核心素養視域下中職數學課堂教學措施研究

趙娜

一直以來，中職學校肩負著為社會發展輸出優質人才的使命。中職學生通過對數學知識的學習，不但能夠為掌握其他所需技能形成良好鋪墊，還能夠更好地適應不斷發展的社會環境。數學核心素養是學生學習數學應具備的重要品質，要想培養學生的數學核心素養，毋庸置疑，優化中職數學課堂教學是重要途徑之一。因此，教師應加強對核心素養的研究，探究創新課堂教學策略，提升學生數學學習能力，培養學生的數學核心素養。本文從以下四個方面，對中職數學課堂教學作探討性研究。

一、尊重學生個體差異，實施分層教學

每一個中職學生的學習水平和理解能力都存在著一定的差異，對數學知識的理解和掌握也存在一定的差異。因此，教師要在中職數學課堂教學中培養學生的核心素養，就必須以學生為主體，充分掌握每一個學生在學習中的差異性，借助分層教學方法，結合學生不同個體情況優化教學方案，確保每一個學生都能夠深化所學知識，獲得全面成長。在此過程中，教師應對每一個學生學習的具體情況進行了解掌握，通過分層教學方法鼓勵學生自主學習，促進學生成長發展。分層教學模式涵蓋眾多教學元素，教師以每一個學生數學學習水平為基準，將學生進行層次劃分，分別為A、B、C幾個層次，在教學過程中制定不同教學任務，明確知識重點難點，并在課前準備各種層次的例題。在進行數學知識講解時，教師應優先講解難度相對不大的例題，讓C層次的學生能夠掌握數學基礎知識，之后再講解難度相對較大的例題，促進A、B層學生數學學習能力的提升。

例如，在講解《正弦函數的圖像和性質》這一知識時，教師應安排學習提前預習，為各個層次的學生設置各不相同的作業內容。C層次的學生應該掌握正弦函數的概念，并能夠繪制基本的正弦函數圖像；B層次的學生不但應做到C層次學生應該掌握的內容，還應具備根據正弦函數圖像分析正弦函數性質的能力；A層次的學生在掌握B和C層次學生應掌握的學習內容外，還需要能夠將理論知識應用于實際問題之中。通過這一教學方法，能夠有效保證每一個學生對數學知識的學習效果，全面提升中職數學教學水平。

二、創設積極學習氛圍，調動學生學習興趣

在核心素養視域下的中職數學課堂教學，為了促進學生對知識的理解掌握，提高學生數學學習水平，教師應充分意識到良好的學習環境對促進學生數學學習的積極作用，在課堂上加強與學生之間的互動溝通，與學生建立良好的關系，為學生創設積極輕松的教學氛圍，促使學生能夠快速融入數學課堂教學活動中，并產生對數學知識的探究心理。學生數學學習能力提升和數學核心素養養成之間密切相關，教師只有為學生創設寬松愉悅的教學環境，學生才能將注意力集中在數學知識的學習過程。

首先，教師在走進課堂時，應始終以積極樂觀的情緒帶動學生的情緒，用良好的情緒和狀態給學生以積極影響。比如，為了在課堂教學活動開始之前與學生形成良好的互動關系，教師可以向學生提出與課堂所教知識相關的趣味問題，讓學生以飽滿的熱情投入課堂教學活動中。

其次，教師在講解數學知識時應盡量采用幽默風趣的語言，形成師生之間良好的溝通氛圍。比如，數學知識本身具有一定抽象性，往往會使中職學生的數學學習困難重重，學習效果不理想。這時，教師可以通過設置問題的方式集中學生的注意力。如針對《集合之間的關系》相關知識內容的講解，教師可以先設置問題：如果A表示全班學生的集合，B表示班級女生的集合，那么集合A和集合B之間存在怎樣的關系？通過設置問題的方式，能夠將學生的學習思路集中在數學問題上，深化學生對集合之間關系知識的理解，讓學生所學知識進行自主對總結歸納，并不斷對新知識進行探究。

三、合理運用多媒體教學，提高學生空間感知

隨著電子信息技術的快速發展，多媒體技術在教育行業獲得廣泛應用，借助多媒體技術，能夠使枯燥、難以理解的中職數學知識變得直觀、生動、有趣，降低了學生對數學知識學習的難度，提高了學生數學學習水平，強化了學生對所學數學知識的掌握和鞏固。另外，借助多媒體技術，能夠為學生構建良好的空間感。

例如，在講解《兩條直線的位置關系》這一知識內容時，便可以通過多媒體技術培養學生形成良好的空間感。教師應首先列明問題：在一個空間內分別有a、b、c三條直線，其中a與b互相平行，b與c互相平行，由此可以得出a與c之間的關系是什么。從題目中可以看出，a、b、c這幾條直線中，b直線與a、c都互相平行，教師可以利用多媒體技術為學生直觀展現直線不斷移動的場景，進而得出更多結論。通過動畫效果的展現能夠為學生構建一定的空間感，有利于學生對所學知識的深化鞏固。

四、采用多元評價方式，實現學生全面發展

核心素養視域下中職數學課堂教學，教師進行教學總結反思以及創新教學手段和教學模式的重要依據是對學生學習情況的科學評價。對于中職學生數學學習情況的綜合評價，教師應從核心素養的角度出發，切實保證評價工作的科學性，并使評價工作得以具體落實。在具體落實過程中，切忌采用傳統評價方式，單純以學生學習成績作為評價標準，完全忽略學生在學習過程中的個體差異，而應以發展的眼光對待學生的個體差異性，通過科學評價發揮對學生的積極鼓勵作用，幫助學生建立數學學習的自信心。作為中職學生，從其心理角度出發，他們尤其希望自己在學習中所取得的成績能夠獲得教師的表揚與肯定。因此，中職數學教師在數學教學實踐中，應站在全面的角度，深入了解學生學習、成長以及發展中的具體需求，對學生在不同階段的數學學習情況了如指掌，結合學生的學習情況，及時優化調整相應教學策略。另外，教師在教學評價過程中應突出學生的中心地位，采用學生互評、學生自評或師生互評等多元評價方式，為學生創設自由發揮的空間。

例如，在教學《不等式》這一章節的內容時，教師應首先明確本章節重點是為了讓學生能夠掌握比較兩個實數大小的方法，并能夠運用所學知識解決自己生活中常見的實際問題。然后，運用生活實際案例開展教學，鼓勵學生通過合作探究的方式最終得出相應的公式，并安排學生對探究過程以及得出的結果進行詳細論述。最后，通過學生互評的方式幫助學生發現自身學習過程中存在的問題，并針對性地進行改正，真正實現自我成長。

總而言之，在核心素養視域下中職數學課堂教學中，數學教師的教學能力是不容忽視的重要內容。教師必須深入了解每一個學生的數學學習情況，豐富數學教學內容，持續進行教學模式改革創新，真正落實數學核心素養的教學目標，為社會發展培養更多全面發展的人才。

（作者單位：陜西省漢陰縣職業教育培訓中心）

（責任編輯曉寒）