進行德育熏陶和促進學生對物理知識的理解。

1 ?課堂引入的必要性

在“先入為主”心理因素的影響下，學生會對課堂的引入環節記憶深刻。學校一般把物理課程安排在語數英課程的后面，學生上了幾節課之后，經歷了長時間的腦力活動，思維的敏捷度和自身的積極性都有所下降。又因為課間休息的十分鐘，學生的思緒被分散到無關學習的其他事件中。所以在上課開始的一兩分鐘時間里，學生的思維一般是飄忽不定的，需要教師進行高效的課堂引入設計將學生的思維吸引到課堂上來。

2 ?“課程思政”下的課堂引入形式

美國學者愛德加戴爾于1946年提出的“學習金字塔理論”認為，采用“聽講”這種形式的教學，學生的學習內容平均留存率只有5％，而通過討論、實踐，教授給他人等形式的學習，對學習內容的留存率有一個大的提升[ 3 ]。由此，對于初中物理教學的課堂引入，教師應該多維度、多感官地實施“課程思政”設計。

2.1 ?借助物理學史發揮育人功能

物理學是一門自然科學，每一小步的背后都有國內外物理學家不懈的努力。教師在課堂引入環節采用講述物理學史的方法，可以借機弘揚物理學家的家國情懷和工匠精神。用物理學家嚴謹的工作態度和超強的工作能力來激勵學生樹立積極向上的思想觀念，培養學生為人類謀幸福的奉獻精神。如在學習“牛頓第一定律”時，教師可以首先向同學們介紹持續了近兩千年的亞里士多德觀點——力是維持物體運動的原因；隨后介紹伽利略采用實驗和邏輯推理相結合的方法，推翻了亞里士多德的觀點；最后，牛頓在概括前人研究成果的基礎上，結合自己的潛心研究，明確了力是改變物體運動狀態的原因，建立了經典力學體系。這樣的科學史引入，不僅能使學生激發學習興趣、增長人文底蘊，也能讓學生更好地理解牛頓第一定律的內涵。

在講述物理學史的同時，教師可以讓學生感受到伽利略敢于質疑創新的魄力。近年來中國在物理學方面的創新觀點并不算多，所獲得的國際大獎也較少，究其根本是較多的學生缺乏創新思維和質疑精神。同時牛頓也說過：假如我曾經看得更遠，那是因為站在巨人的肩膀上。雖然取得一系列的成果，牛頓卻始終保持謙遜，這也是教師需要向學生傳遞的做人原則。

2.2 ?巧用科技生活引發思政教育

科技的蓬勃發展為課程育人提供了豐富的資源，教師可以借助相關研究引入課堂教學，在課堂中讓學生感受和了解科技前沿。如在學習“走進分子世界”一課時，就可以科普美國捕捉到的目前最高分辨率的原子圖像（圖1）；又如在學習“光的直線傳播”時，可以向學生介紹最新的激光傳輸及研究人員創造的在大氣層中能夠穩定傳輸激光信號的世界記錄（圖2）；再如過去的冬奧會也是科技滿滿，其中新建的“冰絲帶”速滑館有巨大的跨度屋面（圖3），但重量僅為傳統屋面的四分之一，這就與“密度”一課緊密聯系。借助科技前沿可以逐步培養學生的民族認同感和自豪感，增強學生建設祖國的主人翁意識和團隊合作精神。

不止科技可以抓住學生眼球，生活化情境也能夠激起學生的共鳴和求知欲，所以教師可以將這些生活中的現象融入課堂引入中。讓學生感受到物理與生活的密切聯系，讓學生在生活中提高自身處理實際問題的能力。比如在學習“杠桿”時，就可以將中國古代人民的智慧結晶——桿秤引入課堂，使學生樹立中華民族的文化自信；在學習“光的折射”的時候，可以向學生介紹“太陽變形的奧妙”和“罕見的三日同輝”。思想政治教育離不開學生的生活，教師在引入時講授生活實例，是對學生進行道德教育的根本途徑。從生活實例中充分挖掘其中蘊含的各種德育價值，使學生取得良好的德育教育教學效果。

2.3 ?依托演示實驗實現隱性思政

心理學研究表明，初中生既有直觀思維也有抽象思維，但思維仍屬于經驗型，要教師利用演示實驗來讓學生直觀的感知。比如在學習“平面鏡”一課時，教師在引入環節向學生展示“魔箱”。告訴學生可以朝里面投放硬幣，結果學生投放的硬幣竟不翼而飛（圖4），這樣的一個小魔術就給學生留下了深刻的印象。然而教師并不需要立刻揭秘魔術，而是帶著懸念進行接下來的課程，可以讓學生帶著一探究竟的興趣來持續關注課堂。在課堂快結束時進行揭秘，不僅拓展了平面鏡的應用，也讓“首因效應”的效果發揮到最大。啟示學生想要掌握實驗方法和深入了解實驗原理，只有理論學習和實踐操作相結合才行。推及到學生認識事物的規律，都需要本人親自操作實踐，不經過數次嘗試怎能獲得成功？最終將實驗教學與“課程思政”互相交融，實現顯性與隱性教育的有機結合。

2.4 ?用多媒體技術融合思想政治

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調課程思政要運用新媒體、新技術使工作活起來，推動思想政治工作的傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力[ 4 ]。比如可以運用使實驗在任意場景開展的智能手機軟件phyphox和物理實驗室AR，還有一部分中學采用希沃白板來輔助課堂，希沃白板是針對信息化教學而設計的互動教學平臺，白板的視頻播放器可以隨心播放網絡資源和教師提前錄制的視頻。如在上“浮力”一課時就可以給學生播放“天宮課堂”中“浮力消失”的實驗，通過我國航天事業的高速發展而激發學生的職業向往之情，培養學生科學探究的核心素養。用多媒體手段進行課堂引入，會準備的較充分和展示的較清晰，學生也喜愛這種比較直觀的視聽結合的形式。在利用信息技術進行專業教學的過程中，培養正確的思想政治觀是物理課程思政教育的重點任務。

3 ?“課程思政”下的物理課堂引入流程

“課程思政”不是每節課都要牽強附會，進行簡單的一加一，而是將課程思政教育在恰當的時機深度融合在物理課堂里。因為不同課程的學科歸屬、課程性質、教材內容、教學內容各有側重，學科課程在思想政治教育方面，不可能像思政課程那樣追求完整性、理論性、深刻性，而應采用結合式、穿插式、滲入式的方法，把思想政治教育的內容巧妙地與專業知識學習結合起來，以多點輻射、有機貫通的方法，潤物無聲地開展思想政治教育[ 5 ]。下面將結合不同的引入形式和融入“課程思政”的理念，以“氣體的壓強”一課為例，闡述在課堂引入部分融入思政教育的途徑。

3.1 ?引入環節一——多媒體展示科技生活物理學史

在學習“氣體的壓強”時，因為課堂時長和引入時間的要求，可以第一步用多媒體在科技、生活和物理學史中選擇其一進行展示。比如科技方面，可以選如圖5所示的關于中國自主研制的新一代戰斗機“銀河戰艦”殲-20來引入，向學生展示戰機上升時升力的產生；生活例子可以選如圖6所示的熱水和易拉罐的實驗，用易拉罐變癟現象來制造懸念；物理學史方面如圖7所示，教師可以帶領學生觀看馬德堡半球實驗的動畫視頻，用詼諧輕松的氣氛引發問題。教師可以從三個方面選擇其一進行引入設計，利用多媒體技術調動學生的多感官來參與課堂。

在第一個多媒體展示環節中，教師就可以有意識地挑選體現“課程思政”理念的例子。比如選擇戰斗機殲-20的同時，讓學生看一些當前我國最先進的軍事力量，培養學生的民族自豪感和敬畏感，真實感受中國社會主義的優越性和制度自信。而生活例子的選擇則可以告訴學生多關注身邊現象，勤思考，多提問，只有關注細節之處的人才能多次成功。第三個國內外物理學史的講解，也是要學生以史為鑒和古為今用，學習吸取別人的長處。

3.2 ?引入環節二——教師演示實驗來培養學生實踐

教師可以接著進行第二步演示實驗引入環節，演示實驗一般是教師挖掘教材或者自主創新出來的，可以選擇視覺效果較好的覆杯實驗。拿一個杯子裝滿水，注意要選擇比較厚的板覆在杯子上，然后再整體倒置可以看到水被板托住，證明了大氣壓強的存在。同時可以告訴學生課后進行嘗試，把課堂延伸到課外來培養學生的動手實踐能力。

在教師演示實驗時，也向學生傳達了一些成果的發現需要實驗的證明。一次實驗并不能證明結果的普遍性，需要多次實驗來得出比較準確的結果。所有物理成果的背后都凝結了無數人的努力，沒有什么捷徑可以獲得成功。實驗教學可以有效地實施挫折教育，同時體現了規矩意識的“課程思政”內涵，認識到尊崇規矩的重要性和進行有規矩的行為，培養學生正確的學習習慣和實事求是的科學態度。也是在這過程中，既要對演示實驗進行精心的設計，更要走在實驗的前面，把“課程思政”作為一個重要的審視維度，有效發揮實驗教學獨特的育人效果。

4 ?結語

初中物理教學中課堂引入是十分重要的，但是在課時緊湊和教師水平的影響下，教師總是會忽略這個部分或者很快就進入教授知識的階段，教師完全可以充分利用好這一教學環節，使課堂教學達到事半功倍的效果。本文介紹了多種課堂引入的方式，又鑒于貫徹“課程思政”的理念，研究了較佳的課堂引入環節。第一個環節就是利用多媒體來體現“課程思政”，優質的物理教學需要信息技術的支撐，科技手段深植于物理教學領域來改變教學形式和優化教學內容。第二個環節就是教師演示實驗來培養學生的動手能力，不以實踐運用為目的的教學其實是不夠全面的。物理課堂引入并沒有一個固定的模式，教師可以根據每節課真實的情況和學生的狀態來進行及時的調整。想要初中物理學科與“課程思政”較好地融合，需要物理教師提高自身素質和能力水平，發掘教材內外的育人素材，找準“思政內容”與教學設計的契合點。教師應該通過多種形式與方法潛移默化地進行思想道德教育，來培養德智體美勞全面發展的新時代建設者和接班人。

參考文獻：

［1］ 尹慶豐.“課程思政”融入高中物理課堂教學初探[J].物理教師，2020，41（6）：69-72.

［2］ 中共中央辦公廳、國務院辦公廳.關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見[EB/OL]（2019-08-14），http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

［3］ 黃全安，郭洋.核心素養視閾下課程思政在高中物理教學中的融合探究[J].物理教學，2021，43（8）：25-30.

［4］ 郭繼武，李邢西．虛擬現實技術在高校思政課的應用［J］．中國高等教育，2017（23）：20-21．

［5］ 汪瑞林.中小學“課程思政”的功能及其實現方式[J].課程.教材.教法，2020，40（11）：77-83.