基于學習活動觀的英語主題式讀寫教學研究

張玉華

【摘 要】基于主題意義探究的英語讀寫教學已然成為當下一項重要的課題。聚焦主題意義探究的讀寫教學能充分彰顯語言表達意義的功能，在單元主題的引領下，以互動交際為手段、以個性表達為導向，通過在讀寫教學中的有效指導，旨在讓學生感悟讀寫結合的豐厚價值內涵，通過以讀促寫、以寫促升的實踐活動，提升學生語用綜合能力和核心素養，有效落實寫作的最終用途。

【關鍵詞】主題意義 讀寫教學 小學英語

英語課程圍繞學生的核心素養培養導向，體現人文性和工具性的有效統一，促使學生在課堂學習過程中逐步提升語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。教師在英語課堂教學中注重學生聽、說、讀、拼、寫能力的發展，堅持在課堂中做好主題讀寫的有效教學，促使學生在互動交際問答、讀寫思維訓練中提升語言表達能力和寫作水平。

在學習活動觀的引領下，基于主題意義表達的英語讀寫教學應充分凸顯學生的主體作用，在助力學生進行語言知識的鞏固和內化的同時提升學生的思維品質，從而促進其語言綜合能力的發展。因此，教師在讀寫教學中應堅持主題意義表達的關鍵導向，堅持以學生為主體的活性課堂樣態，在閱讀與寫作的有效融合中訓練其語言思維，實現真實意義的寫作。筆者基于主題意義探究，從創設主題情境，明確讀寫目的；設計讀寫活動，建構寫作框架；拓展寫作主題，促進個性表達三個方面探討英語主題讀寫教學的有效策略。

一、創設主題情境，明確讀寫目的

在譯林版英語教材中，每個單元都有特定的主題。教師在讀寫教學中應充分發揮主題的關鍵作用，創設真實、自然的情境，通過游戲、互動問答、導圖設問等活動，在生動的語言情境中激發學生的學習興趣，明確教學目的，提升學生的思維水平，為真實且有意義的寫作奠定基礎。

（一）互動交際，引入主題

在讀寫教學前，教師設計的導入活動均應指向單元主題意義的達成、深化和拓展。寫作前，教師需要積極創設有效的主題情境活動，激活學生已有的知識和體驗，與本單元寫作主題進行有效串聯，充分激發學生的表達欲望。生動有趣的主題情境是學生開展深度讀寫結合學習的有效前提，教師應充分利用和激發學生的已知，和學生進行有趣的課堂互動問答，激活學生的思維。

例如，在譯林版英語六年級下冊Unit 6 An interesting country讀寫教學中，教師在導入環節開門見山地引入主題，通過給學生播放一段關于不同國家的短視頻，通過“Which country do you like best？”“Can you tell me something about it？”“Whats the weather like here？”“Do you know some interesting animals？”等激活學生舊知。在讀寫結合的英語課堂教學中，教師充分發揮主題情境的引導作用，創設自然、真實的情境，在互動問答中揭示與寫作相關聯的話題，喚醒學生的語篇思維，激發學生的表達欲望，為有效提升學生的寫作技能奠定基礎。

（二）游戲導入，提供鋪墊

教師在教學的起始階段也要通過趣味游戲的引導，為學生創設與實際生活相關聯的主題情境，激活學生已有的生活經驗和語言知識儲備，引導學生從已知出發，從游戲出發，對單元寫作主題進行初步感知。

以譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons為例，教師有效依托主題式讀寫教學，引導學生參與到“Listen ，look and say”的游戲中去，引導學生仔細傾聽不同季節的聲音、古詩以及觀察不同季節的生活圖片等，充分利用視聽，積極調動學生的感官和學習的積極性，讓學生在持續思考的過程中迅速進入語言情境，充分激發學習興趣。

（三）導圖引領，激發思維

除了生動有趣的游戲活動，教師在讀寫教學的導入環節善用思維導圖引導學生進行對單元主題的自主設問，可以激發學生寫作思維的層次性。學生自主提出問題能直接地發展思維能力，初步建構思維框架，為后續寫作框架的有效建立奠定基礎。

例如，在譯林版英語五年級上冊Unit 6 My e-friend讀寫教學中，教師通過提問：“What do you want to know about me？”引導學生自主思考、探究，與教師大膽交流“Where do you live？”“What do you like doing？”“How old are you？”“What animals do you like？”等，初步建構與寫作主題相關聯的知識網絡，為后續的主題式讀寫教學做好充分的思維準備。

二、設計讀寫活動，建構寫作框架

主題式讀寫教學就是在教師的閱讀引領下以讀促寫，注重培養學生的語篇寫作能力。教師必須在讀寫教學中巧妙設計讀寫活動，激發學生的學習熱情和寫作興趣，促使學生積極主動地投入閱讀活動中，學習描述相關主題的語篇結構和語言表達。

教師在課堂教學中引導學生堅持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，鼓勵學生在真實的主題情境中積極參與指向主題意義探究的讀寫活動，通過在文本中梳理關鍵信息，建立知識間的有效關聯，逐步建構層次漸進的寫作框架。

（一）層次問題設計，搭建寫作支架

教師應基于主題意義探究，結合生活中的一些實際問題，圍繞單元主題設計步步推進的讀寫活動，引導學生在閱讀體驗中主動理解、獲取分析、梳理整合相關語言知識，在活動中感知語言、運用語言和發展語言。

例如，在譯林版英語五年級上冊Unit 6 My e-friend 讀寫教學中，教師充分發掘課文語篇，通過提問：“How old is he？”“Where does he live？”“What does he like doing？”“What subjects does he like？”引導學生進行探究思考，在文本中篩選關鍵信息，學習描述朋友的基本信息。同時，教師通過有效的板書歸納學生問答的要點，包括姓名、年齡、愛好、居住地址等個人信息。

（二）開展主題討論，積累寫作語言

學生在互動問答中梳理文本語篇結構，在Look， read and fill in環節完成對課文內容的填空。教師通過檢測學生對所學語言知識的掌握程度，引導學生拓展介紹朋友的其他方面，幫助學生激發寫作思維，順利打開寫作思路。

復習完課文內容后，教師通過提問：“Do you have an e-friend？”“What do you know about him/her？”引導學生拿出課前自制的網友卡片，圍繞自己的網友展開熱烈討論。在此活動中，教師應積極引導學生先進行小組合作問答，再進行概括介紹，充分激活學生的知識儲備和思維，從而讓學生在問答環節輸出大量豐富的寫作語言，為后面的寫作積累素材。

三、拓展寫作主題，促進個性表達

在實際寫作的語言輸出過程中，教師要引導學生學會融合自己的生活實際進行寫作，在實踐中學會表達自己的個性和想法。學生要善于依托單元主題，不斷優化文本輸出，以真實的寫作實踐促進主題式讀寫的個性表達和語言拓展。

（一）依托范文引領，提升寫作技巧

學生在寫作前可以有效借助范文進行分析、模仿。教師給予學生具體的參照物，讓學生在自主實踐中發現自己寫作時存在的問題，方便教師有針對性地給予寫作指導，進而提升學生的寫作水平。

例如，在譯林版英語六年級下冊Unit 6 An interesting country讀寫教學中，教師可以引導學生在范文中自主發現語言問題，鼓勵學生積極尋找、糾正寫作中的錯誤。這樣，學生能有效歸納出寫作技巧，豐盈寫作內容，在模仿寫作中領悟寫作要點，從而潛移默化地掌握寫作技巧。

（二）融合拓展閱讀，創意展開寫作

基于主題意義探究的讀寫教學對于學生來說有一定的挑戰性。教師可以引導學生融合課后的主題拓展閱讀，運用新學的語言知識開展寫作，有利于學生準確地表達真情實感、精準地遣詞造句。

例如，在譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons教學中，教師鼓勵學生進行I am a bunny的拓展閱讀，豐富語言詞匯，更深入感受一年四季美好的生活和繽紛的語言詞匯。學生通過對該繪本內容句式、詞匯、插圖的深入感知，更深層次地喚醒寫作欲望，有效地開展創意寫作。教師還可以鼓勵學生給自己的寫作配上優美的插圖，把自己想要介紹的季節，用配圖的形式予以呈現，豐富寫作內容。

（三）借助寫作評價，促進寫作反思

寫作完畢，教師要善于利用多元化的寫作評價凸顯學生的學習主體作用，做到評價主體的多元化、評價方式的豐富化，強化學生對寫作方法的習得與運用，深化學生對單元主題意義的理解，促進其核心素養的培養。在某一單元的相關寫作評價標準中，學生對自己的真實寫作進行有效自評和互評。教師引導學生發現他人英文習作中的問題和值得學習的地方，同時對自己的習作進行有意義的修改與調整。

教師在讀寫教學中要善于讓學生將文本語篇中的主題意義表達內化為自己的感知理解和個性表達，發揮主題式讀寫教學中情感價值導向作用，有效實現學科育人的真正內涵。教師要充分在主題式讀寫教學中深入研讀文本內容、創設有效主題情境、分層設計讀寫活動、拓展寫作主題，引領學生從表層的語言學習走向深度的自主探究學習，引導學生在真實語用體驗的同時點燃學習熱情，充分鍛煉用英語去思維、去解決實際問題的關鍵能力。