共建智慧園藝產業學院的路徑研究

牛旭旭　胡建斌　孫守如

摘 要：新農科背景下，園藝產業對人才的要求不斷提高，因此，需要涉農高校與企業加強合作，共建智慧園藝產業學院，培養復合型高層次人才。但傳統校企合作在人才培養上存在人才培養目標不一致、基地建設標準參差不齊、校企合作方式不科學、導師人數配備不合理等問題。本研究借助河南農業大學園藝學院與企業共建智慧園藝產業學院的實踐經驗，提出共建智慧園藝產業學院的路徑，以期為提高產業競爭力、匯聚發展新動能、做好鞏固脫貧攻堅成果與鄉村振興的有效銜接提供人才支持和智力支撐。

關鍵詞：園藝產業學院；人才培養；鄉村振興

互聯網經濟的快速發展為高校教育和企業發展帶來了新的挑戰。高校在大數據環境下探索如何培養符合產業需求的人才，企業從優化內部結構的角度出發思考如何改革創新，都對推進校企合作、實現教育升級起到了積極作用。由此，便誕生了產業學院的概念。

新農科背景下，園藝產業對人才的要求不斷提高，傳統的“理論為主、實踐為輔”的教育模式開始落后于產業發展。基于此，高校開始嘗試與企業深度合作，但常常面臨合作企業規模小、產業覆蓋面窄、培養目標不一致等問題。2020年，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳印發《現代產業學院建設指南（試行）》，決定在特色鮮明、與產業緊密聯系的高校建設若干與地方政府、行業企業等多主體共建共管共享的現代產業學院。繼2019年中國農業大學與企業共建智慧農業（南沙）產業研究院后，2020年，濰坊科技學院與企業共建智慧蔬菜產業學院，2021年，山東農業大學與企業共建現代農業產業學院。涉農高校通過尋找優質合作伙伴，立足產業鏈需求，構建學科鏈、人才鏈、創新鏈和服務鏈體系，不斷探索培養復合型高層次人才的新模式。

一、研究背景

河南農業大學園藝學院自2010年開始實施“卓越園藝師培養計劃”，將本科三年級學生作為培養對象，讓其進入各類實訓基地開展實習，體驗園藝產業育苗、栽培管理、采后處理、生產營銷等各個環節。學院與各類實訓基地合作期間，存在人才培養目標不一致、基地建設標準參差不齊、校企合作方式不科學、導師人數配備不合理等問題。另外，一個學院對應多個基地的合作方式分散了學院培養人才的精力，導致系統的教學模式無法統一在多個基地應用，學院開展耕讀教育出現了障礙。基于此，課題組認為有必要認真分析存在的問題，探索共建智慧園藝產業學院的有效路徑。

二、傳統校企合作存在的問題

（一）人才培養目標不一致

校內人才培養目標要求學生多元化發展，強調個人發展與產業需求、社會需求相契合，通過設置畢業要求、構建課程體系、改革教學內容、創新教學方法、優化考核評價方法等，實現人才培養的正向發展。校外合作企業多以市場為導向，以自身需求為標準，確定人才發展方向，培育儲備人才，但往往會忽視學生與員工的區別。這種目標不一致會導致高校與企業表面合作，實質各取所需、異向發展，最終使得人才培養難以達到預期目標。

（二）基地建設標準參差不齊

基地是學生運用理論知識、增強感性認識、培養創新能力的重要場所，是學生與社會產生關系的紐帶。然而，基地學生容納量、基本生活配套、栽培品種多樣性、設備先進性、產業鏈覆蓋面等客觀因素和校企合作機制、合作雙方權責利的劃分等其他因素，使得一個基地一個標準。在校企合作中，高校設定標準的自主性較弱，只能依照基地現有標準確定培養目標，無法設置更科學合理、更符合雙方需求的培養目標。不同基地的建設標準參差不齊，會讓學生的體驗過程產生較大差異。

（三）校企合作方式不科學

基地建設標準參差不齊，高校推動實訓的自主性較弱，使得高校在合作中處于被動地位。現有合作主動權更多在基地，始終無法最大程度滿足雙方的需求。以基地（企業）為主的實訓以就業為導向，強調提升學生的實踐能力，意圖讓人才培養供給與產業需求緊密銜接，但往往會忽視對人才獨立人格、創新精神和批判精神的培養，從而偏離教育的本質。

（四）導師人數配備不合理

當前，實訓基地導師隊伍主要包含校內導師和校外導師，其中校外導師主要由基地負責人或技術員擔任，校內導師和校外導師一起指導學生開展實訓活動。一般1名校內導師負責6～7名學生，基地負責人或技術員負責學生人數依據當年進入基地的學生總人數確定。校內導師和校外導師負責指導的學生都比較多，無法分類開展實訓課題指導。部分校外導師缺乏系統性、專業性的育人知識，無法有效落實校內導師的實訓規劃。

三、共建智慧園藝產業學院的路徑

2021年，河南農業大學園藝學專業獲批國家級一流本科專業建設點。要想建強優勢特色專業、對接產業發展，需要突破傳統教學模式，科學設定人才培養目標。為此，河南農業大學園藝學院與河南豫藝種業科技發展有限公司合作，“一對一”共建校企合作基地，以期逐步消除“一對多”合作方式的劣勢，為提高產業競爭力和匯聚發展新動能提供人才支持和智力支撐。為推動集合園藝產業人才培養、科學研究、技術創新、企業服務、學生創業的一體化基地建設，河南農業大學園藝學院始終堅持走共建智慧園藝產業學院之路，由此也摸索出一系列與企業共建智慧園藝產業學院的經驗。

（一）創新人才培養模式

創新人才培養模式需要有制度保障、平臺支撐、合作保證。一是修訂和完善人才培養方案，優化教學內容和課程體系，明確合作培養目標和學生畢業要求，改革教學方式，重新構建考核評價體系。二是建設園藝產業產學研深度合作平臺，提高人才培養、科學研究與產業需求的契合度，著力解決人才培養與產業需求之間的矛盾；設定以提高實踐能力為引領的人才培養方案，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與行業標準、教學過程與生產過程、人才培養與產業需求對接。三是推動校企深度合作，“教隨企需、訓隨校需”。高校與企業均明確需求，從源頭上達成育人共識，推進啟發式、探究式教學方法改革和合作式、任務式、項目式培養模式創建，促進課程內容與行業標準銜接、教學過程與生產過程融合、人才培養與產業需求匹配。

（二）對標優質基地

產業學院要打破依賴企業的傳統，以高校為主體，依據人才培養方案建設實訓基地。一要關注基本要素。產業學院實訓基地首先要滿足學生數量負荷，具備適當的學習空間，生活標準與校內標準接軌。二要豐富實訓教材教具。產業學院的實訓主要為理論知識的實踐訓練，涉及教材教具多與栽培品種、采后處理實驗儀器及分析儀器有關。針對不同的栽培品種，要從管理方式、品種分類等方面設置體驗性分區，體現精與全。要配齊經典儀器設備，保障體驗教學。三要集聚產業鏈各環節。要集合分子育種、傳統育苗與工廠化育苗、傳統栽培管理與現代化栽培管理、采后深加工、營銷與推廣、營養與健康、經營與資本等，不斷更新實訓內容。四要暢通推廣渠道。要重視農業政策解讀，借助校內就業創業課程、網絡公開課等將園藝產業元素有機融入專業教學，統籌兼顧課程要素和生產要素，培養一批懂政策、善經營、會管理、能運作的新型“三農”知識分子。五要搭建招商平臺。要注重宣傳，努力吸引投資，通過特色化辦學匯聚力量，改善辦學條件，促進創新發展。同時通過強有力的宣傳，培養學生的學習自信心、就業自豪感。

（三）完善管理體制

要想實現辦學目標，需要完善的管理體制保障。首先，校企雙方要改變現有合作方式，組建理事會，在人、事、財方面確定雙方權責利。實訓的主體是學生，學生歸屬在高校，因此，高校要明確多元化人才培養目標，制訂培養方案，重新定位“引企入教”，強化企業在產業需求上的“教”，弱化其管理地位。其次，要有配套的管理制度。制訂《共建智慧園藝產業學院管理辦法》《產業學院共育人才培養方案》《產業學院導師選拔與管理辦法》《產業學院人才扶持資助辦法》《產業學院人才培養考核管理規定》等，要與人才培養、基地建設、機構管理等相匹配，確保共建產業學院平穩落地。再次，要建立第三方監督機制，由政府、行業協會進行監督。一是實行督學制度。政府從政策層面進行宏觀指導，根據督導結果提出意見和建議。二是行業協會從人才供需、專業布局、評價標準、集團辦學等方面進行中觀指導，充分依靠行業，推動產學研合作，增強人才培養的針對性和適用性。三是重視建設成效評估。要構建產業學院建設成效檢測評估系統，通過確定指標、篩選數據、優化算法等，開展階段性、中期性評價，推動產業學院科學建設。

（四）優化導師隊伍

可以依托智慧園藝產業學院，借鑒企業部門設置，設置輪崗部門，如育種研發部、苗木生產部、營銷推廣部、深加工技術研發中心等，形成導師與部門固定搭配、部門間學生輪崗的多元化培養模式。一是設立產業導師崗，充分發揮合作企業部門精英的“帶教”優勢。各部門定期接收輪崗學生入訓，通過全崗位實訓提高學生的業務能力。二是建立產業導師選拔機制。企業各部門依照產業導師選拔條件，通過自主申請、部門推薦、理事會審核等環節，確定試用導師名單。試用導師試用3個月考核合格可聘為正式導師，與校內導師搭檔，分析學生特點，制訂實訓方案，因材施教。要重視學生評教環節，了解實訓學生感受，關注實訓效果，實施導師動態化管理制度。三是重視師生比，逐步擴大導師隊伍。產業導師要明確職責，了解每位學生的情況，分類指導學生開展實訓活動。四是注重開展導師培訓。可以邀請行業資深專家指導、授課，圍繞“政治引領、技能強化、行業認知、能力提升、素質養成”的育人理念，構建系統性、專業性、前瞻性知識體系，讓校內導師和校外導師對人才培養的共同規劃落地生效。

（五）搭建產學研服務平臺

智慧園藝產業學院要整合校企優勢資源，圍繞創新這一關鍵點，創建服務智慧園藝產業的技術研發中心。校企聯合開展基礎應用研究，找準人才培養落腳點，保障研發人才培養與輸出。要創建教學科研共享平臺，實現園藝產業人才供需信息、企業技術信息、行業前沿信息的快速分享和科研院所間教學成果的普及、分享。要推進科教融合，深化智慧園藝產業學院戰略合作，建立校企對接機制，實現學生知識應用直接服務區域經濟社會發展，推動科研成果的轉化和應用，促進產業轉型升級。

智慧園藝產業學院是現代農業研究院、智慧農業產業學院等新興教育方式的分支和具體載體，具有新興事物普遍具有的“兩面性”特征。智慧園藝產業學院的一體化建設會給傳統園藝專業（包括本碩博三個階段）的教學帶來巨大挑戰，倒逼涉農高校改革教學模式，其未知的教育成效又使得產出具有不確定性。教育是良心工程，高校不能盲目地將學生當成探索成熟教學模式的實驗品，要對每位學生負責。課題組以河南農業大學園藝學院和河南豫藝種業科技發展有限公司為共建對象進行分析，發現單一試點對象可能存在經營范圍不全的短板，因此，高校選擇共建對象時要設置競爭，多點測試，將產業示范單位納入對比范圍，取精去粕，通過融合發展推動智慧園藝產業學院高質量發展。校企雙方要明確產業學院建設目標，爭取創建“政、產、學、研、用”多元組成模式，協同管理。智慧園藝產業學院要響應國家號召，實現學生社會實踐助力脫貧攻堅的常態化，做好鞏固脫貧攻堅成果與鄉村振興的有效銜接，兼顧服務地方產業經濟發展任務。

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責編：瀚 海

基金項目：河南農業大學2021年高等教育科學研究課題“共建智慧園藝產業學院的路徑研究”（編號：2021YB12）；河南農業大學教學改革研究與實踐項目“大類招生背景下園藝類課程考核評價體系改革的研究與實踐”（編號：2021XJGLX059）

作者簡介：牛旭旭（1988— ），女，河南農業大學園藝學院研究生教育管理干事，助理實驗師，研究方向為研究生教育管理；胡建斌（1976— ），男，河南農業大學園藝學院副院長，教授，研究方向為葫蘆科蔬菜種質資源及基因發掘；（通訊作者）孫守如（1963— ），男，河南農業大學園藝學院院長，教授，研究方向為蔬菜常規育種與細胞工程育種。