校企行“三元育人”背景下職業院校藝術設計專業信息化教學探索

摘 要：當前信息化教學存在平臺建設不完善、企業與行業參與不足、教學資源更新緩慢等問題，探索產教融合背景下信息化教學的具體實施路徑，是實現“三全兩高一大”的必然要求。通過加強信息化平臺建設、以真實項目驅動信息化教學、深入挖掘信息化教學資源等手段，可切實提高信息化教學質量，打造產教融合高質量發展的新引擎。

關鍵詞：校企行；“三元育人”；信息化教學；教學探索

隨著信息技術的發展，傳統的教學理念和教學模式已不能滿足“互聯網+教育”的要求，人工智能、大數據、虛擬現實等信息化技術輔助教學已成為一種新趨勢，這是國家信息化發展戰略的重要組成部分，也是教育信息化的必然要求。產教融合是推進現代職業教育教學改革、提高人才培養質量的重要著力點。在校企行“三元育人”背景下，以信息技術為依托，以企業和行業為引導，對接學校教學，是順應教育信息化的需求和實現產教融合的內在要求。

一、校企行融合背景下藝術設計專業信息化教學的現實意義

（一）職業教育教學改革的必然要求

藝術設計專業學習內容以創意和設計為主。隨著信息技術的發展，行業內運用VR、MR等信息技術手段，使產品從二維視覺化向交互化發展，為設計的表現提供了新形式。從現實層面來看，信息化教學不僅是深化教育改革的關鍵，更是藝術設計類專業發展的現實需求。信息化教學的意義不僅在于運用信息手段輔助教學，更重要的是將新材料、新工藝、新技術等前沿科技及時運用到教學中，保證專業發展與產業轉型的精準對接。

（二）校企行三元融合教學的重要手段

藝術設計專業教學中，企業可通過信息化平臺實時查看學生的作品設計、加工的關鍵步驟、設計過程等；學生能夠在學校這個場域中，不受時間、空間的限制，與企業、行業導師沉浸式地共同體驗產品的設計效果，并以第一視角參與或主導產品設計，實現校企行三元同步教學。開放、共享的信息化手段使教學環節更加直觀、生動，成為“三元育人”的重要手段。

（三）學生個性化學習的內在要求

隨著網絡資源的多樣化，在面對多元化的信息資源時，學生的需求不再是單一的知識儲備，而是知識融合、跨學科知識積累及職業綜合技能的掌握。傳統授課模式不僅效果大打折扣，也無法滿足學生的個性化學習需求。隨著行業的發展，職業分工更加細化。藝術設計專業教學應根據不同的職業分工，針對學生的個性化需求“標簽”進行知識推送，這樣才更加符合行業的分工要求。學生選取適合自己的職業路徑進行個性化學習，為其將來就業打下堅實基礎。

二、校企行融合背景下藝術設計專業信息化教學的現實困境

（一）信息化平臺建設不完善，資源建設能力較弱

隨著信息化時代的來臨，各高職院校通過信息技術手段強化校企行之間的需求、資源的深度對接，建立了信息化實訓室。但現行的實訓室主要以信息化平臺建設為主，虛擬仿真實訓室和虛擬現實技術信息平臺等新型信息化平臺有待進一步完善。藝術設計專業在教學過程中，需要使用多種信息化手段進行設計效果的呈現，而部分院校的信息化設備和教學環境建設不足，企業和行業在遠程教學中無法查看學生的作品和數據，導致信息化教學過程中校企合作的深度不夠。

（二）企業和行業對教學參與度不高，信息化平臺沒有充分利用

信息化平臺在使用過程中存在資源挖掘不充分、共享協同性不足、“信息孤島”等情況，企業和行業沒有與學校形成統一理念，導致信息化平臺沒有充分發揮作用。此外，企業作為盈利組織，注重經濟效益，希望從學校得到更多的學生資源，而學校作為人才培養的搖籃，更注重社會效益和人才培養質量，若僅有學校單方面注重信息化建設，則會出現學校教學與企業需求脫節，不利于學生的實習與就業。

（三）教學資源更新緩慢，無法對接企業和行業的市場需求

信息化平臺所包含的內容主要有實訓平臺、實習系統、項目化教學平臺以及創新創業平臺等，而新一代人工智能技術、虛擬仿真技術、數字孿生、大數據、增強現實、混合現實等交互技術的虛擬平臺發展緩慢，資源更新也不夠及時，無法保證及時與企業和行業的最新技術對接。

三、校企行“三元育人”背景下藝術設計專業信息化教學實施探索

（一）加強信息化平臺建設，充實信息化教學資源

利用信息化平臺推動學校、企業、行業的資源共享和平臺共享，達到深度融合，建立平等互信、多樣化的信息化平臺，促進三方協同育人。

1.加強信息化合作平臺建設。從實踐層面來看，職業院校需要依托信息化合作平臺獲取企業的相關信息、摸清行業的發展動態，在學生實習實訓環節掌握學生的動態和實習情況。藝術設計專業的實習實訓單位主要以中小型企業為主，學生實習較為分散，通過信息化合作平臺，有助于對學生實習的管理和評價。

2.推動新型信息化教學平臺建設。將虛擬仿真、VR、AR、人工智能、元宇宙等信息化技術融入課堂教學中，實現知識和技能訓練、交互式訓練、教學演示、分組項目訓練、職場模擬等一系列教學環節，使學生不斷提升職業素質和職業能力，以便更好地對接企業、行業的最新設備和尖端技術，實現課堂和職場的融通。藝術設計是一門綜合性學科，是美感、藝術性和實用性的組合，在教學過程中創意和設計部分較為抽象，而產品制作過程又較為具體，因此需要借助交互化的信息技術進行設計表達，同時需要運用虛擬仿真實訓系統進行產品制作和產品結構教學。

（二）以企業的真實項目驅動信息化教學的應用

產教融合中的“產”不僅是企業、行業的“生產”，還是通過“產”促進“教”，即產業帶動教學，實現育人目標。因此，產教融合的最終目標是幫助職業院校培養高質量的技術技能人才。在藝術設計專業教學過程中，以企業的真實生產項目驅動信息化教學，有助于學生在信息化技術的沉浸式體驗中解決具體、真實的問題，讓學生主動構建新知，并培養其思考和解決問題的能力。同時，將企業的真實項目融入課堂教學，可以促進學生運用企業的信息化平臺和信息化手段解決實踐難題，真正做到從“課堂”到“職場”的過渡。

以藝術設計專業為例，在信息化平臺中可以實時查看最新的企業真實設計類項目。教師根據課程需求，從平臺選擇合適的項目進行訓練；學生在任務的驅動下，解決企業難題，再將解決方法和最終成果上傳到平臺中，反饋到企業和行業端；企業從生產實踐、客戶需求、實施情況等多個方面對設計作品進行反饋，以此來完成教學，使學生的綜合素質和能力得到提升。例如，河南工業貿易職業學院室內裝飾材料與施工工藝課程，以省級精品在線開放課程和課程思政示范課為支撐，與河南超凡裝飾、河南浩雄裝飾公司等多個企業聯合教學，搭建了信息化教學平臺。教師團隊成員有一半來自企業，雙導師合作教學，以真實的企業項目為依托，加入虛擬施工工序和流程，運用虛擬現實技術實施軟裝設計，實現所見即所得，大大提高了學生學習積極性，使課堂教學與真實崗位需求完美對接。

（三）深入挖掘信息化教學資源，巧用信息化手段創設教學情景

信息化資源是開展信息化教學的基礎，建設和不斷更新信息化教學資源，離不開學校、企業和行業的共同努力。首先，職業院校要成立相關部門，并配備專人加大對智慧教育的硬件投入，定期與企業和行業溝通，更新信息化資源庫，及時將企業的新技術、新工藝補充進庫。其次，教師、企業導師在教育教學過程中要不斷挖掘和開發信息化教學資源，在教學過程中要將信息技術與教學內容深度融合，發揮信息技術在藝術設計專業教學中的輔助作用。最后，要推動新型信息化平臺的建設，充分運用交互技術，構建多維在線教育場景，豐富教學手段，讓學生在沉浸式的教學中，身臨其境地感知高度逼真和高還原性的虛擬場景，提高學生對藝術設計的領悟力。

職業院校大力推進信息化教學，能有效優化人才、技術、信息等要素供給，在產業升級和轉型的背景下，利用信息技術補齊教育人才的短板，將職業院校打造成產教融合高質量發展的新引擎，從而成為建設產教融合型企業的有力支撐。這不僅有利于學校的人才培養，也能為企業精準用人提供有力保障，實現產教優質融合。

參考文獻：

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[3]張海燕.校企合作背景下高校實踐教學的信息化探索[J].韶關學院學報，2022（2）.

責編：應 圖

基金項目：2022年河南工業貿易職業學院高等職業教育教學改革研究與實踐項目“基于‘四融合五貫通的高職藝術設計類專業校企行‘三元育人培養模式研究”

作者簡介：張盼盼（1990— ），女，河南工業貿易職業學院講師，研究方向為藝術教育、產教融合。