松弛感：指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)方式

李曦

【摘 要】語文新課標(biāo)圍繞立德樹人的根本任務(wù)，將重心從知識本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位。文章以統(tǒng)編版語文四年級上冊“留心觀察”單元為例，提出教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式方法，“松弛備課”，整合資源，由單一靜態(tài)轉(zhuǎn)向多元動態(tài)；打造“松弛課堂”，用情境體驗，將課堂由理性抽象轉(zhuǎn)向具體真實；設(shè)計“松弛作業(yè)”，因材設(shè)計分層次作業(yè)，由傳統(tǒng)基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向拓展提升；建立知行合一的“松弛評價”體系，促使語文教學(xué)真正指向核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 松弛感 核心素養(yǎng)

語文新課標(biāo)明確指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為形式組織與呈現(xiàn)，按照各學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)確定學(xué)習(xí)主題，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。這既要求教師在教學(xué)中凸顯語文課程綜合性、實踐性的特點，又要求教師改變以靜態(tài)知識講解為主的語文教學(xué)模式，創(chuàng)新適合時代的教學(xué)方式，提升語文課程內(nèi)容的質(zhì)量，從而促進(jìn)語文課程和教學(xué)改革的全面開展。

以上要求對語文教師來說是極大的挑戰(zhàn)，需要教師邊實踐邊研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式方法。因此，適當(dāng)?shù)亟o語文課堂教學(xué)一些松弛感，給學(xué)生一些松弛感，給教師一些松弛感，我們的語文教學(xué)才不會流于表面和形式。只有這樣，我們才能真正擺脫急功近利的惡性循環(huán)，才能真正培養(yǎng)出有核心素養(yǎng)的人才。

一、“松弛備課”：整合資源，由單一靜態(tài)轉(zhuǎn)向多元動態(tài)

高質(zhì)量的備課是進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)的起始環(huán)節(jié)和必備環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中運用簡單的教具進(jìn)行教學(xué)的方式早就難以適應(yīng)信息化社會中的現(xiàn)代化教學(xué)。“以其昭昭，使人昭昭。”人們常說：“要給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水，甚至要有源源不斷的長流水。”教師的水從哪里汲取？這就給我們帶來了思考的空間。在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)水平高速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域所起的作用不容小覷，目前，各式各樣的教育教學(xué)數(shù)字資源已可輕松獲取。在語文新課標(biāo)的推動下，我國已初步建立起由國家課程資源中心到省市資源平臺，再到學(xué)校特色資源庫的多級資源網(wǎng)絡(luò)，而且眾多非教育平臺也積極主動地投身到數(shù)字資源的共建和共享中。

舉一個最典型的例子——“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”，這個平臺可以說是網(wǎng)羅眾家、博采眾長。“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”中所涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化等文化資源都對教育教學(xué)有重要的參考價值。另外，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”還引入了其他平臺資源，如“慕課”“博雅大學(xué)堂”等教育資源，利用一些跨媒介的閱讀平臺，形成真正的共享課堂。面對如此強(qiáng)大的資源庫，教師完全可以“松弛備課”，整合資源，將紙質(zhì)資源和數(shù)字資源相結(jié)合，充分發(fā)掘日常生活資源和地域特色文化資源，在語文教學(xué)過程中探索生成重要問題、實驗成果等顯性資源，以及師生興趣愛好和特長等隱性資源。

當(dāng)今世界并不缺乏資源，但缺乏一雙可以發(fā)現(xiàn)資源的眼睛。以統(tǒng)編版語文四年級上冊“留心觀察”單元為例，單元導(dǎo)讀提到“處處留心皆學(xué)問”，互聯(lián)網(wǎng)各種平臺存在大量關(guān)于這方面的資源。教師要做的就是在眾多資源素材中，選取與學(xué)生的感官最匹配的資源，它可以是音頻，可以是圖片，可以是一張觀察表，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都是可以利用的。雖然教師不缺資源，但這并不意味著課堂就要滿滿當(dāng)當(dāng)。學(xué)什么、怎么學(xué)、有什么用，才是至關(guān)重要的。作為教師，我們應(yīng)該將多元動態(tài)的資源進(jìn)行整合，選取最具典型性和擴(kuò)張力的素材，以一當(dāng)十，做到一材多用、一材多變、一材多效，學(xué)會給資源做減法，才能讓課堂“松弛”下來。

二、“松弛課堂”：情境體驗，由理性抽象轉(zhuǎn)向具體真實

蘇霍姆林斯基筆下有一所學(xué)校，那里的學(xué)生會在草坪上做家庭作業(yè)，在飽含清新空氣的野外看書、討論，在自己種下的葡萄藤上摘果實，這種松弛的學(xué)習(xí)氛圍與新課標(biāo)中所提到的實踐性要求相契合，對學(xué)生的身心健康成長具有積極作用。筆者在教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級上冊“留心觀察”單元時，就把課堂搬到了教室之外。

其中，《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇課文重點描寫通過連續(xù)細(xì)致觀察日常生活中的動植物，發(fā)現(xiàn)事物的變化規(guī)律以及相關(guān)特征。“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”是該單元的語文要素，與三年級的觀察單元相比，語文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)呈螺旋式上升。在教學(xué)《爬山虎的腳》時，筆者直接帶著學(xué)生走出了教室，來到了學(xué)校滿墻的爬山虎前，讓學(xué)生對照著書上的文字去觀察爬山虎。短短20分鐘的時間，學(xué)生討論得熱火朝天。回到教室后，筆者再將觀察項目單分發(fā)到每個小組，讓學(xué)生交流，并合作學(xué)習(xí)。學(xué)生很快就把文章中爬山虎的顏色、樣子、生長位置和特點全部找了出來，并且對照著在操場上的觀察，形成了十分詳細(xì)的觀察記錄。

筆者通過創(chuàng)設(shè)真實的觀察情境，也讓學(xué)生切實感受到大作家葉圣陶能寫出好文章的秘密就在于細(xì)致、連續(xù)而用心的觀察，以及準(zhǔn)確而形象地記錄。其實，學(xué)生對于生活的留心觀察是需要引導(dǎo)的，興之所至或是無意的相遇未必能在他們內(nèi)心留下深刻印象。觀察是需要“聚焦”的，這種“聚焦”就是有目的的觀察。結(jié)合單元提示，筆者在學(xué)校農(nóng)耕園帶領(lǐng)學(xué)生分別種植了大蒜、雞毛菜，同時讓學(xué)生在家里連續(xù)觀察綠豆發(fā)芽的過程，通過養(yǎng)一養(yǎng)、摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗小豆芽，從感覺和觸覺方面對豆芽有一個初步的感知。在分享學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)，各小組匯報形式自選，可多樣化，如借助新聞采訪形式、課本劇形式、演講式。各小組的書面報告都各具特色，有的將植物生長過程畫進(jìn)報告；有的創(chuàng)作了連環(huán)畫，展現(xiàn)了動物的生活習(xí)性。筆者也通過美篇、校園微信公眾號、班級黑板報等多渠道，展示學(xué)生的各項物化成果。教室后面高品質(zhì)的生命角也在各小組的通力合作下，應(yīng)運而生。實踐以語文的關(guān)鍵閱讀能力和寫作能力為主線，學(xué)生利用科學(xué)、信息、美術(shù)等學(xué)科輔助，提煉和整合零散、孤立的各學(xué)科知識，提升了寫作表達(dá)的欲望和技巧，在真實情景中進(jìn)行了主動學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生帶著善于觀察的眼睛，用心去感悟身邊的一草一木，從而更加關(guān)注生活，更加了解和熱愛大自然。在整個過程中，筆者幾乎沒有說話，將整個課堂交給了學(xué)生。學(xué)生有更多的時間去表達(dá)自己的想法。教育即生活，生活即教育。筆者堅信未來的課堂應(yīng)當(dāng)是松弛有度，更加具有自主性、社會性、未來性的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也必須是在貼近生活的真實環(huán)境中進(jìn)行的。

三、“松弛作業(yè)”：層次清晰，由傳統(tǒng)基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向拓展提升

評測學(xué)生單元學(xué)習(xí)的效果、延伸課堂內(nèi)容、鞏固課堂知識的重要環(huán)節(jié)是作業(yè)設(shè)計。相比于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性作業(yè)，如機(jī)械性的抄寫、練習(xí)作業(yè)等。語文新課標(biāo)提出教師要本著聚焦單元整體，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的原則，因材施教；要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的貫徹，關(guān)注學(xué)生的個性差異，注重作業(yè)的分層設(shè)計，做到基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)和拓展作業(yè)的有機(jī)結(jié)合。其中，教學(xué)提示是設(shè)計作業(yè)的重要依據(jù)，我們要依據(jù)相關(guān)的要求，緊扣教材，根據(jù)課后問題，結(jié)合學(xué)情，精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。

以《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》兩篇課文為例布置分層作業(yè)時，筆者要求學(xué)生挑選一株喜愛的植物或動物，仔細(xì)連續(xù)地觀察，可以用彩色畫筆畫一畫，也可以用筆墨寫一寫觀察日記，甚至有條件的同學(xué)可以拍攝植物和動物的視頻，結(jié)合所見所思，配上恰當(dāng)?shù)奈淖帧@樣的作業(yè)，學(xué)生很難不喜歡。教師用這種松弛的方式引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，可以滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到因材施教，切實將語文作業(yè)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、評學(xué)的功能運用到教學(xué)的整個過程中。

半個多月的觀察積累后，學(xué)生除了養(yǎng)成連續(xù)、細(xì)致觀察的習(xí)慣，還形成了豐富且真實的觀察記錄。但相較于觀察記錄，本單元的目標(biāo)“寫好觀察日記”更講究“表達(dá)效果”。此時，教師需要在課堂上對作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的點評，通過呈現(xiàn)優(yōu)秀作業(yè)和優(yōu)秀習(xí)作，分析觀察記錄與觀察日記的聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生明晰要將觀察記錄表中動植物變化明顯的內(nèi)容進(jìn)行具體翔實的描寫。例如，由綠豆想到“碧綠的珍珠”，由“綠豆破裂”聯(lián)想到“爸爸露出的白肚皮”等。如果說在學(xué)生的心目中，對作業(yè)的印象都是快樂的、自由的、充滿樂趣的，那么，當(dāng)他們走出教室的時候，他們就可以將在課堂上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成自身的語文核心素養(yǎng)能力。

四、“松弛評價”：知行合一，由“學(xué)科知識本位”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)本位”

語文核心素養(yǎng)說起來很抽象，而學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對較為具體的，可測、可評、可操作。那么，該怎么去評價語文核心素養(yǎng)是否達(dá)成呢？這是當(dāng)下一線教師有待實踐和探討的部分。值得認(rèn)可的一點是，不管運用何種方式評價，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)這兩個重點都不能脫離評價的整個體系。因此，教師可以采用單元形成性評價和單元總結(jié)性評價兩種方式，對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)結(jié)果實施評價，逐步達(dá)成學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。

單元形成性評價重點將學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況作為核心內(nèi)容。因此，筆者創(chuàng)設(shè)了學(xué)生個人自評、生生互評、教師評價、家長評價等涉及多個主體的評價量表，客觀、準(zhǔn)確、動態(tài)地反映學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。由此一來，學(xué)生變被動為主動，由“被評價”到“主動評價”，以此來促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提升以及學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。例如，在四年級上冊觀察單元的學(xué)習(xí)活動中，筆者根據(jù)核心素養(yǎng)四個方面設(shè)計了不同的評價表，觀察并評價學(xué)生在活動的各個階段的表現(xiàn)。評價表不僅真實反映了學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)情況，也將學(xué)生的成長痕跡留存了下來。

單元總結(jié)性評價是指在整個單元的教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容編制練習(xí)題，通過紙筆測驗的方式檢測學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個觀察單元的總結(jié)性評價中，筆者根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計了甲、乙卷，兩份問卷由三個重要板塊構(gòu)成，即“基礎(chǔ)知識”“閱讀理解”“習(xí)作練手”，在核心素養(yǎng)評價指向方面各有側(cè)重。語文大單元教學(xué)在核心素質(zhì)的基礎(chǔ)之上重點培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，將這個過程中所涉及的語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價等核心環(huán)節(jié)建立合理聯(lián)系，從而創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，為師生帶來松弛開放的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。在這個空間中，學(xué)生經(jīng)歷了必要的思考過程，形成了特定的語文思維方式，提升了語文學(xué)科核心素養(yǎng)；教師經(jīng)歷了選擇、組織、歸納、整合的教學(xué)設(shè)計和實施過程，提升了語文大單元教學(xué)能力。未來，語文大單元教學(xué)評價是教育深度變革的必然。

從傳統(tǒng)“教學(xué)大綱”中所強(qiáng)調(diào)的“雙基”，到2011年版語文課標(biāo)“三維”目標(biāo)，直至新課標(biāo)中的“核心素養(yǎng)”，這種發(fā)展和定位，使語文課堂由傳統(tǒng)的知識教學(xué)、技能培養(yǎng)到“立德樹人”的轉(zhuǎn)型換代。不管怎樣，教師始終要以教材為圓心，整合多元動態(tài)的資源，創(chuàng)設(shè)具體真實的情境，向外進(jìn)行學(xué)習(xí)輻射，設(shè)置知行合一的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓語文教學(xué)真正指向核心素養(yǎng)。