河南高職院校勞動教育與創新創業教育高質量融合發展研究

摘 要：在高職院校中強化勞動教育與創新創業教育融合發展，是新時期推進高職院校改革的重點，也是實現高職院校培養創新型人才的關鍵。針對當前河南高職院校勞動教育與創新創業教育融合發展中存在的制度虛化、認識淺層化、師資零散化、課程單一化、機制模式化等問題，本研究提出從提高思想認識、完善頂層設計、重視教育質量、開發特色課程、創新育人機制等方面精準發力，以期對實現河南高職院校勞動教育與創新創業教育高質量融合，進而推動河南高職院校高質量發展有所裨益。

關鍵詞：勞動教育；高職院校；創新創業教育；高質量發展

2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出，高職院校要結合專業和學科，圍繞創新創業積極開展專業服務、實習實訓和社會實踐等。可見，勞動教育與創新創業教育有著密不可分的聯系。同時，高職院校教育改革面臨的人才培養理念、目標、過程相脫節等難題也是當前的一項重要課題。

一、河南高職院校開展勞動教育與創新創業教育融合發展的現實意義

勞動教育與創新創業教育對促進高職院校高質量發展有著內容互補、方式統一、結果一致等共通性，這使得二者在融合發展上具備較高的可行性。

（一）落實黨的教育方針的重要舉措

黨的十八大以來，一系列圍繞高職院校的教育改革充分說明了勞動教育與創新創業教育融合發展對復合型人才培養的緊迫性和必要性。一方面，河南高職院校在教育資源不充分的情況下，圍繞本省人力資源大省的優勢，以市場為導向、以發展為前提、以育人為根本，不斷提升職業教育的水平和質量，積極融合勞動教育與創新創業教育發展以實現職業化、專業化人才培養，為新發展階段不斷輸送符合“市場預期”的職業化人才提供了有益實踐。另一方面，勞動教育與創新創業教育融合發展圍繞新時期教育理念的轉變，不斷創新勞動教育方式方法，著力實現人才的融合培養，逐漸打破“為勞而勞、勞而不優”的勞動教育格局，從單向體現勞動精神逐漸轉向體力與腦力的融合，不斷提升個人人生價值獲得感。

（二）推進職業教育改革的重要抓手

2019年，隨著《國家職業教育改革實施方案》的發布，職業教育改革被擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。作為全國重要的經濟大省、人口大省，河南將勞動教育與創新創業教育融合發展作為推進職業教育改革的一項具體實踐，主張以實習實訓為主要載體，將學歷教育與培訓實踐并重，以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學研用結合為途徑全面推進。從實踐層面來看，二者融合發展推進職業教育改革是應對我國產業結構調整的具體舉措。

（三）建設“技能河南”的重要路徑

河南省第十一次黨代會提出推進“人人持證、技能河南”建設。河南作為職教大省，需要用“第一資源”激發“第一動力”，把人口紅利變為人才紅利。在河南高職院校推動勞動教育與創新創業教育融合發展，創新人才培養模式，不僅能以勞動教育課程促進創新創業實踐發展，實現職業技能與職業道德、技能人才培養與產業發展的有機融合，還是實現由人口大省向人力資源強省轉型的關鍵突破口。

二、河南高職院校勞動教育與創新創業教育融合發展現狀與現實困境

近年，河南高職院校在勞動教育與創新創業教育融合發展中取得了顯著成效。然而，在實踐探索過程中不難發現，河南高職院校的勞動教育與創新創業教育融合發展仍存在制度虛化、認識淺層化、師資零散化、課程單一化、機制模式化等問題。

（一）制度虛化：學校層面缺乏頂層設計

從調研情況看，大多數高職院校對融合發展還缺乏了解，對《意見》《大中小學勞動教育指導綱要》文件精神還有待深入研究，對融合發展還處于討論階段，具體的實施方案與人才培養方案的結合步驟還有待進一步細化，這在一定程度上影響了河南高職院校勞動教育與創新創業教育融合高質量發展。

（二）認識淺層化：社會對勞動教育與創新創業教育存在偏見

調研發現，雖然河南高職院校對開展勞動教育已有理性認知，但是由于長期受應試教育的影響，過于注重學業成績導致學生的認知與實踐出現較大偏差，進而使得高職院校在勞動教育與創新創業教育融合發展的過程中忽視了對學生勞動和創新精神的培養，這違背了融合育人的理念。究其原因，從家庭層面看，大多數家長缺乏勞動教育理念；從學校層面看，大部分高職院校在開展創新創業教育時，將學生團隊數量及其比賽獲獎數量作為創新創業教育成效的風向標，忽視了對學生創新創業精神的培養。

（三）師資零散化：高職院校勞動教育與創新創業教育專業師資匱乏

具有復合型知識背景的教師缺乏、教師指導能力不足，是融合發展過程中的較大阻礙。目前，河南高職院校勞動教育與創新創業教育課程設置大多屬于選修課課程范圍，且由于沒有明確的學科歸屬，學校很難搭建培養這類教師的固定團隊或穩定平臺。同時，主講教師多由馬克思主義學院的教師擔任，有的甚至發動輔導員承擔部分課程教學。大部分教師對勞動教育沒有進行系統研究，更談不上具備較高的理論水平和教學水平。

（四）課程單一化：高職院校勞動教育與創新創業教育課程缺乏靈活性

按照《意見》和《大中小學勞動教育指導綱要》對勞動教育的要求，高職院校開始陸續開設勞動教育及創新創業教育必修課。然而，調研發現，目前多數河南高職院校勞動教育課程體系不夠完善、課程設計碎片化且相應的教材很少。此外，已開設的勞動教育課程缺乏與創新創業教育課程的融合，還停留在將“社會實踐”等同于“勞動實踐課程”、將“創業創新”等同于“技能提升課程”的層面，存在融合發展“兩張皮”的現象。

（五）機制模式化：高職院校產教融合育人平臺缺乏創新

調研發現，雖然推行勞動教育與創新創業教育融合發展的理念已有三年，但部分河南高職院校在勞動教育與創新創業教育融合發展的過程中仍過于注重學業成績，導致產教融合育人理念出現偏差，能夠產生勞動教育與創新創業教育學習成果的產教融合育人平臺有待完善。在實踐課程融合方面，部分河南高職院校只是通過簡單的創新創業模擬實驗或創新創業講座與勞動教育主題相結合，產教融合流于形式。

三、河南高職院校勞動教育與創新創業教育融合高質量發展的實現路徑

（一）提高思想認識，樹牢融合育人理念

落實融合育人的前提是要正視勞動教育與創新創業教育的內在聯系。在日常教學和實踐活動中，河南高職院校應凸顯勞動教育與創新創業教育融合發展的基本內涵，深化融合發展教育內容，引導學生充分認識融合育人理念的意義和價值，從深層次激發學生的勞動動力、勞動創造力。

（二）完善頂層設計，完善融合發展機制

河南高職院校應依照教育法律、規章、政策等，讓師生共同參與制定強有力的勞動教育與創新創業教育融合保障制度，包括管理體系、課程設置、師資建設、配套資源等。同時，根據自身發展需要，不斷健全學校勞動教育與創新創業教育融合發展制度體系，制定具體的勞動管理制度和實施規則，為融合育人提供“保護網”，構建良好的落地基礎和校園成長環境。

（三）重視教育質量，加強師資隊伍建設

河南高職院校教師應不斷更新教育理念，創新教育教學方法，增加知識儲備。此外，河南高職院校要以推動教育高質量發展為主線，將工作重點放在勞動教育師資隊伍建設上，創新和規范師資編制配備。一方面，要堅持能力為重，設立專職勞動教育教師崗位，吸納兼職勞動教育教師，如聘請大國工匠、勞動模范等。另一方面，要持續加強現有師資培養，定期開展勞動培訓，不斷提高他們的素養和能力。

（四）開發特色課程，完善課程體系建設

河南高職院校勞動教育與創新創業教育融合發展，不僅要做到“全覆蓋”，還要有針對性地對學生進行分層次、差異化培養，大膽創新，整合教育資源，積極研發和補充具有河南高職院校特色的課程，構建完善的勞動教育課程體系。在課程設置上，要積極挖掘學科教學中的勞動教育與創新創造元素，讓學生在專業課程中獲得勞動經驗，掌握勞動技能；在課程學習方式上，可以借助互聯網平臺，搭建“互聯網＋勞動教育＋創新創業教育”的網絡平臺，打造線上精品課程。同時，要改變現有的“只聽不做”的教育方式，鼓勵學生走出課堂，在做中學。

（五）創新育人機制，搭建校企合作平臺

河南高職院校可與企業優勢互補、資源共享，圍繞“技能河南”的目標以及企業實際發展需要，搭建校企合作平臺，共建教學團隊、實訓基地、創新平臺，共同開展教育教學，構建產教融合協同育人共同體，推進勞動教育與創新創業教育的深度融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接。

參考文獻：

[1]管忠民.勞動教育視閾下高校創新創業教育探析[J].創新創業理論研究與實踐，2020（21）.

責編：初 心

基金項目：2021年河南省職業教育教學改革研究與實踐項目（編號：豫教〔2021〕58163）

作者簡介：徐行（1987— ），女，河南省教育科學規劃與評估院講師，研究方向為職業教育、成人教育。