開展活動化教學 構建魅力英語課堂

范本嫘

小學是英語學習的重要階段，為了提高英語課堂質量，教師需要創新教學方法，利用活動化教學，激發學生的學習興趣，讓學生在活動中逐步養成用英語思考、表達和書寫的習慣。此外，依托活動化教學，教師與學生可以在教學活動中開展良性互動，加深對所學知識的理解，建構良好的知識結構，打造富有魅力的小學英語課堂。本文從實際教學場景出發，通過多個教學案例，進一步探討活動化教學在小學英語課堂中的運用。

一、從實踐中學習，激發學生積極性

活動化教學旨在通過游戲、活動、交際等多種方式，激發學生的學習積極性。美國實用主義教育家杜威曾提出“學生中心”“從做中學”的教育模式。在杜威看來，實踐是學生獲取知識的前提。依托于實踐活動，學生先利用自己的資源接觸社會。其次，通過與外界的聯系，學生逐漸歸納出相應的規律，這也是知識的雛形。最后，根據教師有針對性的講解，學生會產生知識的邏輯架構，并再次將對知識的理解投入實踐。在此過程中，教師采用活動化教學替代了傳統的“填鴨”式教學方法，不僅翻轉了教師與學生在教學活動中的地位，還激發了學生的學習積極性和熱情，大大提高了課堂效率。

以小學英語五年級下冊“Unit7 Chinese festivals”的教學為例。在課程開始前，教師要求學生針對The Spring Festival、The Dragon Boat Festival、The Mid-Autumn Festival以及The Double Ninth Festival的習俗進行了解，通過詢問長輩、查閱資料以及搜索網上視頻，了解上述節日的活動、飲食種類。在課堂上，教師鼓勵學生積極分享上述節日的習俗以及習俗的變遷。在學生的分享中教師發現，大部分學生不再拘泥于課本中的生詞以及表述，而是依托自己所查閱的資料展開知識拓展。最后，教師將學生的表達進行糾正與總結。在此過程中，學生的知識積累不再單純地依靠教師講解，而是憑借自身的調查與實踐自主學習。這不僅打破了傳統的以教師為核心的教學方式，而且促進了學生理性思考與創新思維的養成。

杜威認為，“從做中學”是實現學校與生活相連接的重要手段。依托多種類型的實踐可以激發學生的積極性。此外，憑借多種渠道促進學生學習原動力，也與《義務教育英語課程標準》的要求不謀而合。由此可見，教師利用實踐活動，開展活動化教學是構建魅力課堂的重要環節。

二、從生活中學習，促進學生理解知識

陶行知先生說過：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。”英語作為一門語言，其最終目的是讓學生能夠在生活中使用。所以，教師在日常的教學活動中，可以通過搭建生活化的場景，促進學生對知識的理解。從生活情境的形式上來看，情境的形式最好具有一定的英語文化特色，進而促進學生使用英語進行思考。從生活情境的內容上來看，生活情境的搭建旨在真實與有意義，其中真實性主要指教師在營造生活氛圍時要貼合實際，不能過分擴大生活現象，有意義主要指教師所營造的生活情境要從課本內容出發，并且具有一定的教育意義。

以小學英語六年級下冊“Project2 A travel book”的教學為例。在該部分的學習中，學生需要掌握天氣、城市景物的描述以及“Its usually...”“Youll see...”“Youll eat...”等句型。為了提升學生舉一反三的能力，教師要求學生使用上述句型進行“春游景點推薦策劃書”的寫作。在策劃書中，每名學生將推薦一個自己認為合適的春游景點并列明原因。通過網上資料查詢以及實地考察，學生相繼推薦了本地的不同景點，部分學生為了提高策劃書的權威性，對班級內的春游意向作了簡單的調研并放入策劃書中。在這一過程中，不僅提升了學生的創新意識，還提高了學生的英語寫作與表達能力。

案例中，教師將知識點與生活相連接，構建生活化的情境，喚醒學生的求知欲望，促進學生對知識的深入理解，更好地提高教學成效。

三、從演繹中學習，提高課堂趣味性

活動化教學旨在通過多樣化的手段，提高課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。在實際的教學活動中，教師可以采用演繹的方式，鼓勵學生親自扮演書中角色，引導學生積極探索書中內容。由于小學生的好奇心重，教師采用角色扮演的方式，不僅能夠激發他們的學習興趣，而且能讓他們在扮演的過程中，最大限度地調動自己的知識儲備、共情能力以及邏輯思維。此外，依托角色扮演，學生在課堂中保持比較放松的狀態，教師可以將教學隱藏于游戲中，讓學生在不知不覺間完成知識的積累。

以小學英語六年級上冊“Unit1 The kings new clothes”的教學為例。Story time版塊是童話故事《皇帝的新衣》的改編，從課本內容的布置上，本單元長句較多，不利于學生理解。但由于學生對該童話比較熟悉，所以教師在課程開始前，可鼓勵學生依托課本以及自己的理解，將The Kings new clothes編成英語小短劇，通過學生的內部選舉，劃定一部分學生完成劇本的編寫，一部分學生完成劇本的演繹。在短劇的演繹中，學生不僅完成了課本內容的學習，而且學會了根據課前作業進行單詞和句式的擴展。

案例中，教師轉變教學思路，構建了輕松的授課情境，通過課本內容的角色演繹實現知識的深度理解與吸收，使課堂教學效益最大化。

四、從交流中學習，提高學生表達欲

在傳統的小學英語教學中，受制于應試教育的要求，英語課堂以教師為核心，進行單方面的知識灌輸，致使學生的課堂參與主動性不強。此外，有的教師過于重視課堂目標的完成，往往忽略了學生使用英語進行溝通與交流的能力，阻礙學生后續的學習和發展。語言最基本的功能就是交際，這就要求教師除了在課堂中搭建生活情境，促進學生理解，還需要搭建語言情境，激發學生的表達欲，讓學生在交流中了解英語的語言規則及使用習慣，從而提高其口語能力和英語素養。

以小學英語五年級上冊“Unit2 A new student”的教學為例。Story time版塊主要講述了老生Yang Ling向新生Nancy介紹校園的故事。為了提高課堂的趣味性，教師鼓勵學生兩人一組進行角色扮演，一人扮演老生Yang Ling，一人扮演新生Nancy，在介紹的過程中不僅需要用到課本中art room、classroom、computer room、library、music room以及playground的表述，還需要結合學校的實際情況進行介紹。通過學生之間的交流與互動，不僅加深了學生對課本內容的理解，還提高了學生的英語表達能力。

《義務教育英語課程標準》明確提出，教師要鍛煉學生的語言技能，進而發展其交際能力。為此，教師需要提供大量機會，提高學生的表達欲，讓學生逐漸從“勤表達”到“會表達”。

總之，英語作為一門語言，其最終目的是溝通與交流。為了提高學生的學習積極性，教師可以采用活動化教學法，從聽、說、讀、寫等多個方面弱化教學形式，讓學生在輕松的氛圍內展開學習。同時，教師應充分意識到，活動化教學的最終目的是提高教學質量，需要從教學理念進行革新，潛心研究學生的認知特點，將活動化教學運用于課堂導入、新知識教授、課后復習等多個環節，讓英語課堂更具魅力、更加精彩。

（作者單位：江蘇省啟東市萬安小學）

（責任編輯岳舒）