小學(xué)英語教學(xué)評價研究述評

摘要：對2003年到2022年間與小學(xué)英語教學(xué)評價相關(guān)的文獻做檢索分析，研究內(nèi)容層面，評價要能達成檢測素養(yǎng)、促進素養(yǎng)養(yǎng)成的目的，表現(xiàn)性評價成為與新課程相匹配的重要評價形式。研究現(xiàn)狀層面，有效評價能夠促進素養(yǎng)的形成，保證“教-學(xué)-評”一體化，完善課程要素；教學(xué)評價需遵從有據(jù)可依、實用有效、有趣有痕的原則；評價設(shè)計可從大觀念、大項目、大任務(wù)入手。研究展望層面，評價內(nèi)容體系，從橫向、縱向兩個維度建構(gòu)；評價方法，從四大核心素養(yǎng)出發(fā)篩選確定；評價管理，從學(xué)校實際出發(fā)建立整套模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)評價；“教-學(xué)-評”一體化

評價作為我國教育教學(xué)改革的關(guān)鍵要素，旨在測評學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，促進學(xué)生全面、健康而有個性地發(fā)展。英語教師需要充分了解小學(xué)英語教學(xué)評價的研究歷程，熟悉評價的意義、原則、設(shè)計、內(nèi)容、方式等，有效落實“教-學(xué)-評”一體化，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在中國知網(wǎng)總庫中，筆者以“小學(xué)英語、評價”為主題，檢索2003年到2022年期間所有文獻，辨別篩選后，得到434篇有效文獻：學(xué)術(shù)期刊論文275篇，占63％；學(xué)位論文159篇，占37％。434篇文獻中，有關(guān)形成性評價的有134篇，有關(guān)教學(xué)評價的有135篇，有關(guān)課堂評價的有62篇，有關(guān)核心素養(yǎng)的有52篇，有關(guān)激勵性評價的有39篇。從2003年到2022年的小學(xué)英語評價文獻篇數(shù)來看，評價越來越受到重視，教師對評價的研究呈快速上升趨勢。

為了更好地了解教師對評價研究方向的把握情況，筆者根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提及的課堂評價、作業(yè)評價、單元評價、期末評價四個方面的評價，以“小學(xué)英語、課堂評價”“小學(xué)英語、作業(yè)評價”“小學(xué)英語、單元評價”“小學(xué)英語、期末評價”為主題詞，分別檢索到相關(guān)文獻75篇、20篇、26篇、8篇。為了使本文的結(jié)論更具說服力，觀點更具可信度，筆者又遴選出2015年到2022年期間被人大報刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載的51篇與小學(xué)英語評價相關(guān)的文獻，做了綜合研究與分析。

一、研究內(nèi)容

教學(xué)評價應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，包括課堂評價、作業(yè)評價、單元評價和期末評價等。教師要充分理解評價的作用，明確評價應(yīng)遵循的原則，基于評價目標選擇評價內(nèi)容和評價方式，將評價結(jié)果應(yīng)用到改進教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效上，落實“教-學(xué)-評”一體化。

孫玲和徐文彬認為，基于單元知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)評價，應(yīng)遵循“學(xué)一教一評”一致性原則，堅持“促進學(xué)生學(xué)習(xí)”的評價理念，強調(diào)“以學(xué)定教，以評促教，以評促學(xué)”。從評價內(nèi)容、評價形式、評價標準三個維度構(gòu)建動態(tài)評價方案，指向?qū)W生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。兼顧課堂活動評價與單元檢測，以“掌握學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向，綜合考查學(xué)生的語言運用能力，注重基礎(chǔ)性、層次性和遞進性，滿足不同水平學(xué)生的求知欲望，為教師衡量和提高教學(xué)成效提供事實與實踐依據(jù)。根據(jù)新課標對教學(xué)評價所提出的“教-學(xué)-評”一體化原則，王薔和李亮指出，“教-學(xué)-評”一體化是全新的教學(xué)和評價方式，“教-學(xué)-評”是一個完整教學(xué)活動的三個方面，“一體化”則指這三個方面的融合統(tǒng)一。[2]陳琴琴則從實踐出發(fā)，針對課堂評價中的具體方式，對評價進行了闡釋：小學(xué)英語課堂表現(xiàn)性評價是一種發(fā)展性評價，它是與課堂學(xué)習(xí)活動融為一體，對學(xué)生完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出的語言能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)等方面的評價活動。[3]

在諸多文獻中，“表現(xiàn)性評價”的相關(guān)研究占比較大。崔允漷指出，表現(xiàn)性評價在20世紀末興起，是由于人們對標準化測驗不滿，看到了它給教學(xué)帶來的巨大負面影響。人們試圖強調(diào)運用表現(xiàn)性評價，來支持系統(tǒng)的改革目的，同時改善課程、教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。[4]周文葉表示：在基于核心素養(yǎng)的課程改革背景下，教育評價亟待超越傳統(tǒng)紙筆測試，推進表現(xiàn)性評價。

根據(jù)課程專家和眾多英語教師的理論與實踐成果，結(jié)合自身多年來聚焦教學(xué)評價的深度研究經(jīng)驗與收獲，筆者認為，小學(xué)英語教學(xué)評價面臨著新的評價理念和實踐方式所帶來的挑戰(zhàn)，在紙筆測試經(jīng)驗成熟的基礎(chǔ)上，教師要聚焦核心素養(yǎng)的形成，研究以表現(xiàn)性評價為主要方式的課堂評價、單元評價、作業(yè)評價和期末評價，達到不僅能檢測素養(yǎng)，更能促進素養(yǎng)養(yǎng)成的目的，更好地融合教、學(xué)、評。

二、研究現(xiàn)狀

從檢索文獻提供的信息可以看出，多年來，一線英語教師開展的教學(xué)評價研究與實踐，主要有紙筆測試與非紙筆測試兩種。紙筆測試作為教學(xué)評價的方式占有較大比重，甚至在有些地方，紙筆測試是唯一的評價方法。這導(dǎo)致評價內(nèi)容過于強調(diào)對基本知識和技能的操練，很難促進學(xué)生素養(yǎng)的形成。

（一）維度和方向

在過去十年間，教師對非紙筆測試的教學(xué)評價研究主要有以下維度：評價方式維度，有檔案袋評價、印章積分評價、課堂語評價等；評價內(nèi)容維度，有口語表達評價、寫作教學(xué)評價、讀寫繪評價、閱讀評價等；評價主體維度，有教師評價、學(xué)生自評、同伴互評、家長評價等；評價范圍維度，有課時評價、單元評價、整本書評價、學(xué)期評價等；評價對象維度，有課堂評價、作業(yè)評價等。隨著教育評價改革研究的深入，教師開始在教學(xué)中實踐各種非紙筆化測試，以彌補紙筆測試的不足。

在眾多評價主題的文獻中，表現(xiàn)性評價成為核心素養(yǎng)時代與新課程相匹配的重要評價形式。筆者根據(jù)近年來對教學(xué)評價的研究總結(jié)得出，倡導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)一個答案、創(chuàng)造一項作品，或進行一個論證等方式來盡情表現(xiàn)出他們的所知和所能，是當下一線英語教師應(yīng)該在教學(xué)中探索的符合時代發(fā)展的新型評價方式。這樣的評價兼顧個性差異，較為合理。

（二）意義和原則

小學(xué)英語教學(xué)評價是一項動態(tài)的、需要適時更新的教育教學(xué)實踐，有其實施意義和應(yīng)遵循的原則。

開發(fā)、設(shè)計并運用可以用于開展英語教學(xué)并檢測學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的學(xué)習(xí)工具，意義主要體現(xiàn)在三個方面。一是能夠促進素養(yǎng)的形成。新課標明確提出，義務(wù)教育階段英語學(xué)科教學(xué)要以落實學(xué)科核心素養(yǎng)為目標。學(xué)科素養(yǎng)的形成是學(xué)生在用英語“做事”的過程中不斷實現(xiàn)的。評價促進素養(yǎng)形成，可以通過創(chuàng)造讓學(xué)生在真實情境中解決問題的機會，引發(fā)學(xué)生的積極投入與主動建構(gòu)。二是能夠保證“教-學(xué)-評”一致。促進素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)評價，包括三個步驟，分別是確定與新課標匹配的素養(yǎng)目標并將其具體化；設(shè)計能夠指向素養(yǎng)的表現(xiàn)性任務(wù)；開發(fā)基于學(xué)習(xí)進階的評分規(guī)則。在實施過程中，需要將表現(xiàn)性評價嵌入課程與教學(xué)，確保學(xué)生深度卷入評價全過程，收集并充分利用學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)信息來促進教與學(xué)。[6]因此，在英語教學(xué)實踐中，評價的設(shè)計應(yīng)先于教學(xué)的設(shè)計，評價要貫穿教學(xué)全程，使“教-學(xué)-評”一致。三是能夠完善課程要素。評價作為課程的關(guān)鍵要素之一，不可或缺，教師設(shè)計與實施評價即在完善課程要素。新課程改革的成功需要有體現(xiàn)新課標精神的測試與評價。科學(xué)的評價是衡量學(xué)生的“標尺”，是溫度計和改革杠桿。

在實踐中，教師應(yīng)從英語教學(xué)評價的意義出發(fā)，遵循三大原則。一是有據(jù)可依，即評價不是“隨口說”“隨心定”，而是有憑有據(jù)。教師設(shè)計的評價是否有效，關(guān)鍵要看評價設(shè)計的起點與終點是否以目標為導(dǎo)向，與目標相匹配。因此，評價設(shè)計首先要精準定位評價目標。如設(shè)計單元評價時，要事先定位單元目標，依據(jù)目標設(shè)計能評價這個單元教學(xué)成效的評價任務(wù)；學(xué)生完成任務(wù)的過程中與結(jié)束后，師生都能對照目標來衡量教與學(xué)的過程和結(jié)果，即知道做到怎樣才更好。二是實用有效，即要讓學(xué)生有事可做。評價并非裝飾品或配菜。教師設(shè)計的評價是否有用，關(guān)鍵要看是否設(shè)計了學(xué)生可完成的任務(wù)，是否讓學(xué)生全情投入，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。因此，教師必須精心設(shè)計評價任務(wù)。如設(shè)計單元評價時，要根據(jù)評價目標，設(shè)計能評價學(xué)生這個單元學(xué)習(xí)成效的“任務(wù)”，讓學(xué)生用本單元的英語知識與技能，結(jié)合已有經(jīng)驗來完成一件“大事情”。三是有趣有痕，即要及時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，并以此持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師要充分考慮學(xué)情，設(shè)計有趣的評價，充分調(diào)動學(xué)生“我要學(xué)會”的欲望，實現(xiàn)評價促進學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都有收獲。教師要留意課堂上每個學(xué)生留下的學(xué)習(xí)足跡，收集學(xué)習(xí)證據(jù)，以便師生隨時回頭查看，適時調(diào)整。如設(shè)計單元評價時，教師可以從兒童性與挑戰(zhàn)性入手制定評價標準，激勵學(xué)生積極挑戰(zhàn)任務(wù)，達成目標。

（三）評價設(shè)計策略

針對小學(xué)英語教學(xué)評價亟待解決的問題，筆者分析文獻后發(fā)現(xiàn)，可以從大觀念、大項目、大任務(wù)三個方面入手，以單元為單位，整體設(shè)計英語教學(xué)評價。

基于大觀念設(shè)計英語單元學(xué)習(xí)評價。大觀念是學(xué)科教學(xué)的核心。王薔、周密等認為，學(xué)科大觀念是反映學(xué)科本質(zhì)的、聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)攝教與學(xué)過程的核心概念架構(gòu)。[8]一份完整的單元學(xué)習(xí)歷程評價方案包括：單元大觀念、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)反饋活動、學(xué)習(xí)反思等要素。這是通向目標的“腳手架”，是可以重復(fù)使用的學(xué)習(xí)檔案，是師生、生生、師師互動的載體，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的重要依據(jù)。[9]

基于大項目設(shè)計英語單元作業(yè)評價。大項目是學(xué)科教學(xué)的監(jiān)測。基于大項目設(shè)計的英語單元作業(yè)評價指向素養(yǎng)目標的落地，這是學(xué)科核心知識在情境中的再建構(gòu)與創(chuàng)造。一個單元的教學(xué)結(jié)束后，可以項目化學(xué)習(xí)的形式設(shè)計單元作業(yè)，監(jiān)測評價教學(xué)成效。在英語項目化學(xué)習(xí)中，可以通過采訪調(diào)查型作業(yè)、手工制作型作業(yè)、匯報展示型作業(yè)等形式，組織學(xué)生圍繞主題開展探究，通過不同的任務(wù)完成作業(yè)，讓學(xué)生體現(xiàn)自我價值，引發(fā)學(xué)生關(guān)注真實世界，全面提升英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

基于大任務(wù)設(shè)計英語單元表現(xiàn)評價。大任務(wù)是學(xué)科教學(xué)的驅(qū)動。張菊榮認為，單元大任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科實踐活動，其基礎(chǔ)性價值體現(xiàn)在從知識技能走向核心素養(yǎng)。關(guān)于單元大任務(wù)，可以從主體行為（要做什么）、行為結(jié)果（做成什么）、知識技能（用什么做）、社會建構(gòu)（與誰一起做）、真實情境（何時何地做）、育人導(dǎo)向（有什么用）六個方面考量。[10]基于大任務(wù)設(shè)計的英語單元表現(xiàn)評價，需要動態(tài)調(diào)整，整體布局，分靜態(tài)、動態(tài)兩種，可以根據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，結(jié)合實際生活或模擬或?qū)嵅佟11]

大觀念、大項目、大任務(wù)，對單元內(nèi)容、單元主題等做綜合考慮，意在通過一個單元的學(xué)習(xí)評價、表現(xiàn)評價、作業(yè)評價，或是幫助學(xué)生形成一個觀念，或是會做一個項目，或是完成一個任務(wù)。

三、研究展望

比較與分析關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)評價的文獻發(fā)現(xiàn)，當前的研究在研究范疇、研究視角、研究內(nèi)涵、研究層次等方面都取得了較為喜人的成果，但在研究設(shè)計的系統(tǒng)性、研究內(nèi)容的多元性、研究理解的深入性等層面還有較大的優(yōu)化空間。鑒于當前評價改革研究的進程與未來教育對評價的要求，今后小學(xué)英語教學(xué)評價的內(nèi)涵將不斷豐富，策略將不斷優(yōu)化，管理模式也會隨之出臺。筆者認為以下三方面值得關(guān)注。

（一）評價內(nèi)容體系的建構(gòu)：從橫向、縱向兩個層面開展

小學(xué)英語教學(xué)評價的內(nèi)容體系，要從橫向和縱向兩個層面建構(gòu)。橫向維度，圍繞目標、教學(xué)、評價這個英語課程建設(shè)的“鐵三角”開展深度研究，全面關(guān)注評價的目標、內(nèi)涵、意義、原則、設(shè)計、實施、反思等，保證評價的順利實施。縱向維度，打通評價在學(xué)期、單元、課時中的設(shè)計與實施，保持一致性。橫向維度和縱向維度的內(nèi)容體系建構(gòu)，還需完善評價目標、評價任務(wù)、評價標準、評價信息等內(nèi)容，這是關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)究竟要怎樣評價、誰來評價、如何評價、評價什么、何時評價、在何處評價等縱橫交錯、點面結(jié)合的大體系。

（二）評價方法的完善：從四大核心素養(yǎng)出發(fā)篩選確定

評價方法的完善是在實踐與研究中實時更新的完善過程。評價方法是小學(xué)英語教師在實踐過程中得出的經(jīng)驗總結(jié)，更是指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。新課標提出，小學(xué)英語教師要充分發(fā)揮評價的促教促學(xué)作用。評價方法的篩選確定，應(yīng)該以新課標的重要指導(dǎo)思想為依據(jù)，從英語學(xué)科的實際出發(fā)，從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識四大英語學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)。小學(xué)英語教師應(yīng)充分發(fā)揮教研組的研究職能，深度研究“教-學(xué)-評”一致的英語單元評價、作業(yè)評價、期末評價、課堂評價的有效方法，完善小學(xué)英語非紙筆化測試方法，形成整套的、能夠檢測小學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力與素養(yǎng)的評價方法指導(dǎo)手冊。

（三）評價制度的優(yōu)化：從學(xué)校實際出發(fā)建立整套模式

非紙筆測試，對學(xué)校的評價管理模式提出了更高要求，且是一道必答題。評價管理的內(nèi)容、方法、標準等一系列因素，都需要學(xué)校管理者統(tǒng)籌規(guī)劃，考慮周全。學(xué)校需要根據(jù)實際情況，統(tǒng)籌安排，建立一整套針對英語教學(xué)評價的管理模式，從管理內(nèi)容的選擇、頻率的確定、標準的設(shè)置、人員的安排等方面考慮并實施。而且，管理模式應(yīng)實時更新，而非一成不變。

教學(xué)評價改革隨著時代發(fā)展不斷往前推進，聚焦核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)評價，成為小學(xué)英語課程實施的關(guān)鍵點。“教-學(xué)-評”一體化評價的教學(xué)設(shè)計與實施是未來評價研究開展的重要內(nèi)容，教師要遵循課程原理，充分認識教學(xué)評價的價值和意義，立足學(xué)情，積極開展以表現(xiàn)性評價為主的研究。

參考文獻：

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（李勤華，江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團總校長，特級教師，正高級教師。江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，姑蘇教育領(lǐng)軍人才，吳江區(qū)教育名家。南京師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，吳江區(qū)教育人才特聘導(dǎo)師。著有《評價驅(qū)動小學(xué)英語單元教學(xué)》。）