“微課程”在初中英語課堂教學的設計策略分析

趙江霞

隨著信息技術的發展，“互聯網+”模式進入各行各業，“微課程”就是信息技術與教育融合的新型教學方式。“微課程”借助線上教育平臺對學生進行碎片化的授課，學生可以自主選擇學習模塊對自己較為薄弱的地方開展有針對性的學習。當前在初中英語課程教學中，呈現出學生基礎知識差、難以張口說英語等問題，對此，教師在英語授課時采用“微課程”的形式，一方面可以鼓勵學生通過自主學習，提升學生對英語學習的興趣，另一方面也可以提高英語課堂教學的效率。

一、“微課程”的特征

“微課程”是信息技術與現代教育融合創新的產物，打破了教育空間的阻隔，滿足了碎片化的學習需要。與傳統教育模式的最大區別在于，它能調動學生的自主學習能力，將學生置于學習的中心，調動其學習興趣。“微課程”將傳統授課的內容和時長進行限制和壓縮，突出重點知識，并且通過將授課內容錄制成短視頻的方式，讓學生可以隨時隨地地用手機、電腦有針對性地學習提升。“微課程”作為一種新型授課模式，可以激發學生學習的熱情，提高學生對知識的運用能力。“微課程”具有以下特征。

1.時長短。與傳統的線下課相比，“微課程”將時長限制在20分鐘以內。長時間的學習會讓學生感到疲勞，注意力下降，學習效果下降。“微課程”每一個視頻都有明確的標題，旨在減輕學生的學習壓力，集中注意力攻破重點難點。

2.靈活性強。“微課程”不受授課時間和空間的局限，還可以延伸課本知識，實現學生的素質化教育。“微課程”由教師提前錄制并上傳至學習平臺，內容簡明扼要以供學生隨時隨地進行學習提升。

3.操作簡便。在線上學習平臺上有很多已經制作好的“微課程”，教師可以進行借鑒，再結合本班學生學習情況設計“微課程”教案，同時，視頻時長較短也方便教師布置作業，作為課下作業或者課前預習使用，學生可以合理安排學習時間。

4.內容重點突出。“微課程”時長短、內容簡明扼要，同時融入動畫等元素，與枯燥的理論課程相比更能夠激發學生的學習興趣。

二、傳統初中英語教學的不足

英語不是學生的常用語言，學生缺乏英語的使用環境和機會，因此學生的詞匯量、語法等語言基礎薄弱。傳統的英語教學中，教師讓學生死記硬背單詞，僅是記住語法的使用規律，這樣的授課方式難以有效提升學生的英語素養，無法達到學以致用的目的。傳統的英語教學存在以下問題。

1.教師處于中心地位，而學生處于被動接受知識灌輸的位置。在此情況下，學生缺乏對知識的求知欲望，課堂上教師專注于講解理論知識，師生之間的互動少，教師無法及時了解學生的知識接納程度。

2.授課方式有待提升。學習語言最好的方法就是使用，英語作為非母語雖然受到學校的重視，但是缺乏使用英語的環境，僅通過學習語法知識和背單詞的方式對英語進行生搬硬套，沒有給予學生獨立思考的時間，不利于學生提高自主學習的能力，課堂發言討論的氛圍也不濃烈。此外，教師沒有根據學生的學習能力和特點進行有針對性的教學，沒有安排好整體的學習進度，學生成績無法有效提升。

3.沒有平衡好“微課程”和線下教學的關系。教師沒有正確認識到線上、線下課的優劣勢，將“微課程”作為授課的主要方式。在教學時，有的教師沒有結合課本內容和學生的學習特點和現狀，直接使用現成的教案，與學生的理解能力不匹配。

三、“微課程”在初中英語課程中的應用分析

1.完善教案設計。在國家素質教育改革的背景下，教師不僅要講授英語的應試技巧，也要給予學生自主學習和使用英語知識的機會，讓學生可以加深對知識的理解和應用。因此，在具體教學中，教師應改進教案設計，將“微課程”融入英語教學。

例如，在講授冀教版七年級英語“Schooland Friends”時，教師要先明確“微課程”的導入授課內容的作用。教師可以布置預習作業，讓學生先通讀課文再標記出自己感到陌生的單詞，開展自主學習積累知識。預習作業一方面可以提高課堂效率，另一方面還可以逐步培養學生的自學能力。同時，預習作業中還包括讓學生翻譯課文，學生利用之前學習的單詞和語法對課文形成大致的了解。預習作業的完成情況都會反饋到線上學習平臺，這樣教師就可以對學生的知識掌握程度進行統計以便開展有針對性的教學。接著，教師可將課文制作成動畫，引起學生的學習興趣，再發布單詞拼寫任務，檢查學生課前預習時對單詞的記憶并對任務完成最好的學生給予獎勵。為了鍛煉學生的口語能力，教師還可將課文中人物的對話，制作成情景動畫，讓學生自主配音，這樣既可以提升學生的英語口語能力，還可以鍛煉英語聽力。教師借助“微課程”，能夠引領學生逐步發掘英語學習的樂趣，形成自己的英語學習方法。

2.注重線上線下教學融合。在英語課堂教學中，教師應正確認識到“微課程”和傳統的線下課之間的關系，充分發揮“微課程”碎片化、靈活性的優勢，與線下課有效進行互動。

例如，在講解“ColoursandClothes”時，教師在課前預習和課中任務布置上使用“微課程”，將兩者進行有機結合。為鍛煉學生的閱讀能力，需要一定的詞匯量和語法基礎予以支撐，而“微課程”隨時隨地的碎片化學習則能適應現階段學生的英語學習，教師可在“微課程”軟件上布置單詞打卡任務，要求學生每天學習至少20個單詞，先給出單詞，再給出與單詞意思相應的圖片，讓學生進行推測，通過圖文結合的形式加強對單詞的記憶。此外，英語語法使用規律和漢語有很大差異，所以需要學生日常多聽多練多用，“微課程”軟件上有關于每個語法的詳細使用方法和案例。學生在預習作業中完成課文比對翻譯，教師還可布置日常的英漢翻譯任務，分為寫作和口語對話兩種形式。這樣，將“微課程”與線下教學相結合，可以將枯燥的內容講解變得更加生動，從而有效提升學生的學習興趣。

3.提升學生歸納學習的能力。英語學習涉及多方面的內容，如語法、單詞、閱讀、翻譯、口語表達等。歸納總結能體現學生在學習過程中的反思，這也是英語學習的重要能力。學生利用“微課程”線上學習軟件的思維導圖，形成自己的知識架構并且通過觀察自己各種小測和課后作業的完成情況，可以及時發現短板并有針對性地提升。

例如，在講授完整個七年級上冊的課本內容后，教師在“微課程”軟件上布置總結歸納的作業，要求學生羅列所學的語法知識、翻譯聽力技巧等。學生借助軟件上的思維導圖，總結單詞的記憶方法如詞根、詞綴、相近單詞、音標記憶法等，并總結出適合自己的單詞學習技巧。然后總結各個時態的應用方法，如一般過去時、過去進行時、一般將來時、現在進行時等，通過具體的例句，對比使用的相似以及不同之處，防止出現語態亂用的問題。這樣，有效運用“微課程”的優勢，可以幫助學生掌握正確的學習方式，從而提升其英語學習能力。

當前信息技術已經逐步打破傳統教育模式的壁壘，“互聯網+教育”成為大勢所趨并廣泛應用于中學教學中。“微課程”一方面是教育創新的體現，另一方面也是學生素質教育體制改革的必然要求。“微課程”所具有的操作便利、時長短、重點內容突出等特點，充分適應了學生自主學習和碎片化學習的需要。在初中英語課堂中使用“微課程”，需要教師完善教案設計，將“微課程”與線下教學有機融合，同時提升學生歸納總結的能力，充分調動學生的學習積極性，有效提升其英語素養。

（作者單位：甘肅省武山縣百泉初級中學）

（責任編輯岳舒）