思維可視化視域下英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)探究

黃鷹

摘要：作為英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，讀寫(xiě)教學(xué)的作用和價(jià)值是無(wú)可替代的，兩者之間相互促進(jìn)、相互依存。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，如何在思維可視化理念的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，考驗(yàn)的是教師的教學(xué)智慧和教學(xué)能力。具體操作時(shí)，教師要從多維度思考，關(guān)注教材特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上萌生寫(xiě)作欲望，并以閱讀為激發(fā)點(diǎn)，完成寫(xiě)作訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；以讀促寫(xiě)；思維可視化；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）03-0121-04

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決是隱性的，學(xué)生的思考過(guò)程是看不見(jiàn)的，教師關(guān)注的往往是既定的答案，是結(jié)果。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法深度感知知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化自然無(wú)法生成。而要想提升教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的可視化。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要在思維可視化理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，對(duì)閱讀過(guò)程加以呈現(xiàn)。學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，就會(huì)主動(dòng)探索，寫(xiě)作欲望會(huì)自然生發(fā)。在讀與寫(xiě)的雙重互動(dòng)中，學(xué)生思維得到拓展，從而取得最佳學(xué)習(xí)效果。

一、思維可視化與以讀促寫(xiě)的內(nèi)涵

1.思維可視化

所謂的思維可視化，是知識(shí)可視化的升級(jí)，它是運(yùn)用一連串、一體化的圖形技術(shù)，將抽象、復(fù)雜、看不見(jiàn)的思維方式直觀呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法。在思維可視化的幫助下，知識(shí)變得通俗易懂，顯而易見(jiàn)，更容易被理解和識(shí)記，學(xué)生在把握知識(shí)時(shí)自然更加輕松自如。思維可視化是現(xiàn)代教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，能夠有效提高信息加工及信息傳遞的效能，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐有積極的導(dǎo)向作用。思維決定認(rèn)知高度，它是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的主觀來(lái)源。思維比知識(shí)本身更重要、更有趣，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展是教學(xué)成功的關(guān)鍵。思維可視化理念融入課堂已成為教學(xué)趨勢(shì)和方向，教師要用嶄新思想武裝自己的頭腦，不斷更新認(rèn)知，為課堂教學(xué)品質(zhì)提升提供更有力的理論支撐。

2.以讀促寫(xiě)

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基本的路徑，也是學(xué)生必須掌握的基本技能。英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)，而非單純掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要從情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)方面提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。要想達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須借助聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方法。閱讀和寫(xiě)作存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這也是以讀促寫(xiě)理論的基礎(chǔ)。閱讀是語(yǔ)言的積累和輸入，能夠?qū)W(xué)習(xí)方法更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；寫(xiě)作是語(yǔ)言的傾瀉和輸出，能夠?qū)⒎e累的知識(shí)加以靈活運(yùn)用。以讀促寫(xiě)將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、思維可視化視域下英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)策略

1.目標(biāo)導(dǎo)圖，鋪墊以讀促寫(xiě)基礎(chǔ)

教材是英語(yǔ)教學(xué)最好的范本和載體。在對(duì)文本展開(kāi)細(xì)致解讀和剖析之前，定然要制定周密的教學(xué)計(jì)劃。作為設(shè)計(jì)的指引，學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性不言而喻。目標(biāo)清晰精準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能做到有的放矢，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到快速提升。在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，目標(biāo)設(shè)置似乎成了“雞肋”，部分教師根本就沒(méi)有對(duì)文本展開(kāi)細(xì)致分析，制定的目標(biāo)往往是寬泛的、抽象的，完全沒(méi)有針對(duì)性，目標(biāo)的引導(dǎo)作用無(wú)法呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)陷入盲目性的旋渦中。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要以教情、學(xué)情為重要依據(jù)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際展開(kāi)預(yù)設(shè)。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的目標(biāo)不會(huì)偏離教學(xué)軌道，可操作性會(huì)更強(qiáng)。目標(biāo)制定出來(lái)之后，其呈現(xiàn)形式也極其重要。大多數(shù)教師的做法是直接呈現(xiàn)出來(lái)，供學(xué)生理解、識(shí)記。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容都是方法論，對(duì)學(xué)生而言，在短期內(nèi)感知、識(shí)記這些內(nèi)容不是一件簡(jiǎn)單的事。因此，教師不妨轉(zhuǎn)換思維，從呈現(xiàn)形式角度出發(fā)，借助有趣的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生以直觀感知。

目標(biāo)屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，對(duì)課堂效果有不可忽視的作用。如學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)5A的Unit 2 A new student時(shí)，為了給學(xué)生以具體化、系統(tǒng)化指引，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師要格外關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要對(duì)教情和學(xué)情進(jìn)行分析。本單元是這一冊(cè)的第二單元，因?yàn)橛辛说谝粏卧膶W(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較高。要想點(diǎn)燃學(xué)生熱情，讓學(xué)生始終處于亢奮狀態(tài)，必須從學(xué)習(xí)目標(biāo)著手。教師的操作流程如下：發(fā)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生具體講解。教師先從第一單元出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成，學(xué)生認(rèn)知被快速激活。本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是Yang Ling帶領(lǐng)新來(lái)的同學(xué)Nancy參觀學(xué)校，介紹校園中的班級(jí)及其專用教室。學(xué)生從學(xué)習(xí)主題出發(fā)，設(shè)計(jì)了第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀下列單詞：library，art room、classroom，playground。為了讓學(xué)生對(duì)單詞有更深刻的印象，教師可用圖片進(jìn)行呈現(xiàn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)主題展開(kāi)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。直觀呈現(xiàn)的形式過(guò)于單一，學(xué)生很難完成有效識(shí)記，加之文本重要知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生需要花費(fèi)大量的精力識(shí)記。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不如文本知識(shí)點(diǎn)重要，所以他們不會(huì)花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力。為了讓學(xué)生更好地記住學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可采用彩圖和文字相融合的形式加以呈現(xiàn)。學(xué)生被趣味化、獨(dú)特性的目標(biāo)呈現(xiàn)形式深深吸引，會(huì)完全沉浸在目標(biāo)感知中。

2.詞匯導(dǎo)圖，啟動(dòng)以讀促寫(xiě)欲求

英語(yǔ)教學(xué)的要義追求是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，促使他們進(jìn)行良好的表達(dá)。學(xué)生語(yǔ)言能力包含眾多要素，閱讀能力和寫(xiě)作能力是最重要也是最顯著的要素。要想快速達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要從讀寫(xiě)這兩個(gè)視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，詞匯都是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，夯實(shí)詞匯學(xué)習(xí)，英語(yǔ)課堂自然順利推進(jìn)。因此，關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。通常來(lái)說(shuō)，教師講授詞匯知識(shí)采用的是逐個(gè)擊破的方法。學(xué)生自主拼讀、識(shí)記，教師檢查學(xué)習(xí)情況。逐個(gè)擊破的形式本身沒(méi)有問(wèn)題，但沒(méi)有系統(tǒng)梳理，學(xué)生很容易記住這個(gè)，忘記那個(gè)，學(xué)習(xí)效率很難得到保證。因此，對(duì)詞匯進(jìn)行系統(tǒng)梳理，構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖就顯得格外重要。在構(gòu)建導(dǎo)圖過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詞匯有了整體性把握，知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)變得妙趣橫生。

如教學(xué)譯林英語(yǔ)5A的Unit 4 Hobbies，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可從詞匯著手進(jìn)行切入和引導(dǎo)。“After class，we have previewed the words. Lets test them.”因?yàn)橐呀?jīng)有了預(yù)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生信心十足。教師可用多媒體展示練習(xí)題，讓學(xué)生認(rèn)真完成。這次的練習(xí)，教師采用的是補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的形式。如導(dǎo)圖中出現(xiàn)“故事”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生用英語(yǔ)將其展示出來(lái)；導(dǎo)圖中出現(xiàn)人物唱歌的畫(huà)面，學(xué)生補(bǔ)充單詞sing。很快，play the piano、read、ice、look out、watch films等詞匯呈現(xiàn)在學(xué)生面前。本來(lái)詞匯學(xué)習(xí)是無(wú)趣的，單一的，教師巧妙設(shè)計(jì)，融入導(dǎo)圖，在趣味化的游戲中，學(xué)生很快完成了練習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，詞匯導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)有了不一樣的體驗(yàn)。這時(shí)，教師展示My mothers hobbies這一寫(xiě)作題目，學(xué)生寫(xiě)作需要的大部分詞匯都在導(dǎo)圖中。

詞匯學(xué)習(xí)本身是枯燥、乏味的，長(zhǎng)時(shí)間的背誦，學(xué)生容易產(chǎn)生排斥心理。要想讓課堂教學(xué)有跨越式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，必須從學(xué)習(xí)方式著手，進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化。教師從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，給出詞匯導(dǎo)圖設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中逐漸把握詞匯的重要性和價(jià)值，能夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，完成以讀促寫(xiě)的第一步。

3.句型導(dǎo)圖，夯實(shí)以讀促寫(xiě)根基

如果說(shuō)詞匯是英語(yǔ)的細(xì)胞，那么句型就是骨骼，它是英語(yǔ)的重要組成部分，是分析復(fù)雜句型和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的橋梁。英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元的句型雖然不多，但其關(guān)鍵性作用是不容忽視的，它是英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的支撐，沒(méi)有詞匯作為框架，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)就不可能順利推進(jìn)。閱讀過(guò)程往往會(huì)涉及一些句型，學(xué)生對(duì)句型的敏感度不夠，不能很好地進(jìn)行總結(jié)和歸納。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率不高，寫(xiě)作時(shí)不知如何將漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)。因此，在閱讀過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句型進(jìn)行構(gòu)建，將每個(gè)單元涉及的句型集中在一起，在綜合分析中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，為寫(xiě)作活動(dòng)的順利開(kāi)展做鋪墊。

如教學(xué)譯林英語(yǔ)5A的“Unit 5 What do they do？”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Story time”的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生思維迅速啟動(dòng)。閱讀過(guò)程中，學(xué)生有點(diǎn)漫無(wú)目的，學(xué)習(xí)效率不是很高。為此，教師可從句型梳理的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀。帶著任務(wù)閱讀，學(xué)生自然格外重視，一邊勾畫(huà)一邊梳理，找到了很多典型句型，如“What do you do？”“My mother is a...”“Whats your job？”“I can...”“I wish I could...”等。面對(duì)這些典型句型，單獨(dú)學(xué)習(xí)既浪費(fèi)時(shí)間，又無(wú)法保證學(xué)習(xí)效果。教師可用知識(shí)樹(shù)的形式進(jìn)行系統(tǒng)梳理，使學(xué)生思維逐漸清晰起來(lái)，對(duì)不同句型特征進(jìn)行精準(zhǔn)把握。這時(shí)，教師展示寫(xiě)作話題：“Introduce your family members from their work，hobbies and personality.”學(xué)生會(huì)立刻想到剛才的句型，快速利用起來(lái)。“There are four people in my family. My father is a businessman and my mother is a nurse...”有了良好的句型知識(shí)積累，學(xué)生的寫(xiě)作就變得容易了。

學(xué)生在寫(xiě)作中必須條理清晰地將句子翻譯出來(lái)，這時(shí)句型的重要性就體現(xiàn)出來(lái)了。有了句型的幫助，學(xué)生只要將相關(guān)詞匯進(jìn)行組合就可以了。相對(duì)于句型學(xué)習(xí)，學(xué)生更愿意識(shí)記單個(gè)的詞匯。教師要對(duì)句型價(jià)值有清晰認(rèn)知，在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句型進(jìn)行系統(tǒng)梳理。學(xué)生掌握了句型知識(shí)，就不會(huì)產(chǎn)生“無(wú)話可說(shuō)”的現(xiàn)象，寫(xiě)作活動(dòng)自然能夠順利完成。

4.語(yǔ)法導(dǎo)圖，掌握以讀促寫(xiě)技法

詞匯和句型學(xué)習(xí)相對(duì)具體，但語(yǔ)法知識(shí)是抽象的，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有諸多困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，從教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)著手，進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)。作為學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者，教師要對(duì)如何講解語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行深入思考，廣泛探究，尤其要在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)階段語(yǔ)法知識(shí)雖然較少，但是極其重要。教師要想將抽象的、復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)講解清楚，就要將其具體化、形象化。各種導(dǎo)圖能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。因此，在閱讀過(guò)程中，教師可將知識(shí)與導(dǎo)圖相結(jié)合，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，激活學(xué)生的探索欲望。

如教學(xué)譯林英語(yǔ)5A的Unit 7 At weekends時(shí)，教師可從語(yǔ)法角度著手，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)。這一單元主要講述4個(gè)頻率副詞，always、usually、often、sometimes，面對(duì)這些副詞，學(xué)生有點(diǎn)不知所措，他們不能對(duì)其進(jìn)行有效區(qū)分。為了解決這一問(wèn)題，給學(xué)生以針對(duì)性指導(dǎo)，教師要對(duì)單詞進(jìn)行細(xì)致講解，將其用法具體呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生雖然學(xué)得很認(rèn)真，但是在識(shí)記的過(guò)程中會(huì)有很多偏差。為此，教師要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納，將其融入導(dǎo)圖中。學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，很快完成了任務(wù)。從學(xué)習(xí)效果看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握是比較牢固的，能夠很好地區(qū)分這幾個(gè)單詞。當(dāng)教師出示寫(xiě)作任務(wù)“Special weekend time”后，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中就用到了這些單詞。“Every time we go to see my grandfather，he is always reading a book.”“We often go out on weekends.”有了語(yǔ)法知識(shí)的積累，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不再感到為難。

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)需要講求科學(xué)有效的方法。傳統(tǒng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，使教師陷入了一種極端思維，教學(xué)方法也向著兩極化方向發(fā)展。有的教師忽視語(yǔ)法知識(shí)，認(rèn)為它不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。有的教師采用灌輸式教學(xué)，將語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分解，在細(xì)致講解中解構(gòu)知識(shí)。無(wú)論哪一種教學(xué)形式，都是不可取的，都不會(huì)取得好的教學(xué)效果。語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，教師要巧妙設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)突破。教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，借助導(dǎo)圖的形式與學(xué)生一起探索，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建。在寫(xiě)作輸出時(shí)，學(xué)生的思維自然活躍起來(lái)，對(duì)知識(shí)的感知度更深。

5.框架導(dǎo)圖，凸顯以讀促寫(xiě)實(shí)效

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技能。教材具有多重身份，它不僅是教學(xué)的依據(jù)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，不僅是知識(shí)的載體，還是連接學(xué)生與知識(shí)之間的橋梁。要想彰顯文本的魅力，將其價(jià)值內(nèi)涵完全挖掘出來(lái)，教師必須深潛文本，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容主題展開(kāi)深度探研。教材的編排必然會(huì)考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，秉承先易后難的原則。篇章的選擇也會(huì)有一定的邏輯性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。面對(duì)文本特點(diǎn)，教師要把握住學(xué)習(xí)內(nèi)容的精髓，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本框架進(jìn)行感知。在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生有了一定的知識(shí)積累，就能夠靈活運(yùn)用詞匯、句型，短板往往在框架構(gòu)建這部分，甚至根本沒(méi)有整體建構(gòu)意識(shí)，不知道如何呈現(xiàn)語(yǔ)言。要想解決這一問(wèn)題，從文本中尋找答案是最佳路徑。因此，在講解篇章內(nèi)容時(shí)，教師不能單純呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，還要從宏觀視域出發(fā)，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文本框架，讓學(xué)生有大局意識(shí)，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整體建構(gòu)。

如教學(xué)譯林英語(yǔ)5A的“Unit 5 What do they do？”時(shí)，教師可以Story time的內(nèi)容為范例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師先根據(jù)文本內(nèi)容，進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生在演繹中更好地體會(huì)對(duì)話內(nèi)容。學(xué)生參與度極高，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著教師用關(guān)鍵詞呈現(xiàn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。趣味化的學(xué)習(xí)形式引爆了課堂，學(xué)生熱情達(dá)到頂峰。為了將知識(shí)結(jié)構(gòu)更直觀鮮明地呈現(xiàn)出來(lái)，教師可采用思維導(dǎo)圖填空的形式，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。如對(duì)話的第一句是Su Hai在詢問(wèn)Mike父親的職業(yè)。教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的第一點(diǎn)就是“詢問(wèn)職業(yè)”。這一點(diǎn)展示出來(lái)后，學(xué)生順勢(shì)思考詢問(wèn)職業(yè)的句型。“What does your father do？What does your mother do？”學(xué)生從沒(méi)接觸過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)思維導(dǎo)圖探究特別感興趣。順著思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅掌握了具體知識(shí)，還對(duì)文本框架結(jié)構(gòu)有了清晰感知，準(zhǔn)確把握了對(duì)話的核心。對(duì)話學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師投放相關(guān)寫(xiě)作主題，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下完成訓(xùn)練任務(wù)。有了思維導(dǎo)圖的指引，學(xué)生寫(xiě)作思路異常清晰，作文品質(zhì)也更值得期待。

善于啟發(fā)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生舉一反三，讓他們具備觸類旁通的能力，不僅是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，更是新課改對(duì)學(xué)生提出的要求。寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)思維含金量較高的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、書(shū)寫(xiě)能力都提出了更高的要求。教師要想順利完成寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)，發(fā)散學(xué)生思維，激活學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須為學(xué)生規(guī)劃清晰的寫(xiě)作路線，幫助他們從整體角度進(jìn)行構(gòu)建，而非單純積累詞匯，梳理句型。這樣，才能讓學(xué)生在多元整合中盡情展示自我，使學(xué)生知識(shí)輸出能力得到有效培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀與寫(xiě)作密切關(guān)聯(lián)，相輔相成，相互促進(jìn)。閱讀對(duì)寫(xiě)作能夠產(chǎn)生強(qiáng)大助推力，寫(xiě)作又能反作用于閱讀，提升學(xué)生綜合能力。教師對(duì)此要有清晰認(rèn)知，在思維可視化理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，借助詞匯導(dǎo)圖、句型導(dǎo)圖和語(yǔ)法導(dǎo)圖給學(xué)生以更強(qiáng)烈的刺激，幫助學(xué)生把握閱讀方法和技巧，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上適時(shí)展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，助力寫(xiě)作活動(dòng)順利推進(jìn)。在讀寫(xiě)交互中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有了嶄新理解，英語(yǔ)核心素養(yǎng)也會(huì)在潛移默化中生成。

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Exploration of English Reading Promoting Writing Teaching from the Perspective of Visual Thinking

Huang Ying

（Wuyishan Experimental Primary School， Nanping City， Fujian Province， Wuyishan 354300， China）

Abstract： As an integral part of English teaching， the role and value of reading and writing teaching are irreplaceable. They promote and depend on each other. During the implementation of English teaching， how to promote writing through reading and combine reading and writing under the guidance of the concept of visualization of thinking is a test of teachers teaching wisdom and teaching ability. In the specific operation， teachers should think from multiple dimensions， pay attention to the characteristics of textbooks， let students find knowledge actively in reading， develop writing desire on the basis of experience and perception， and complete writing training with reading as the inspiration point.

Key words： primaryschoolEnglish；readingpromoteswriting； visualization ofthinking；mind mapping