幼兒園戶外運動區域的構建實踐研究

梁淼淼

在區域活動理念下構建幼兒園戶外運動區域，能夠從多個角度完善戶外運動活動課程的實踐模式，使幼兒得以在良好的區域環境中真正建立起高效的運動體驗，以此最大化地實現幼兒園教育目標，使幼兒在運動中獲得身體健康成長所必需的養分，真正以區域建設為渠道促進幼兒的健康發展。在幼兒園教育實踐中構建戶外運動區域，教師應結合幼兒的實際運動特征以及戶外運動教育目標制定具體的構建策略，以科學的理論指導教師的區域建設工作，為幼兒健康成長塑造良好的區域環境基礎。

區域活動是當前幼兒園的主要教育方式，通過教師在幼兒園教育活動中構建教育區域環境的方式，能夠真正以客觀環境機制的輔助作用促使幼兒在區域中開展主題化實踐，以此最大化地提升幼兒的綜合素質。在幼兒園教育實踐活動中，幼兒教師可以將戶外運動活動課程與區域活動教育概念進行融合，切實構建幼兒活動區域以為幼兒的運動參與提供更好的客觀環境，以此極大地優化幼兒的運動體驗，使幼兒在運動中得到個人綜合運動能力的提高以及個人身體素質的健康發展。在幼兒園教育實踐中，幼兒教師應切實結合戶外運動的實際目標以及幼兒的運動特征做好戶外活動區域的構建工作，為幼兒未來運動素養的不斷提高打下堅實基礎。

一、區域中的硬件投放

1.注重區域的安全排查

學前教育階段幼兒的身體正處于成長時期，這一階段中幼兒的身體素質相對較弱，在戶外運動實踐中容易出現事故，并且戶外環境也將在一定程度上形成特定的安全隱患，不作規劃與預防將會影響幼兒的健康發展。在幼兒園教育實踐活動中構建戶外運動環境，則是為幼兒固定運動實踐區域，使幼兒在相對熟悉的運動區域中減少因好奇心理而產生的意外事件，并真正在區域中做好固定化的安全排查工作，使區域環境這一基礎硬件以較強的安全性成為幼兒戶外運動實踐的主要陣地，在保障幼兒安全性的同時，促進幼兒身體素質的有效提升。

例如，在幼兒園戶外運動區域的構建過程中，幼兒教師應先對區域位置這一硬性條件的選擇進行安全性的排查。這要求教師意識到運動是開放性較強的實踐活動，幼兒在實際的運動環節中往往缺乏自我規劃，會出現散漫的運動現象，需要幼兒教師加以管理與引導。因此，在區域的建設過程中，幼兒教師應選擇開闊的區域環境，一方面保障幼兒運動的靈活性，使幼兒在自由運動過程中不被環境因素阻礙發生磕碰等現象，另一方面則是優化幼兒教師的監督便利性，使幼兒能夠始終在幼兒教師的視線范圍之內，真正在區域中開展合乎規范的運動實踐，以此最大化地提升個人的運動素養，保障幼兒的運動安全。

2.注重器材的多元準備

除了在區域位置這一硬件做好選擇性處理之外，幼兒教師還應從器材這一應用性硬件方面做好準備工作，為幼兒在區域中運動活動的靈活開展提供重要的輔助支點，以此促進幼兒運動體驗的切實優化。為此，教師應該以多元化作為器材這一硬件資源的投放方針，真正做好多種運動道具的準備，將它們放置在運動區域之中以供幼兒自主選擇。這將真正能夠使幼兒選擇自己感興趣的器材開展戶外運動實踐，為他們積極參與運動區域實踐活動打下重要基礎。

例如，在幼兒園戶外運動區域的構建過程中，幼兒教師除了為幼兒提供跳繩與毽子等運動工具外，還應結合幼兒的興趣需求，將紙質足球、幼兒羽毛球等符合幼兒當前運動能力的運動道具放置在戶外運動區域之中，極大地豐富幼兒園區域中的運動硬件資源。有了這些運動道具有助于幼兒在運動環境中選擇自己感興趣的運動材料，從而以積極的情緒參與到自主選擇的運動活動中去。這樣的方式可以極大地優化幼兒的運動情感，通過器材硬件的多元投放，真正為幼兒未來的運動習慣養成奠定重要的基礎。

二、區域中的軟件設計

1.巧妙融合游戲形式

除了做好硬件資源的投放工作外，教師還應做好區域中活動形式這一軟件的設計研究工作，使幼兒在區域中能夠以配套的軟件運作機制，良好地感受運動過程，實現運動體驗的優化。在這一過程中，教師應先堅持現階段幼兒教育游戲化的課程改革方向，在區域軟件設計的過程中推動游戲活動與游戲形式的巧妙融合。這種方式可以通過游戲的趣味性引導幼兒積極參與，使幼兒建立具有趣味性的運動體驗，最終在區域中真正實現運動興趣的養成，為幼兒未來的運動參與打下重要基礎。

例如，在跳躍運動的戶外運動活動組織時，幼兒教師可以將跳躍運動與競賽游戲機制相結合，通過引導幼兒開展趣味競賽游戲的方式，幼兒能積極地參與到跳躍運動游戲中去。教師可以引導幼兒兩人為一小組，要求幼兒在小組中以三輪跳躍比拼的方式，選出一次跳躍最遠的幼兒晉級到下一輪競賽環節。競賽游戲機制能夠有效地激發出幼兒的良性競爭心理，并在游戲互動機制下真實地感受到游戲的趣味性，使幼兒真正在游戲化的區域活動形式下建立趣味運動體驗，為幼兒后續運動習慣的養成打下重要基礎。

2.突出基礎運動項目

在幼兒園戶外運動活動區域的軟件設計過程中，幼兒教師應以幼兒實際的運動能力為核心，在實際運動形式設計過程中始終以幼兒當前可以實際參與其中的基礎運動項目為基本點，而后做好創新設計工作。只有明確運動項目的核心，在軟件設計中突出基礎運動項目，才能保障幼兒始終以積極的態度參與到運動區域的活動環節之中，并使幼兒切實完成運動目標，最終保障幼兒的良好運動體驗，使幼兒的運動素養真正得到提升。

例如，在幼兒園戶外運動區域的活動形式設計環節中，幼兒教師應始終圍繞跑、走、跳等基礎性較強的運動設計相關的主題游戲活動。這使幼兒能夠始終圍繞游戲主體參與到實際的運動過程中，切實完成運動實踐。這種保障不僅為促進幼兒運動能力的合理提升提供了重要機制，而且從心理層面使幼兒能夠在運動過程中建立良好的心理體驗，以此為幼兒未來的運動參與打下重要基礎，以軟件機制的設計切實促進幼兒身體素質的健康發展。

三、區域中的要件支持

除了硬件與軟件這兩項客觀條件的設置外，在戶外運動活動區域的構建過程中，教師還應明確幼兒在運動過程中的主體地位，注重幼兒心理這一要件條件的建設工作，為區域的有效構建與區域中活動的良好開展提供重要的主觀支持。為此，幼兒教師應切實做好幼兒心理興趣機制的分析工作，找準幼兒的興趣需求，激發幼兒的運動興趣，使幼兒能夠積極主動地參與到運動區域活動環節中，真正促進幼兒運動能力的健康發展。

基于此，幼兒教師應該更多地將鼓勵教育融入幼兒園戶外運動活動課程中，通過教師溫和的引導與情感上的支持，使幼兒可以始終積極地參與到實際的運動環節中，使幼兒對運動過程建立直接的體驗，感受區域中所建設的硬件與軟件形式，最終形成良好的運動興趣，使幼兒始終以積極的情緒參與到運動活動中。此外，做好要件支持工作，還有利于幼兒形成終身運動意識，使幼兒不僅僅能參與到運動區域之中，還能夠在未來的生活實踐中主動開展運動活動，為其身體素質的可持續發展打下重要的運動基礎。

在幼兒園構建戶外運動區域，能夠真正從客觀環境建設方面為幼兒的運動實踐提供更多元的實踐支點，以此優化幼兒個人的運動體驗，使幼兒實現個人運動素養的最大化提升，助力幼兒的健康成長，為幼兒未來的運動實踐參與以及身體的可持續健康發展打下重要基礎。

（作者單位：山西省太原市三晉幼兒園）

（責任編輯岳舒）